Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16 имени К. И. Недорубова
ст.Кущевская Краснодарский край
ПРИНЯТО
решением Педагогического совета
МАОУ СОШ № 16
им.К.И.Недорубова
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
директор МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова
О.Н.Шелест
Приказ от 31.08.2023г. № 125
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16 ИМЕНИ К. И. НЕДОРУБОВА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="пер. Кавказский, 95", L=Кущевская, T=Директор,
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕO=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16 ИМЕНИ К. И. НЕДОРУБОВА, ОГРН=1022304246799,
СНИЛС=01226657117, ИНН ЮЛ=2340013071, ИНН=234001105287, E=cbuo86168@yandex.ru, G=Ольга
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ Николаевна, SN=Шелест, CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16 ИМЕНИ К. И. НЕДОРУБОВА
я подтверждаю этот документ своей удостоверяющей подписью
ШКОЛА № 16 ИМЕНИ К. И. НЕДОРУБОВА Основание:
Дата: 2023.10.23 14:33:45+03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММАСРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
№ 16 им. К.И.НЕДОРУБОВА
НА 2023-2025 ГОД
ст. Кущевская
2023 г
№
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6.
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4.
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.5
Оглавление
Содержание
Общие положения
Целевой раздел ООП СОО
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП СОО
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО
Содержательный раздел ООП СОО
Программы учебных предметов
Русский язык
Литература (базовый уровень)
Иностранный язык (английский)
Математика (базовый уровень)
Алгебра (базовый уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность и статистика
Математика (углубленный уровень)
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика
Информатика (базовый уровень)
Физика (базовый уровень)
Физика (углубленный уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
История (базовый уровень)
Обществознание (базовый уровень)
Обществознание (углубленный уровень)
География (базовый уровень)
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Программы курсов внеурочной деятельности
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Содержательный раздел
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Организационный раздел
Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Стр.
2
.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7.
Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении среднего общего образования
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих
освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
включающая
комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с
учетом
вариативно-деятельностной
тактики
учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной
и
внешкольной деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел ООП СОО
Учебный план среднего общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности среднего общего образования
План воспитательной работы
Система условий реализации ООП СОО
Описание кадровых условий реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия реализации
ООП СОО
Финансово-экономические условия реализации
ООП СОО
Материально-технические условия реализации
ООП СОО
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой
среднегообщего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ООП СОО
3.6.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП СОО
3.7
План контроля состояния системы условий реализации
ООП СОО
3
Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) муниципального общеобразовательного автономного учреждения средней
общеобразовательной школы № 16 им. К.И.Недорубова МО Кущевский район разработана
в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809),
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371
(зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля 2023 г.,
регистрационный № 74228).
Содержание ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова представлено
учебно-методической документацией МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова (учебный
план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова, календарный
учебный график среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова ,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.
Недорубова , календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
При разработке ООП СОО
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова
руководствовалась федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее - ФГОС СОО) и ФОП СОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.
Недорубова не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова применяет
при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
Федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
4
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им.
К.И. Недорубова направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения
граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования и
включает:
учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова;
план внеурочной деятельности среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова ;
календарный учебный график среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова;
календарный план воспитательной работы среднего общего образования МАОУ СОШ
№ 16 им. К.И.Недорубова.
Календарный план воспитательной работы среднего общего образования МАОУ
СОШ № 16 им. К.И.Недорубова содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова или в которых МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Пояснительная записка.
I. Целевой раздел ООП СОО
ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
5
– организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
6
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
7
Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают:
–
осознание российской гражданской идентичности;
–
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и
личностному самоопределению;
–
ценность самостоятельности и инициативы;
–
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
–
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
– освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
– коммуникативными универсальными учебными действиями;
– регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
8
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
– освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
– виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им.К.И.Недорубова
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова,
– мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова как
9
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
–
стартовую диагностику;
–
текущую и тематическую оценку;
–
итоговую оценку;
–
промежуточную аттестацию;
–
психолого-педагогическое наблюдение;
–
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
–
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
–
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
10
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова; в ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
– освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
– для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
– для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
– для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
11
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
–
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
–
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
–
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
–
отчѐтные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
–
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
–
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
–
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
–
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова с учѐтом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
12
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа(точка
отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
– оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
13
I.
Содержательный раздел.
Программы учебных предметов
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в российском образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математическихи
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на
качество усвоения других учебных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
14
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания
о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их
опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознаниеи
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения
на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
15
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи.
Система языка, еѐ устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
16
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова. Морфемика
и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнѐру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
17
языковых средств оформления публичного выступления с учѐтом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные
признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
18
сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоциональногоблагополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
19
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
20
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия - в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
21
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1
«О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
22
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах. Использовать словари русского языка в
учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы. Выполнять морфологический анализ
слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имѐн существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии.Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объѐм диалогического высказывания 23
не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объѐм текста для чтения - 450-500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно- научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет- коммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объѐм текста для чтения - 450-500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
24
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные
1.1
функции языка. Лингвистика как наука
1.2
Язык и культура
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Библиотека ЦОК
1
Библиотека ЦОК
Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
1.3
межнационального общения, национальный
1
язык русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского
1.4
2
национального языка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, еѐ устройство,
2.1
1
функционирование
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2.2
Культура речи как раздел лингвистики
1
Библиотека ЦОК
2.3
Языковая норма, еѐ основные признаки и
функции. Виды языковых норм
1
Библиотека ЦОК
2.4
Качества хорошей речи
1
Библиотека ЦОК
2.5
Основные виды словарей (обзор)
1
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.1
Фонетика и орфоэпия как разделы
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
25
лингвистики.(повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
Орфоэпические (произносительные и
3.2
2
акцентологические) нормы
Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
4.1
2
Изобразительно-выразительные средства
лексики (повторение, обобщение)
Основные лексические нормы современного
4.2
3
русского литературного языка
Функционально-стилистическая окраска
4.3
1
слова
4.4
Экспрессивно-стилистическая окраска слова
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Фразеология русского языка (повторение,
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
обобщение). Крылатые слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы
Библиотека ЦОК
5.1
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
лингвистики (повторение, обобщение)
Словообразовательные нормы
Библиотека ЦОК
5.2
1
4.5
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
6.1
2
(повторение, обобщение)
Морфологические нормы современного
6.2
русского литературного языка (общее
4
представление)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
26
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики
7.1
1
(повторение, обобщение)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
7.2
Правописание гласных и согласных в корне
2
Библиотека ЦОК
7.3
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после
приставок
2
Библиотека ЦОК
7.4
Правописание суффиксов
2
Библиотека ЦОК
7.5
Правописание н и нн в словах различных
частей речи
2
Библиотека ЦОК
7.6
Правописание не и ни
1
Библиотека ЦОК
2
Библиотека ЦОК
2
Библиотека ЦОК
Правописание окончаний имѐн
7.7
существительных, имѐн прилагательных и
глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание
7.8
слов
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой
8.1
деятельности (повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные
8.2
сферы речевого общения. Речевая ситуация и
еѐ компоненты
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
14
1
Библиотека ЦОК
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8.3
Речевой этикет
1
Библиотека ЦОК
8.4
Публичное выступление
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
27
Текст, его основные признаки (повторение,
обобщение)
Логико-смысловые отношения между
9.2
предложениями в тексте (общее
представление)
Информативность текста. Виды информации
9.3
в тексте
Информационно-смысловая переработка
9.4
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
9.1
1
Библиотека ЦОК
2
Библиотека ЦОК
2
Библиотека ЦОК
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8
Библиотека ЦОК
Повторение
6
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1
2
(повторение, обобщение)
Изобразительно-выразительные средства
2.2
2
синтаксиса
Синтаксические нормы. Основные нормы
2.3
2
согласования сказуемого с подлежащим
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
28
2.4
Основные нормы управления
2
Основные нормы употребления однородных
2
членов предложения
Основные нормы употребления причастных
2.6
3
и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных
2.7
3
предложений
Обобщение и систематизация по теме
2.8
1
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
3.1
1
(повторение, обобщение)
Знаки препинания между подлежащим и
3.2
1
сказуемым
Знаки препинания в предложениях с
3.3
2
однородными членами
2.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
3.4
Знаки препинания при обособлении
3
Библиотека ЦОК
3.5
Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
2
Библиотека ЦОК
3.6
Знаки препинания в сложном предложении
3
Библиотека ЦОК
3.7
Знаки препинания в сложном предложении
с разными видами связи
2
Библиотека ЦОК
3.8
Знаки препинания при передаче чужой речи
2
Библиотека ЦОК
1
Библиотека ЦОК
Повторение и обобщение по темам раздела
"Пунктуация. Основные правила
пунктуации"
Итого по разделу
3.9
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
17
29
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел
4.1
лингвистики
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
4.2
Разговорная речь
2
Библиотека ЦОК
4.3
Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор (обзор)
2
Библиотека ЦОК
4.4
Научный стиль
3
Библиотека ЦОК
4.5
Основные жанры научного стиля (обзор)
2
Библиотека ЦОК
4.6
Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля (обзор)
2
Библиотека ЦОК
4.7
Публицистический стиль
2
Библиотека ЦОК
4.8
Основные жанры публицистического стиля
(обзор)
3
Библиотека ЦОК
4.9
Язык художественной литературы
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Итого по разделу
21
Повторение
6
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0
30
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения,
и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия
на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной
области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма
мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины XIX - начала XXI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим
в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
31
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко- литературном
процессе. Задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а
также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном
уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
32
Литература второй половины XIX века.А.Н.
Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и всѐ былое...») и
другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и
другие. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую...», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...»,
«Шѐпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Л.Н.Толстой. Роман-эпопея «Война и
мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и другие. Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена
«Кукольный дом» и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
33
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально- нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
34
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных
литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
35
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных
произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
36
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя идругих
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии; для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
37
проблем, поставленных в художественных произведениях темы;
признавать своѐ право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
A. знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса
А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы
и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси
жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А.
Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
(или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В
августе сорок четвѐртого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, М. Шукшина
и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух
38
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Д. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова,
Ю. Шесталова и других);
4)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
5)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественнойлитературе и умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объѐм сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
39
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуально- нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм
смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая); «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например,
графика, живопись, театр, кино, музыка);
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль впроизведении;
12)
овладение современными читательскими практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
11)
40
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учѐтом нормрусского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
41
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
А. Н. Островский. Драма «Гроза»
5
1.2
И. А. Гончаров. Роман «Обломов»
5
1.3
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
7
1.4
1.5
1.6
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас
— и всѐ былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская
ночь», «Вечер», «Это утро, радость
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
42
эта…», «Шѐпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
1.7
корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление
1.8
и наказание»
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
1.9
мир»
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
1.10
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
1.11
«Дама с собачкой», «Человек в футляре»
и др. Комедия «Вишнѐвый сад»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по
2.1
выбору). Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения
3.1
Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
10
15
2
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
69
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
43
Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений
3.2
одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
3.3
произведения по выбору). Например,
пьесы Г.Гауптмана «Перед восходом
солнца»; Г.Ибсена «Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
10
2
4
4
8
102
0
0
Количество часов
Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
1.1
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
1.2
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору).
1.3
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
44
дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
1.4
поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилѐва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
2.1
понедельник», «Господин из СанФранциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«Река раскинулась. Течѐт, грустит
2.2
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и
др. Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
2.3
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма
«Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина
2.4
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
11
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
45
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из глины…», «Идѐшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплѐте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др. Поэма
«Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
46
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по
одному произведению не менее чем трех
писателей по выбору). Например, В. П.
Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А
зори здесь тихие», «В списках не значился»,
«Завтра была война»; К. Д. Воробьев
«Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И.
Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова,
Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Библиотека ЦОК
47
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…»,
«Снег идѐт», «Любить иных — тяжѐлый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по
выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матѐрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей
светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонѐк», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
48
входил вместо дикого зверя в клетку…» и
др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX — начала XXI
века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трѐх прозаиков
по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(«Братья и сѐстры» (фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пѐс, бегущий краем моря»,
«Белый пароход» и др.); В. И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
3.1
Чегема» (фрагменты), философская сказка
3
«Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка»,
«Во сне ты горько плакал» и др.); В. О.
Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.);
Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и
др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т.
Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
3
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX — начала XXI
века. Стихотворения (по одному
4.1
2
произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
49
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А.Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера,
Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
2
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
5.1
1
Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын»;
К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
1
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее
одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
6.1
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
2
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима,
Д.Кугультинова, К.Кулиева и др.
Итого по разделу
2
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного
произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
7.1
Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла
2
«1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
50
7.2
дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик
и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее
одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж
7.3
и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай „Желание―»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
7
2
4
4
2
102
0
0
51
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно
– программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даѐт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку
как учебному предмету, за пределами которой остаѐтся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объѐма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10-11 классах, а также с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16-17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учѐтом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
52
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнѐра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнѐра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык
признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том
числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие
и
совершенствование
коммуникативной
компетенции
обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких еѐ
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
53
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной
форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет
использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и
обработки
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная
54
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ;
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевы слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования. Объѐм монологического
55
высказывания - до 14 фраз.Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
56
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм сообщения
- до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с использованием образца, объѐм письменного высказывания - до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации, объѐм - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для чтения
вслух - до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -1у; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение: образование сложных
57
существительных путѐм соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательногос
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного/
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой
причасти я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (to run - a
run); образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people - the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand - to hand); образование глаголов от
имѐн прилагательных (cool - to cool). Имена прилагательные на -ed и -ing(excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения co сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional 1) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, ne nor.
Предложения с I wish...Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
58
smthКонструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.Имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of). Личные
местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств
с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
59
музыканты, спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приѐмы
переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
60
за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнятьтакую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
61
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
62
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковыхсредств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разныхобластях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя идругих
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать
соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке
63
выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности еѐ составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объѐм монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной"
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объѐм текста/текстов для чтения - 500-700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
64
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объѐм
высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объѐм - до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/- ence, -er/-or, ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные припомощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football); сложные
существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/ числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight- legged);
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой
65
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a run);
имѐн существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имѐн
существительных (a hand - to hand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения co сложным дополнением - Complex Object; сложносочинѐнные
предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинѐнные предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither nor; предложения с I
wish; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth); конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции 1 prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
66
shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходнойстепенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе,
по и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико- грамматические
средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
67
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
программы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на
будущее
Молодежь в современном обществе.
Досуг молодежи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты
питания. Карманные деньги.
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
7
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
13
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
68
Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
8
России и зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные
9
бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
10
связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры)
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
11
особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые,
12
писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
16
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
102
6
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
0
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
69
1
2
3
4
5
6
7
8
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире
Молодежь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие
молодежи в жизни общества. Досуг
молодежи: увлечения и интересы.
Любовь и дружба
Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным
17
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
70
странам
Вселенная и человек. Природа.
Проблемы экологии. Защита
9
окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
10
информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети
и т.д.). Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города,
регионы; система образования,
11
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру:
12
государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
102
7
0
71
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО с учѐтом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с названием
концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для
дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена
программа по математике базового уровня.
Математика – опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает
базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных форм,
количественных отношений, экономических расчетов; необходимостью математических
знаний в понимании принципов устройства и использования современной техники,
восприятия и интерпретация разнообразной социальной, экономической информации;
практических приѐмов геометрических измерений и построений, чтения информации,
представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определѐнных
умственных навыках, приѐмах и методах мышления человека, процессах обобщения и
конкретизации, анализа и синтеза, классификации и систематизации, абстрагирования и
аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и
конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук,
об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач как
необходимый компонент общей культуры.
72
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на базовом уровне
являются:
формирование
центральных
математических
понятий
(число,
величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»). «Вероятность и статистика». Содержательные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет
логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО
требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего
образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование
логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего
общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше
учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики в 10 классе - 170 часов (5
часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовыйуровень
на уровне среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
73
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
74
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учѐтом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
75
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на
уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках отдельных
учебных курсов в соответствующих разделах программы по математике.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует
логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего
общего образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе,
науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал,
способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации
внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения
на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс является интегративным,
объединяя в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся
овладевают широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
76
знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа», для
решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного
общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование
различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять действия с
ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки
приближѐнных вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной
форме, использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе программы
предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными
методами
решения
целых,
рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные
умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.
Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчѐты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. В
ходе изучения
алгебраического
материала происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает
эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим
анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии
нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между
величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Изучение
материала способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению
и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально- логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов
математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах,
полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы математики и еѐ приложений, они связывают разные математические дисциплины в
77
единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный
язык современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также
основы математического моделирования, которые призваны сформировать навыки
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата
алгебры и математического анализа и интерпретации полученных результатов. Задания
включены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса
широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических
задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа» в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближѐнные вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Методинтервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
78
прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближѐнные вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чѐтность и нечѐтность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
79
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Ориентация человека в пространстве - условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного преобразования
действительности. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды
учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств,
поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления - существенного компонента в подготовке к
практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в
10-11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание
еѐ взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач
и задач с практическим содержанием;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
80
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определѐнным образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаѐтся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к предметнопрактической деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в
курсе стереометрии проводится за счѐт решения задач на создание пространственных образов
и задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
использованием наглядности, а оперирование образом - в условиях отвлечения от
наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11 классах
являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется
по содержательным линиям и по годам обучения на уровне среднегообщего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по геометрии, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые
знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя
и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» в 10
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей
в
пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве:
угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники, развѐртка многогранника. Призма: п-угольная призма, грани и основания
призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
81
пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усечѐнная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды. Понятие об объѐме. Объѐм пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрически
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла; оперировать
понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые
и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников; объяснять принципы
построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объѐмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объѐмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
82
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность истатистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимѐнного учебного курса базового уровня основного общего образования.
Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин, погрешностей
в различного рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» для уровня среднего общего образования на базовом уровне выделены
следующие основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности»,
«Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной
форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальномураспределениям, при
этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых
фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
83
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на
базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение
уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем
в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
84
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
АЛГЕБРА
№
п/п
Множества рациональных и
действительных чисел. Рациональные
уравнения и неравенства
Функции и графики. Степень с целым
показателем
Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные уравнения и неравенства
Формулы
тригонометрии.Тригонометрические
уравнения
1
2
3
4
Последовательности и прогрессии
5
6
Наименование разделов и тем
программы
Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ГЕОМЕТРИЯ
№
п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Введение в стереометрию
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
14
Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6
18
1
22
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
3
1
102
4
0
Количество часов
Всего
10
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
85
Прямые и плоскости в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямых и
плоскостей
2
3
12
12
4
Углы между прямыми и плоскостями
10
1
5
Многогранники
11
1
6
Объѐмы многогранников
9
1
7
Повторение: сечения, расстояния и углы
4
1
68
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов и тем
программы
Представление данных и описательная
статистика
Случайные опыты и случайные события,
опыты с равновозможными
элементарными исходами
Операции над событиями, сложение
вероятностей
Условная вероятность, дерево
случайного опыта, формула полной
вероятности и независимость событий
Элементы комбинаторики
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
0
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
86
6
Серии последовательных испытаний
3
7
Случайные величины и распределения
6
8
Обобщение и систематизация знаний
5
2
34
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
11 класс
АЛГЕБРА
№
п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем
программы
Степень с рациональным показателем.
Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства
Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и
неравенства
Тригонометрические функции и их
графики. Тригонометрические
неравенства
Количество часов
Всего
12
Контрольные
работы
1
9
1
1
Производная. Применение производной
24
5
Интеграл и его применения
9
6
Системы уравнений
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
12
4
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
87
Натуральные и целые числа
7
8
Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ГЕОМЕТРИЯ
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
6
18
2
102
6
Всего
Контрольные
работы
Тела вращения
12
2
Объѐмы тел
5
1
3
Векторы и координаты в пространстве
10
1
7
1
34
3
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
Количество часов
1
4
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
0
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
№ п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Математическое ожидание случайной
Количество часов
Всего
4
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
88
2
величины
Дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины
4
1
1
3
Закон больших чисел
3
4
Непрерывные случайные величины
(распределения)
2
5
Нормальное распределения
2
6
Повторение, обобщение и
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
19
2
34
2
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
89
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика» (углублѐнный уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублѐнный
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике углублѐнного уровня для обучающихся на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учѐтом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. Математическое образование
должно решать задачу обеспечения необходимого стране числа обучающихся,
математическая подготовка которых была бы достаточна для продолжения образованияпо
различным направлениям,
включая
преподавание
математики,
математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и других, а также обеспечения
для каждого обучающегося возможности достижения математической подготовки в
соответствии с необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена программа по
математике углублѐнного уровня.
Необходимость математической подготовки обусловлена обусловлено ростом числа
специальностей, связанных с непосредственным применением математики (в сфере
экономики, бизнесе, технологических областях, гуманитарных сферах). Количество
обучающиеся, для которых математика становится фундаментом образования, планирующих
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, информатики,
физики, экономики и в других областях, увеличивается, в том числе с учетом обучающихся,
кому математика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с
ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что еѐ предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределѐнности, от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во
многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчѐты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и построения, читать,
обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и
графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе
90
всѐ более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определѐнных умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и
методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют
логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач - основы для организации учебной деятельности на уроках математики - развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на углублѐнном
уровне продолжают оставаться:
формирование
центральных
математических
понятий
(число,
величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах углублѐнного уровня
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и
их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая
все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО
требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки, умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
91
использовать метод математической индукции, проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем
учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровнесреднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и
начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование
логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего
общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше
учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики в 10 классе - 272 часа
(8 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
92
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
93
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учѐтом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих
разделах настоящей программы.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны,
он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно- научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных
цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего
94
образования и в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими
конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и
рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно- методические линии изучаются на протяжении двух
лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и
постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств,
математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всѐ более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
знания, полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного
общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближѐнные
вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими константами.
Множества натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются
множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование
остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и иррациональных
чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени на
множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга
используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для решения различных
задач формируется представление о единстве математики как науки и еѐ роли в построении
моделей реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают
различными методами решения рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании
функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
95
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим
анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной
линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между
величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение
способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и
конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так
как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы
теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и еѐ приложений, они связывают разные
математические дисциплины и их приложения в единое целое. Важно дать возможность
обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной математики и
использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как
науки следует признать свойственную ей строгость обоснований и следование
определѐнным правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся,
позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата
алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11
96
классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и еѐ свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема
Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2x2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения,
применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных
задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с
помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
97
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История
возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного
и композиции функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера- Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» науглублѐнном уровне на
уровне среднего общего образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел,
модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближѐнные вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени; свободно
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
98
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен
с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2х2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2x2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений; выполнять
преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные и нечѐтные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня
n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь преставление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
99
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,касательная
к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двухфункций,
знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение- следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности
и предметов гуманитарного цикла. Логическое мышление, формируемое при изучении
обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении
цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественнонаучного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублѐнном
уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и
их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование
понимания
возможности
аксиоматического
построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование представления
о необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и роли
аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
100
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантных геометрии на углублѐнном уровне обучения в 10-11 классах, относится ко всем
содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание
образования, соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, что
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ,
образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублѐнном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублѐнное изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия»на
углубленном уровне в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование,
изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур
в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное
проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трѐхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трѐхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трѐхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая
и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечѐнная пирамиды. Свойства рѐбер и боковых граней
101
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения
вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трѐх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трѐм некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь
между координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации; свободно
оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять
площади
поверхностей
многогранников
(призма,
пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
102
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублѐнного уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублѐнного уровня на
уровне среднего общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся
о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и
общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и
общих математических моделях, используемых для описания антропометрических и
демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых
явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения
вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам не только
инженерных специальностей, но также социальных и психологических, поскольку
современные общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа
больших данных. Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона
больших чисел - фундаментального закона природы, имеющего математическую
формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углублѐнном уровне выделены основные
содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон
больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов
и теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного
учебного курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами - показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и
распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента
корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему
«Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и
103
во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещѐ один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном
уровне - последовательность случайных независимых событий, наступающих в
единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества таких
событий носит развивающий характер и является актуальным для будущих
абитуриентов, поступающих на учебные специальности, связанные с
общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» на углубленном уровне - в 10 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
104
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименованиеразделов и
темпрограммы
Количествочасов
Всего
Контрольныеработы
1
Множество действительных чисел.
Многочлены. Рациональные уравнения и
неравенства. Системы линейных
уравнений
24
1
2
Функции и графики. Степенная функция
с целым показателем
12
1
3
Арифметический корень n-ой степени.
Иррациональныеуравнения
15
1
4
Показательнаяфункция.
Показательныеуравнения
10
1
5
Логарифмическаяфункция.
Логарифмическиеуравнения
18
1
6
Тригонометрическиевыражения и
уравнения
22
1
7
Последовательности и прогрессии
10
1
8
Непрерывныефункции. Производная
20
1
Электронные
(цифровые)
Практическиеработы образовательныере
сурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
105
Повторение, обобщение,
систематизациязнаний
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименованиеразделов и
темпрограммы
5
2
136
10
Количествочасов
Всего
Контрольныеработы
1
Исследование функций с помощью
производной
22
1
2
Первообразная и интеграл
12
1
3
Графики тригонометрических функций.
Тригонометрические неравенства
14
1
4
Иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства
24
1
5
Комплексныечисла
10
1
6
Натуральные и целыечисла
10
1
7
Системы рациональных,
иррациональных показательных и
логарифмических уравнений
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
0
Электронные
(цифровые)
Практическиеработы образовательныере
сурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
106
8
Задачи с параметрами
16
1
9
Повторение, обобщение,
систематизациязнаний
16
2
136
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
bf72
0
107
Федеральная
рабочая программа по учебному
«Информатика» (базовый уровень).
предмету
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного
наполнения
разного
вида
контроля
(промежуточной
аттестацииобучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет- сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объѐма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
108
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10-11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления; сформированность
умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценивания и связь критериев с определѐнной системой ценностей, проверять на
достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики - в 10 классе - 34
часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные
с
социальной
сферой,
финансами,
экономикой,
управлением,
предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждѐнных профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена
по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
109
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Подходы к измерению информации. Сущность объѐмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объѐм памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Ричной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Р-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
110
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2)
патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3)
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5)
физического воспитания:
111
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, том числе и за счѐт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнятьтакую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7)
экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учѐтом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счѐт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты,
отраженные в универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план
решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
112
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3)
работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять
113
план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2)
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3)
принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в
10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещѐнных в сети Интернет;
114
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объѐм текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов.
115
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер: аппаратное и программное
1.1
обеспечение, файловая система
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и информационные
2.1
процессы
Представление информации в
2.2
компьютере
2.3
Элементы алгебры логики
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки текстовой,
3.1
графической и мультимедийной
информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
8
8
1
21
7
1
7
34
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
0
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
116
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Сетевые информационные технологии
5
1.2
Основы социальной информатики
3
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информационное моделирование
8
5
Итого по разделу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и элементы
3.1
программирования
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
11
4.1
Электронные таблицы
6
4.2
Базы данных
2
4.3
Средства искусственного интеллекта
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
11
10
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
0
117
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа
по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учѐтом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10-11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей
физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели
изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), реализующими дидактические возможности информационно- коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики - системообразующий для естественно- научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий
118
в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящѐнных экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счѐт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики - это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Решение расчѐтных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико- ориентированного
характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. Наличие в кабинете
физики необходимого лабораторного оборудования для выполнения указанных в программе
по физике ученических практических работ и демонстрационного оборудования
обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
119
тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются: Формирование
интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей
условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики в 10 классе - 68 часов (2
часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объѐме 204 часа
за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается не менее
чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения вопросов, тесно
связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая
на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счѐт расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения качественных и
расчѐтных задач.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
120
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчѐта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота
обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремѐнные передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения тела, брошенного
горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твѐрдого
тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации. Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и падении. Сравнение сил трения
покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твѐрдого тела. Виды равновесия.Ученический эксперимент,
121
лабораторные работы Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева-Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия. Модель,
иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объѐма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
122
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путѐм трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче. Опыт по
адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоѐмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов,
и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров. Кипение при пониженном давлении. Способы
измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация
тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
123
тел.
Устройство и принцип действия электрометра.Взаимодействие наэлектризованных
Электрическое поле заряженных тел. Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин,расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Измерение электроѐмкости
конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр
сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннегосопротивления.
Наблюдение электролиза.Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
124
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические
явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомѐт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов,
и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс,
струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное
отношение к государственным символам, достижениям российских учѐных в области
физики и технике;
3)
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5)
трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным
с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6)
экологического воспитания:
125
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике
для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
126
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3)
работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развѐрнуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств.
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
2)
127
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
3)
принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, ихобозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжѐнность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчѐта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул
с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
128
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить
расчѐты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
129
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименованиеразделов и
темпрограммы
Количествочасов
Всего
Контрольныеработы
Практические
работы
Раздел 1.ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1
Физика и методы научного познания
Итогопоразделу
Раздел 2.МЕХАНИКА
Электронные
(цифровые)
образовательныере
сурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
3
3
2.1
Кинематика
8
2.2
Динамика
12
2.3
Законысохранения в механике
10
1
1
Итогопоразделу
30
Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
Основымолекулярнокинетическойтеории
13
3.2
Основытермодинамики
16
3.3
Агрегатные состояния вещества.
6
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
Библиотека ЦОК
130
Фазовые переходы
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
Итогопоразделу
Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
35
4.1
Электростатика
15
4.2
Постоянный электрический ток. Токи
в различных средах
17
Итого по разделу
Название модуля
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименованиеразделов и темпрограммы
1
1
1
32
2
1
102
4
Количествочасов
Контрольные
Всего
работы
4
Практические
работы
Раздел 1.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.1
Магнитноеполе. Электромагнитная
индукция
Итогопоразделу
Раздел 2.КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bf72
11
1
3
Электронные
(цифровые)
образовательныере
сурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
11
2.1
Механические и электромагнитные
колебания
14
2.2
Механические и электромагнитные волны
7
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
Библиотека ЦОК
131
2.3
Оптика
16
3
Итогопоразделу
37
Раздел 3.ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1
Основы специальной теории
относительности
6
Итогопоразделу
Раздел 4.КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
6
4.1
Элементы квантовой оптики
10
4.2
Строение атома
6
4.3
Атомное ядро
7
1
Элементы астрономии и астрофизики
Итого по разделу
Раздел 6.ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.1
Обобщающее повторение
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
Итогопоразделу
23
Раздел 5.ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
10
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c97c
132
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9
6
102
4
7
133
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(углублѐнный уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублѐнный
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи физики, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учѐтом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Программа по физике определяет обязательное предметное содержание, устанавливает
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учѐтом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. Программа по физике даѐт представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Физика» на углублѐнном уровне.
Изучение курса физики углублѐнного уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной ориентации, направлено на создание условий для проявления своих
интеллектуальных и творческих способностей каждым обучающимся, которые необходимы
для продолжения образования в организациях профессионалнього образования по
различным физико-техническим и инженерным специальностям.
В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса физики
на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на
углублѐнном уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу по физике на уровне среднего общего образования на углублѐнном уровне,
является системно-деятельностный подход.
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублѐнном уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована
учителями физики для составления своих рабочих программ.
Программа по физике предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию физики на углублѐнном уровне при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики - системообразующий для естественно- научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов
134
с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублѐнного уровня предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений и
современные технические устройства, и технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящѐнных экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Освоение содержания программы по физике строится на принципах системнодеятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора
учебного процесса. Для углублѐнного уровня - это система самостоятельного ученического
эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при изучении нового
материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом возможны два способа
реализации физического практикума. В первом случае практикум проводится либо в конце
10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов. Второй
способ - это интеграция работ практикума в систему лабораторных работ, которые
проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума
понимается самостоятельное исследование, которое проводится по руководству свѐрнутого,
обобщѐнного вида без пошаговой инструкции.
В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических
практических работ осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При этом для
расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение/предсказание протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической
модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническомуобеспечению
учебного процесса курс физики углублѐнного уровня на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете физики должно
быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по
физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а также
демонстрационное оборудование.
135
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются: формирование
интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей
условиям задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности;
развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой. В
соответствии с требованиями ФГОС СОО углублѐнный уровень изучения учебного
предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается обучающимися,
планирующими продолжение образования по специальностям физико- технического
профиля.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный уровень) в 10
классе - 170 часов (5 часов в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся.
В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени, отводимый на
вариативную часть программы, содержание которой формируется участниками
образовательного процесса. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
136
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методы
исследования физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент в
физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные
приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно
твѐрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический
закон, границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи аналоговых
и цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических
величин при помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчѐта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат,
скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от
времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов,
цепные, шестерѐнчатые и ремѐнные передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных
системах отсчѐта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном движении понаклонной
плоскости.
137
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров.
Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчѐта. Принцип относительности
Галилея. Неинерциальные системы отсчѐта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки.Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их
спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, еѐ
зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчѐта. Принцип
относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением
относительно неинерциальной системы отсчѐта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела
на его ускорение в инерциальной системе отсчѐта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел. Измерение масс по
взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъѐме и падении.Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения. Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лѐгкий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости Fip(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным
коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
Тема 3. Статика твѐрдого тела.
Абсолютно твѐрдое тело. Поступательное и вращательное движение твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к
твѐрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный
138
кран, решѐтчатые конструкции.
Демонстрации. Условия равновесия.Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование условий
равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения. Конструирование кронштейнов и расчѐт
сил упругости.
Изучение устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры. Тема 4. Законы
сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента
импульса в центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление
работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном
гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в гравитационном поле однородного
шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомѐт,
копѐр, пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на
тело силы тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.Измерение импульса тела по
тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.Сравнение
изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения. Определение
работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное
обоснование. Диффузия. Броуновское движение. Характер движения и взаимодействия
частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов). Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы еѐ измерения. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся
139
хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Абсолютная температура
(шкала температур Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярно- кинетической теории
идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения еѐ частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр,
получение наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения. Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.Притяжение молекул.
Модели кристаллических решѐток. Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене
между горячей и холодной водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение изохорного процесса. Изучение изобарного процесса. Проверка уравнения
состояния.
Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая (ТД) система. Задание внешних условий для термодинамической
системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры термодинамической системы как
средние значения величин, описывающих еѐ состояние на микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термодинамической
системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике - система уравнений: уравнение
Менделеева-Клапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия применимости этой
модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры. Выражение для внутренней
энергии одноатомного идеального газа.Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на
pV-диаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической
системы без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоѐмкость тела. Удельная и молярная теплоѐмкости
вещества. Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчѐт количества
теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа
как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние термодинамической системы проходит единственная адиабата.
Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать
теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус).
Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
140
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких
температур, утилизация «тепловых» отходов с использованием теплового насоса,
утилизация биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоѐмкостей веществ.Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса. Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Измерение удельной
теплоѐмкости.
Исследование процесса остывания вещества.Исследование адиабатного процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и температуры
кипения жидкостей.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота
парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и
давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объѐма насыщенного
пара. Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твѐрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел
упругих деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твѐрдых тел, объѐмное и линейное расширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения
тел (на качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные
явления. Давление под искривлѐнной поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы,
современные материалы.
Демонстрации. Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.Измерение силы поверхностного
натяжения. Опыты с мыльными плѐнками.
Смачивание. Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества. Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной к
нему силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и еѐ проявления. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона. Электрическое поле. Его
действие на электрические заряды.
141
Напряжѐнность электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжѐнности
электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение.
Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле. Потенциал электростатического
поля. Связь напряжѐнности поля и разности потенциалов для электростатического поля (как
однородного, так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно
заряженного по объѐму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости.
Картины линий напряжѐнности этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор. Электроѐмкость конденсатора. Электроѐмкость плоского конденсатора.
Параллельное
соединение
конденсаторов.
Последовательное
соединение
конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсаторы, генератор Ван де
Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.Электрическое поле заряженных
шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).Проводники в электрическом
поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ѐмкости. Зависимость
электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и
диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора. Зарядка и разрядка
конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Оценка сил
взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения
светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном
соединении конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока.
Напряжение U и ЭДС 8.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника
от его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчѐт
разветвлѐнных электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
142
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр,
реостат, счѐтчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы
накаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянномнапряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока
в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование
смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при коротком
замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в
цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость твѐрдых
металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы,
электронно-лучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод,
светодиод, гальваника, рафинирование меди, выплавка алюминия, электронная
микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников. Односторонняя проводимость
диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Наблюдение
электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры. Снятие
вольт-амперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ
143
погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»),
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублѐнного уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического
топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и
газов, жидкие кристаллы, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт сухого и
жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн, решетчатые конструкции),
использование законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомѐт и другие),
двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, газоразрядные
лампы, полупроводниковые приборы, гальваника.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования.
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(углубленный уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
144
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное
отношение к государственным символам, достижениям российских учѐных в области
физики и технике;
3)
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5)
трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным
с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основеимеющихся
знаний по физике;
7)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
2)
145
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
науки; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3)
работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развѐрнуто и
логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
146
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
2)
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
3)
принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике.
В процессе изучения курса курса физики углубленного уровня в 10 классе
обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной
научной картине мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и
прогностической функций физической теории - механики, молекулярной физики и
термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно
упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твѐрдого
(кристаллического) тела, идеальный газ, точечный заряд, однородноеэлектрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы
кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твѐрдого тела), при этом
использовать математическое выражение законов, указывать условия применимости
физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего законов Ньютона,
147
законов сохранения импульса и механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные положения
молекулярно-кинетической теории и законы молекулярной физики и термодинамики (связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и
концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией
теплового движения его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и
его температурой, уравнение Менделеева- Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах), при этом использовать математическое
выражение законов, указыватьусловия применимости уравнения Менделеева-Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и
законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей,
при этом указывая условия применимости закона Кулона, а также практически важные
соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление,
потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы,
центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность,
энергия взаимодействия тела с Землѐй вблизи еѐ поверхности, энергия упругой деформации
пружины, количество теплоты, абсолютная температура тела, работа в термодинамике,
внутренняя энергия идеального одноатомного газа, работа идеального газа, относительная
влажность воздуха, коэффициент полезного действия идеального теплового двигателя;
электрическое поле, напряжѐнность электрического поля, напряжѐнность поля точечного
заряда или заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического
поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока,
электрическая ѐмкость плоского конденсатора, сопротивление участка цепи с
последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия электрического поля
конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение,
диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и кристаллизация, направленность
теплопередачи, электризация тел, эквипотенциальность поверхности заряженного
проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учѐтом
абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
вывод о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектнойдеятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования; решать расчѐтные
задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических
теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчѐты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учѐтом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
148
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла:
выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных законов,
закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной
и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию
и оценивать еѐ достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно- исследовательских
работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям
физико-технического профиля.
149
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименованиеразделов и темпрограммы
Количествочасов
Всего
Контрольныеработы
Раздел 1.НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ
1.1
Научный метод познания природы
Итого по разделу
Раздел 2.МЕХАНИКА
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
6
6
2.1
Кинематика
10
2.2
Динамика
10
2.3
Статика твѐрдого тела
5
1
2.4
Законы сохранения в механике
10
1
1
Итогопоразделу
35
Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
Основы молекулярнокинетической теории
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательныер
есурсы
15
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
150
3.2
Термодинамика.Тепловые машины
20
1
3.3
Агрегатные состояния вещества. Фазовые
переходы
14
1
Итогопоразделу
Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
49
4.1
Электрическое поле
24
1
4.2
Постоянный электрический ток
24
1
4.3
Токи в различныхсредах
6
Итогопоразделу
Раздел 5.ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
5.1
Физический практикум
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
54
№
п/п
Наименованиеразделов и
темпрограммы
16
16
10
170
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
16
8
Количествочасов
Контрольные
Всего
работы
16
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательныер
есурсы
Раздел 1.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
151
1.1
Магнитное поле
14
1.2
Электромагнитная индукция
13
Итогопоразделу
Раздел 2.КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
1
27
2.1
Механические колебания
10
2.2
Электромагнитные колебания
15
2.3
Механические и электромагнитные
волны
10
1
2.4
Оптика
25
1
Итогопоразделу
60
Раздел 3.ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1
Основы СТО
Итогопоразделу
Раздел 4.КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
5
4.1
Корпускулярно-волновой дуализм
15
4.2
Физика атома
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
152
4.3
Физика атомного ядра и элементарных
частиц
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
5
Итогопоразделу
25
Раздел 5.ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1
Элементыастрономии и астрофизики
Итогопоразделу
Раздел 6.ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
6.1
Физический практикум
Итогопоразделу
Раздел 7.ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Систематизация и обобщение
предметного содержания и опыта
7.1
деятельности, приобретѐнного при
изучении курса физики 10 – 11 классов
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41bf72
12
12
16
16
16
15
15
10
170
4
16
153
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа
по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, с учѐтом Концепции преподавания учебного
предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Химия» для 10—11 классов на базовом уровне составили концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения
и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по классам,
основным разделам и темам курса;
даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учѐтом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10-11 классов;
даѐт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с федеральной
рабочей программой основного общего образования по химии (для 8-9 классов
образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых могут предложить свой подход к структурированию и последовательности
изучения учебного материала, а также своѐ видение относительно возможности выбора
вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к обязательной
(инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим
этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания
154
законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется
химическое образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами
учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по
химии с учѐтом специфики науки химии, еѐ значения в познании природы и в материальной
жизни общества, а также с учѐтом общих целей и принципов, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о
специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой
базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного
мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного
состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их
свойствами и возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена
на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой,
энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно
взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10-11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы - «Органическая химия»
и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знанийпри изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов - «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определѐнных теоретических уровнях. В курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а
также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии - от углеводородов до сложных
биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления о
химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от
их строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая
химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического
закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое
изменение функций этого закона - от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают еѐ роль в познавательной и
155
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять еѐ для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного
предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путѐм эксперимента и
решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание
роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий,
имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и
на уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики
целей изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно
признаѐтся формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание
сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их
развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной
жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по
химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе
среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаѐтся
предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний,
а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения
знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
156
которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно- популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности,
при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности химии,
еѐ важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения
опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях,
связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», таким
образом обеспечено чѐткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое
отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии в 10 классе - 34 часа (1 час
в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: еѐ возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, еѐ
основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения),
нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
157
Нефть и еѐ происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности
и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчѐтные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и
химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(П), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(1), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(П)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(П)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(1) и гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчѐтные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
158
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез биологи
чески активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным).
Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели истроить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества,
принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
159
гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону
и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументыдругих
при анализе различных видов учебной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учѐных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3)
духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4)
формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5)
трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6)
экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их; наличия развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
1)
160
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активнопротивостоять идеологии хемофобии;
7)
ценности научного познания:
сформированное мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умения
делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне еѐ
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями; строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
161
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции - при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2)
базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчѐт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3)
работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы,
формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта и формулировать выводы по результатам проведѐнных исследований путѐм
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность,ьопределяя еѐ цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учѐтом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии
на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
162
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно- научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развѐрнутая и сокращѐнная), моль, молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул органических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определѐнному классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения),
давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить
тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная
кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
163
объѐма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении
с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определѐнных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно
допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения
их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
164
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС А
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии. Теория
1.1
строения органических соединений А.
М. Бутлерова
Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды
Практические
работы
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
5
2.1
Предельные углеводороды — алканы
5
2.2
Непредельные углеводороды: алкены,
алкадиены, алкины
13
2.3
Ароматические углеводороды
4
Природные источники углеводородов и
5
их переработка
Итого по разделу
27
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
2.4
3.1
Спирты. Фенол
7
3.2
Альдегиды. Карбоновые кислоты.
Сложные эфиры
12
3.3
Углеводы
4
Итого по разделу
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
23
165
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1
Амины. Аминокислоты. Белки
Итого по разделу
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
№ п/п
Библиотека ЦОК
4
Итого по разделу
Резервных уроков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Наименование разделов и тем
программы
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
7
Пластмассы. Каучуки. Волокна
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Библиотека ЦОК
7
4
2
68
https://m.edsoo.ru/ff0d210c
4
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
4
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии. Теория
строения органических соединений А.
М. Бутлерова
Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды
3
0
0
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/a9
f3d191-5e1e-4e24-ac02efb16fa49f6a
3
2.1
Предельные углеводороды — алканы
2
0
0
2.2
Непредельные углеводороды: алкены,
алкадиены, алкины
6
0
1
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/25
8ddc06-ec23-473c-b3d7ed82fcaddd02
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/40
38171e-4158-4bd1-ae98-
166
2.3
Ароматические углеводороды
2
Природные источники углеводородов и
3
их переработка
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
2.4
0
0
1
0
3.1
Спирты. Фенол
3
0
0
3.2
Альдегиды. Карбоновые кислоты.
Сложные эфиры
7
0
1
3.3
Углеводы
3
1
0
Итого по разделу
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1
Амины. Аминокислоты. Белки
Итого по разделу
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
Пластмассы. Каучуки. Волокна
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
18dc1cfb9399
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/d8
6d7d00-d5b4-491d-adedc3dda19feef4
https://lesson.edu.ru/04/10
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/54
39c18b-7440-4b6f-bf84c04fa471694f
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/86
64b319-0ba3-4945-b076cb7ae5858b90
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/70
9ce43a-deb6-4281-963b01d2e212d4d0
13
3
0
0
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/0c
608a59-4c69-4481-839e9205f201b73e
0
0
https://lesson.edu.ru/04/10
2
2
3
2
2
34
167
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атомов. Периодический закон
1.1
и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева
1.2
Химические реакции
Строение вещества. Многообразие
1.3
веществ
Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
2.2
Неметаллы
Связь неорганических и органических
2.3
веществ
Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Химия и жизнь
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Контрольные
работы
Практические
работы
3
0
0
https://lesson.edu.ru/04/10
6
1
1
https://lesson.edu.ru/04/10
4
0
0
https://lesson.edu.ru/04/10
Всего
13
https://lesson.edu.ru/04/10
6
9
0
1
1
1
https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10
2
0
0
https://lesson.edu.ru/04/10
17
4
4
34
https://lesson.edu.ru/04/10
0
0
2
3
https://lesson.edu.ru/04/10
168
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения ФГОС СОО
о взаимообусловленности
целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников,
положения об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние
системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также положения о
специфике биологии, еѐ значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям определены
основные функции программы по биологии и еѐ структура.
Программа по биологии даѐт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учѐтом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по
освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10-11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций
личности,
экологического
мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной
среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении
живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в
программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных
заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры
169
учебного материала, своѐ видение путей формирования у обучающихся 10-11 классов
предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а также методических
решений задач воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, еѐ отличительных признаках - уровневой
организации и эволюции, создаѐт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных
и информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции
биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его
содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлѐн с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни
и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы
содержания, которые служат основой для формирования представлений о современной
естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих
гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учѐтом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о еѐ уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре
учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического
мира»,«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне - овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении
объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений
о естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии
и особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и
современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании
знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
170
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии в 10 классе - 34 часов
(1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик. Таблицы и схемы:
«Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни
организации биосистем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и фактов
171
в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, еѐ свойства и функции. Цитоплазма и еѐ органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.Демонстрации:
Портреты:
А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение
химических
элементов
в
неживой
природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
172
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы
и
схемы:
«Типы
питания»,
«Метаболизм»,
«Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический
код»,
«Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса
СПИДа,
бактериофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождѐнные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учѐных в развитие
генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно173
генетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности
наследования
признаков,
установленные
Г.
Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон едино-образия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное
доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека»,
«Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрѐст хромосом»,
микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела),
гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
174
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание - инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание - аутбридинг. Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи. Искусственный мутагенез
и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалѐнная
гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень)
на уровне среднего общего образования.
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности
- готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие экологического
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
175
деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5)
физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения
к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
176
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнятьтакую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе еѐ существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; способность
использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
7)
177
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2)
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
178
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3)
работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковыхсредств;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
179
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2)
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
3)
принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать
своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представленны по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе должны
отражать: сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных- биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
180
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая
организация
живых
систем,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.П.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.П.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий
и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования
достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
181
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
1
Биология как наука
2
2
Живые системы и их организация
1
3
Химический состав и строение клетки
8
4
Жизнедеятельность клетки
6
Размножение и индивидуальное развитие
организмов
Наследственность и изменчивость
организмов
Селекция организмов. Основы
биотехнологии
5
6
7
Резервное время
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Эволюционная биология
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
5
1
Библиотека ЦОК
8
1.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
https://m.edsoo.ru/7f41c292
3
Библиотека ЦОК
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
https://m.edsoo.ru/7f41c292
34
0
4
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
9
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
182
2
Возникновение и развитие жизни на
Земле
9
0.5
Библиотека ЦОК
3
Организмы и окружающая среда
5
1
Библиотека ЦОК
4
Сообщества и экологические системы
9
Библиотека ЦОК
5
Резервное время
2
Библиотека ЦОК
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
0
2.5
183
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны
1941 - 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала
XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое - настоящее - будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
184
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории в 10-11 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщая история. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI вв. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории XX - начала XXI вв.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.Мир в начале XX в.
Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение социальной
структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал- демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на
Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918-1939 гг.От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско- Вашингтонская система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929-1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально- политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
185
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 19251927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Национально- освободительное движение в Индии в 1919- 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана- Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931- 1933).
Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 1920-1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих
сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах. 1941 год.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на
СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало
Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г.
Нападение японских войск на Перл- Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944-1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
186
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914-1945 гг. Введение. Россия в начале XX в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции(1914-1922
гг.).
Россия в Первой мировой войне (1914-1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917-1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического
и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль- март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
187
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири
и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение.
Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921-1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда
и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальнойнапряженности в
деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914-1922 гг. Советский Союз в 1920-1930-е гг. СССР в годы нэпа (1921-1928
гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и
его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно- денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
188
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932-1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии
1937-1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
189
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920-1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.Перестройка экономики на
военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы
для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
190
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в
годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные
и научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 - сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло- Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»),
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941-1945 гг.Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности;
2)
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
191
3)
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества
наследия отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5)
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни;
6)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
8)
в
понимании
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9)
в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль
эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его
с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
192
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: формулировать проблему,
вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план
решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять
анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать
события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну
и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет- ресурсы и другие) извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
193
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации. У обучающегося
будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и
право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально- экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI в.;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
194
5)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI вв.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в
XX - начале XXI вв.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
XX - начала XXI вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале
XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10-11 классах с учѐтом того, что достижения
предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной
истории XX - начала XXI вв., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
3)
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический
строй
и
репрессии.
Внешняя
политика
СССР.
Укрепление
7)
195
обороноспособности;
4)
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим,
зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5)
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза;
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая
история»:
1)
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2)
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3)
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4)
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5)
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный
мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на
мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914-1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
6)
196
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914-1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914-1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы
и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 19141945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914—1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 19141945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
197
истории 1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914-1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 19141945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914- 1945
гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 19141945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914-1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
198
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
199
процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежныхстран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914- 1945
гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний иумений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные
200
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914- 1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 19141945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции;
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
3)
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;
4)
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1)
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2)
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3)
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4)
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914-1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессовотечественной и всеобщей истории
1914-1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
201
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.
202
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
1
0
История РФ РЭШ ФИПИ
Мир накануне и в годы Первой мировой
1.2
3
1
История РФ РЭШ ФИПИ
войны
Итого по разделу
4
Раздел 2. Мир в 1918—1939 гг.
2.1
От войны к миру
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
Страны Европы и Северной Америки в
2.2
6
0
История РФ РЭШ ФИПИ
1920—1930-е гг.
Страны Азии, Латинской Америки в
2.3
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
1918—1930-е гг.
Международные отношения в 1920—
2.4
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
1930-х гг.
2.5
Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
Итого по разделу
14
Раздел 3. Вторая мировая война
3.1
Вторая мировая война
4
1
История РФ РЭШ ФИПИ
3.2
Обобщение
1
0
История РФ РЭШ ФИПИ
Итого по разделу
5
История России. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—1922)
1.1
Введение
1
0
История РФ РЭШ ФИПИ
1.2
Россия в Первой мировой войне (1914—
3
0
История РФ РЭШ ФИПИ
203
1918)
Великая российская революция (1917—
1.3
1922)
Первые революционные
1.4
преобразования большевиков
1.5
Гражданская война и ее последствия
Идеология и культура Советской
1.6
России периода Гражданской войны
1.7
Наш край в 1914— 1922
Итого по разделу
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1
СССР в годы нэпа (1921—1928)
2.2
Советский Союз в 1929—1941 гг.
Культурное пространство советского
2.3
общества в 1920— 1930-е гг.
Внешняя политика СССР в 1920—
2.4
1930-е гг.
2.5
Наш край в 1920— 1930-е гг.
Итого по разделу
Раздел 3. Великая Отечественная война (1941—1945)
Первый период войны (июнь 1941 —
3.1
осень 1942 г.)
Коренной перелом в ходе войны (осень
3.2
1942—1943 г.)
Человек и война: единство фронта и
3.3
тыла
Победа СССР в Великой Отечественной
3.4
войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
3.5
Наш край в 1941— 1945 гг.
3.6
Обобщение
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
3
1
История РФ РЭШ ФИПИ
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
1
14
0
История РФ РЭШ ФИПИ
4
5
0
0
История РФ РЭШ ФИПИ
История РФ РЭШ ФИПИ
3
0
История РФ РЭШ ФИПИ
3
0
История РФ РЭШ ФИПИ
1
16
0
История РФ РЭШ ФИПИ
3
0
История РФ РЭШ ФИПИ
3
0
История РФ РЭШ ФИПИ
3
0
История РФ РЭШ ФИПИ
4
1
История РФ РЭШ ФИПИ
1
1
0
1
История РФ РЭШ ФИПИ
История РФ РЭШ ФИПИ
204
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Всеобщая история. 1945—2022 гг.
1.1
Введение
Страны Северной Америки и Европы
1.2
во второй половине ХХ — начале XXI
в.
Страны Азии, Африки во второй
1.3
половине ХХ — начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации
Страны Латинской Америки во второй
1.4
половине ХХ — начале XXI в.
Международные отношения во второй
1.5
половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки и культуры во второй
1.6
половине ХХ — начале XXI в.
1.7
Современный мир
1.8
Обобщение
Итого по разделу
История России. 1945—2022 гг.
Раздел 1. СССР в 1945—1991 гг.
1.1
Введение
1.2
СССР в 1945—1953 гг.
СССР в середине 1950-х — первой
1.3
половине 1960-х гг.
Советское государство и общество в
1.4
середине 1960-х — начале 1980-х гг.
15
68
Количество часов
Всего
5
Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
0
История РФ РЭШ ФИПИ
9
0
История РФ РЭШ ФИПИ
4
0
История РФ РЭШ ФИПИ
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
3
0
История РФ РЭШ ФИПИ
2
0
История РФ РЭШ ФИПИ
1
1
23
0
1
История РФ РЭШ ФИПИ
История РФ РЭШ ФИПИ
1
4
0
0
История РФ РЭШ ФИПИ
История РФ РЭШ ФИПИ
6
1
История РФ РЭШ ФИПИ
7
1
История РФ РЭШ ФИПИ
205
Политика перестройки. Распад СССР
(1985—1991)
1.6
Наш край в 1945— 1991 гг.
1.7
Итоговое обобщение
Итого по разделу
Раздел 2. Российская Федерация в 1992—2022 гг.
Становление новой России (1992—
2.1
1999)
Россия в ХХI в.: вызовы времени и
2.2
задачи модернизации
2.3
Наш край в 1992— 2022 гг.
Итого по разделу
Итоговое обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.5
6
0
История РФ РЭШ ФИПИ
1
1
26
0
1
История РФ РЭШ ФИПИ
История РФ РЭШ ФИПИ
7
0
История РФ РЭШ ФИПИ
10
1
История РФ РЭШ ФИПИ
1
18
1
68
0
История РФ РЭШ ФИПИ
5
206
Федеральная
рабочая
программа
по учебному
предмету
«Обществознание» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа
по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО,
с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодѐжи в современное общество и обеспечивает условия для
формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
людьми на благо человека и общества. Изучение обществознания, включающего знания о
российском обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина,
способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам
человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации
к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательной программы, представленным в ФГОС COO;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для
самостоятельного решения учебно- познавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно- бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание
раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы,
регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и
обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли
207
России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других
видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с
основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на
уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых
в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе.Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности
человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
208
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе. Российская
система образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки,
их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
209
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
210
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность
и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
7)
211
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
212
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированновести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковыхсредств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разныхобластях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
213
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию
(базовый уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно- технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация,
истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая
культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия,
мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования
экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
214
услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества;
возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические
функции государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе,
об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической
жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять
ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализироватьнеадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
215
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
216
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Человек в обществе
Общество и общественные отношения
3
1.2
Информационное общество и массовые коммуникации
2
1.3
Развитие общества. Глобализация и ее противоречия
3
1.4
Становление личности в процессе социализации
3
1.5
Деятельность человека
2
1.6
Познавательная деятельность человека. Научное
познание
3
1.7
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Человек
в обществе»
2
2.1
Культура и ее формы
Практические
работы
Библиотека ЦОК
1.1
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная культура
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
18
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
217
Библиотека ЦОК
2.2
Категории и принципы морали в жизни человека и
развитии общества
3
2.3
Наука и образование
4
2.4
Религия
2
2.5
Искусство
2
2.6
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Духовная культура»
2
Итого по разделу
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
16
Библиотека ЦОК
Экономика — основа жизнедеятельности общества
6
3.2
Рыночные отношения в экономике
6
3.3
Экономическая деятельность
2
3.4
Экономика предприятия
4
3.5
Финансовый рынок и финансовые институты
3
Экономика и государство
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
3.1
3.6
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
218
Библиотека ЦОК
3.7
Мировая экономика
2
3.8
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Экономическая жизнь общества»
2
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
28
Итоговое повторение, представление результатов проектноисследовательской деятельности
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
11 КЛАСС
№ п/п
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c418
0
0
Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Всего
Раздел 1. Социальная сфера
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1.1
Социальная структура общества
2
1.2
Социальное положение личности в обществе и пути его
изменения
2
1.3
Семья и семейные ценности
2
1.4
Этнические общности и нации
2
1.5
Социальные нормы и социальный контроль
2
1.6
Социальный конфликт
2
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
219
41cf62
1.7
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Социальная сфера»
Итого по разделу
Раздел 2. Политическая сфера
Библиотека ЦОК
2
14
Библиотека ЦОК
2.1
Политическая власть и политические отношения
2
2.2
Политическая система. Государство — основной
институт политической системы
3
2.3
Государство Российская Федерация. Государственное
управление в Российской Федерации
4
2.4
Политическая культура общества и
личности.Политическая идеология
2
2.5
Политический процесс и его участники
3
2.6
Избирательная система
2
2.7
Политические элиты и политическое лидерство
2
2.8
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Политическая сфера»
Система права. Правовые отношения. Правонарушения
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
2
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
4
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
220
Библиотека ЦОК
3.2
Конституционные права, свободы и обязанности
человека и гражданина в Российской Федерации
4
3.3
Правовое регулирование гражданских, семейных,
трудовых правоотношений
6
Правовое регулирование налоговых, образовательных,
3.4
административных, уголовных правовых отношений,
экологическое законодательство
Основные принципы конституционного, арбитражного,
3.5
гражданского, административного, уголовного
процессов
Повторительно-обобщающий урок по разделу
3.6
«Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации»
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
28
Библиотека ЦОК
Итоговое повторение, представление результатов проектноисследовательской деятельности
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
0
0
221
Федеральная
рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (углублѐнный уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублѐнный уровень) (предметная область «Общественнонаучные предметы») (далее
соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания.
Федеральная рабочая программа по обществознанию углублѐнного уровня ориентирована на
расширение и углубление содержания, представленного в федеральной рабочей программе
по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодѐжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования
российской
гражданской
идентичности,
освоения
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путѐм углублѐнного изучения ряда социальных процессов и
явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих
знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые
нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублѐнном уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования.
Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублѐнном курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного
содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы
курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
222
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развѐрнутого) опыта учебно- исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
С учѐтом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных запросов содержание учебного предмета на углублѐнном уровне обеспечивает
обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтѐрских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублѐнного уровня
являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными
органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов (способов)
социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения в 10 классе - 136 часов (4 часа в
неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
223
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека. Социальные науки и
профессиональное самоопределение молодѐжи.
Введение в философию.
Социальная философия, еѐ место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и
роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и еѐ
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз
и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности - фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и
индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и еѐ критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространѐнные ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приѐмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия
России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура.
Народная культура. Творческая элита. Религия, еѐ культурологическое понимание. Влияние
религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
224
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учѐного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы
как
регулятор
деятельности
социальных
институтов
и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен
психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочѐнность.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности
профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления еѐ развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и еѐ субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
225
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и
эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской
Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования
экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в
Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние
и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и
способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ.
Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков.
Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение
доходов.
Регулирование
степени
экономического
неравенства.
Мультипликаторы
бюджетной
политики.
Налоги.
Виды
налогов.
Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный
продукт
(ВНП),
валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный
и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического
роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы.
Фазы экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение
совокупного спроса и совокупного предложения для циклических колебаний и
долгосрочного экономического роста.
226
Мировая экономика. Международное разделении
труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные
расчѐты. Платѐжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчествосвоего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление проявлять
227
качества творческой личности;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социальнонаправленной
деятельности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учѐту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
228
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать еѐ разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации
и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии
типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие еѐ
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
229
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковыхсредств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
230
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений,
виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности;
природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы
и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых
услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и
231
факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание
в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности
мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики,
путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с использованием из различных источников знаний, учебноисследовательской и проектной работы по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из
личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о
влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространѐнных ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной
информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических
прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодѐжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
232
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
Социальные науки в системе научного
1.1
знания. Особенности социального
познания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
Общество как система. Динамика и
2.1
многообразие процессов развития
общества
Общественный прогресс. Процессы
2.2
глобализации
Сущность человека. Духовное и
2.3
материальное в человеке
Сознание. Массовое сознание и его
2.4
особенности
Деятельность как способ существования
2.5
людей
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
4
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
4
4
2
3
2
2.6
Теория познания. Истина и еѐ критерии
4
2.7
Научное знание и его характерные черты
2
2.8
Духовная жизнь человека и общества
6
2.9
Направления духовной деятельности.
Формы духовной культуры
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
233
2.10
Этика и этические нормы
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
2.12
разделу «Введение в философию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в социальную психологию
2.11
4
2
2
39
3.1
Социальная психология как наука
2
3.2
Общество и личность в социальной
психологии
6
3.3
Социальная психология групп
6
3.4
Общение и социальное взаимодействие
6
Психологическое образование и
3.5
профессиональная деятельность
социального психолога
Представление результатов проектно3.6
исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в социальную
3.7
психологию»
Итого по разделу
Раздел 4. Введение в экономическую науку
Экономика как наука и сфера
4.1
деятельности человека
Экономическая деятельность и еѐ
4.2
субъекты
4.3
Институт рынка
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
2
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
26
4
5
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
234
4.4
Рынки и ресурсы
6
4.5
Институт предпринимательства
4
4.6
Фирмы в экономике
4
4.7
Финансовые институты
8
4.8
Государство в экономике
9
4.9
Основные макроэкономические
показатели
6
4.10
Международная экономика
6
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
4.12
разделу «Введение в экономическую
науку»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.11
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
2
0.5
62
5
136
2
3.5
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
2
1.2
Социальная структура и социальная
3
0
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
235
стратификация
1.3
Субъекты общественных отношений
6
1.4
Социальные институты семьи,
образования, религии, СМИ
6
1.5
Положение личности в обществе
9
Социологическое образование и
профессиональная деятельность
социолога
Представление результатов проектно1.7
исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
1.8
разделу «Введение в социологию»
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в политологию
1.6
2
2
2
Политология как наука
2
2.2
Политика и общество
4
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Политический процесс
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
32
2.1
Политическая власть. Политическая
система. Роль государства в
политической системе
Институты государственной власти в
Российской Федерации
Институты представительства
социальных интересов в Российской
Федерации
Политическая культура и политическое
сознание
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
6
4
3
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
236
Политологическое образование и
профессиональная деятельность
2.8
политолога
Представление результатов проектно2.9
исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
2.10
разделу «Введение в политологию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в правоведение
Юридическая наука: этапы и основные
3.1
направления развития
Право как социальный институт. Система
3.2
права
Связь права и государства.
3.3
Правотворчество и законотворчество
Правовая культура. Правоотношения и
3.4
правонарушения. Юридическая
ответственность
3.5
3.6
3.7
Основы конституционного права
Права, свободы и обязанности человека и
гражданина в Российской Федерации
Конституционно-правовой статус России
как федеративного государства. Органы
власти в Российской Федерации
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
2
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
34
2
4
4
6
2
5
4
3.8
Основные отрасли частного права
10
3.9
Основные отрасли публичного права
8
3.10
Основные отрасли процессуального права
7
3.11
Международное право
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
237
Юридическое образование и
профессиональная деятельность юриста
Представление результатов проектно3.13
исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
3.14
разделу «Введение в правоведение»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.12
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
2
2
0.5
60
10
136
2.5
4
0
238
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видовдеятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической
информации,
использованию
геоинформационных систем и глобальных
информационных
сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даѐт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности - способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук. В
основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного
мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся
целостного
представления
о
роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чѐтко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной
части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
239
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по
выбору)
по
источникам
географической
информации»,
«Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на
ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России
как евразийского и приарктического государства.
240
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика еѐ изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и еѐ
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных
по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по
выбору обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах
с различным типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическоеразделение
труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное
географическое
разделение
труда.
Отрасли
международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в еѐ формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
241
региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние на
хозяйство стран разных социально- экономических типов. Транснациональные корпорации
(ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация странэкспортѐров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ географию,
«сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и еѐ географические
особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Странылидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России
как крупнейшего поставщика топливно- энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чѐрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объѐмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из
главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и
импортѐры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытно- конструкторских
работ (НИОКР). Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
242
сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям,созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
243
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
7)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнятьтакую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные
регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
244
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии,и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом
еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе гоеударственну информационную систему (ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
245
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других как
части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 10 класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в
России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран- лидеров по производству
246
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран- лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объѐмы
валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической
информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоятьим;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4)
владение
географической
терминологией
и
системой
базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
247
(исследования);
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира
и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений,
в томчисле: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
6)
248
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных
регионах мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий
на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
249
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и новые методы в
1.1
географии. Географические прогнозы
1.2
Географическая культура
Контрольные
работы
Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
1
Итого по разделу
2
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
2.2
2.3
2.4
Географическая среда
Естественный и антропогенный
ландшафты
Проблемы взаимодействия человека и
природы
Природные ресурсы и их виды
Итого по разделу
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
1
1
0.5
2
0.5
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6
3.1
Политическая география и геополитика
1
3.2
Классификации и типология стран мира
2
Итого по разделу
Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1
Численность и воспроизводство
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
2
1
Библиотека ЦОК
250
населения
4.2
Состав и структура населения
2
1
4.3
Размещение населения
2
0.5
4.4
Качество жизни населения
1
0.5
Итого по разделу
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура мирового хозяйства.
5.1
Международное географическое
разделение труда
Международная экономическая
5.2
интеграция и глобализация мировой
экономики
География главных отраслей мирового
хозяйства. Промышленность мира.
5.3
Сельское хозяйство. Сфера услуг.
Мировой транспорт
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
7
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
11
1
14
2
34
1
1
Контрольные
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
6.5
Количество часов
Всего
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Практические
работы
Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1.1
Регионы мира. Зарубежная Европа
6
1
1.2
Зарубежная Азия
6
0.5
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
251
1.3
Америка
6
1.4
Африка
4
1.5
Австралия и Океания
2
Россия на геополитической,
геоэкономической и геодемографической
карте мира
Итого по разделу
1.6
1
0.5
0.5
3
1
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
27
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1
Глобальные проблемы человечества
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
4
3
34
0.5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
252
2.1.25 Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)
(далее соответственно - программа по физической культуре, физическая культура)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение
в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
253
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10-11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трѐм основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится
достижение
обучающимися
оптимального
уровня
физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно - достиженческой и
прикладно - ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счѐт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать
состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, еѐ месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся
к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
254
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лѐгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с
учѐтом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо
другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю), Общее число часов, рекомендованных для изучения
вариативных модулей физической культуры в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублѐнным освоением
содержания разделов «Лѐгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою
очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов управления
образованием.
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями
жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР)
и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
255
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные
типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок
и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощѐнных весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
256
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на
руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (1015 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростьюи
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину,
по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты
и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросокна лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные иобрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий,
257
включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе
на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом
козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением
и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта).
Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения
с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с
опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
258
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком
с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание
с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол
с увеличивающимся объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от
пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа
и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание
с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки
на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением
вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег
в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее - модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с учѐтом современных тенденций в системе образования и
259
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система
самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладнозначение, так как отводят
важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни
занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо,
героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего
духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и
духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию
личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие,
возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и
работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение
обучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также
умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в
бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо собщеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в
общеобразовательных
организациях,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо».
260
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивныхнаправлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий, системы движений, технических приемов и разнообразные способы их
выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
Модуль «Самбо» реализуется по следующему варианту:
в виде дополнительных часов, выделенных на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности в объѐме в 10-11 классах - 68 часов.
Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвиговсамбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские),
осуществляющих управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
функциональные обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов и
определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах,
необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование
положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладногосамбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
самбо вкачестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
261
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
самбо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов самбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.Способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы,выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы
баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с учетом специализации самбо,
основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приѐмов самостраховки при
падении на спину прыжком, при падении вперѐд на бок кувырком, при падении вперед на
руки прыжком, в том числе в усложнѐнных условиях: в движении, с повышением высоты
падений, на точность приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными
ногами и иные) и на твѐрдом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного
зала).
Технико - тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок
захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через
спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки
через голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата
под две ноги.
Технические действия самбо в положении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку,
перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя
захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Технические действия приѐмов самозащиты - освобождение от захватов в стойке и
положении лѐжа:
от захватов одной рукой - спереди, сзади, сбоку - руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками - спереди, сзади, сбоку - руки, рук, рукавов, отворотов
одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем,
поясом - спереди, сзади, сбоку;
262
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития самбо в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида
спорта самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через
достижения великих спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и
подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре и спорту, а именно культуры; как неотъемлемой
части
общечеловеческой
толерантное
сознание
и
поведение,
способность
коммуницировать, достигать взаимопонимания с собеседником, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение
оказывать первуюпомощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно- спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую
и соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практики с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,
движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров, принесших славу
российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(международных, российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в официальный
263
календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
самбо, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях самбо в учебной
и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с учетом их
классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств
самбиста,
специально-подготовительных
упражнений,
формирующих
двигательные
умения
и навыки технических и тактических действий самбиста,
определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста; демонстрация технических
действий по самбо и самозащите; осуществление соревновательной деятельности в
соответствиис официальными правилами самбо и судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий самбо на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями,и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами; ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
разной функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне среднего общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
264
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народовРоссии;
4)эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5)физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и
иных
форм
причинения
вреда
физическому и психическому здоровью;
6)трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнятьтакую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
265
7)экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
266
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению;
267
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать
своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результатпо разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в еѐ содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и
обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
268
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
269
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное
1.1
5
явление
Физическая культура как средство
1.2
3
укрепления здоровья человека
Итого по разделу
8
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в условиях активного
2.1
10
отдыха и досуга
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
10
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
10
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
12
Итого по разделу
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
32
270
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль «Самбо»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
12
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная подготовка
16
4.2
Базовая физическая подготовка
18
Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
102
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
0
0
Количество часов
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного
1.1
6
человека
Профилактика травматизма и оказание
1.2
4
перовой помощи во время занятий
физической культурой
Итого по разделу
10
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы
2.1
и процедуры в режиме здорового образа
6
жизни
Самостоятельная подготовка к
2.2
выполнению нормативных требований
2
комплекса «Готов к труду и обороне»
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
271
Итого по разделу
8
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
10
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
10
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль «Атлетические единоборства»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
12
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная подготовка
16
4.2
Базовая физическая подготовка
18
Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
102
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
0
0
272
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно - программа по ОБЖ, ОБЖ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа по ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учѐтом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа по ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
двумя вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей
(тематических линий), обеспечивающих системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования.
Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности». Модуль № 2. «Основы обороны
государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4.«Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Вариант 2.
Модуль №1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе».
273
Модуль № 2 «Безопасность в быту». Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль №10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ науровне
среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность,
по возможности еѐ избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжѐнности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико- биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЖ определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования».
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ
несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
274
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать
угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10-11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной
организацией,
которая
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом
региональных (географических, социальных, этнических и других), а также бытовых и
других местных особенностей.
Содержание обучения.
Вариант № 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура
безопасности
жизнедеятельности
в
современном
обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в
стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодѐжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодѐжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности
для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном
такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
275
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и еѐ
виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном,
железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения
или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения
пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях,
когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружѐнных Сил Российской
Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне
страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учѐта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по
результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования.
Подготовка граждан по военно-учѐтным специальностям солдат, матросов, сержантов и
старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной
подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная
подготовка граждан.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации - гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
Великой Отечественной войне (1941-1945). Вооружѐнные Силы Советского Союза в 19461991 гг. Вооружѐнные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.). Дни воинской славы
(победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза
276
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружѐнных
Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное
состояние
Вооружѐнных
Сил
Российской
Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско- юношеское
военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения,
военной и специальной техники в Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Требования к
кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружѐнных Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации - знаки отличия, почѐтные государственные награды за особые
заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и
приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от
призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки
призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные
подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в
местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
277
обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения.
Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами.
Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий. Эвакуация гражданского населения и еѐ виды. Упреждающая и заблаговременная
эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приѐмы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу,
в горах, на водоѐмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации
(компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической
чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие
об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности
экстремистской
деятельности.
Внешние
и
внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм
- крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за
участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные
задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем
террористической опасности.
Особенности
проведения
контртеррористических
операций.
Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной
террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы.
Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический
терроризм. Кибертерроризм.
278
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или
жертвой молодѐжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное
экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта.
Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное
устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у
него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа
жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов
ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа
жизни - сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило
здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы
сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи». Освоение основ
медицинских знаний.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды
неинфекционных
заболеваний.
Как
избежать
возникновения
и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика
инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биологосоциальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об
эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила еѐ оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
279
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и
травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и
внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь
при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и
отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях. Правила и способы
переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74).
Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные
медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы
переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант № 2.
Модуль №1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение
культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск» (угроза),
«опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности,
приводить примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление о понятии
«виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части жизни
современного человека и общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении
покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с экстренными
службами.
280
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в жилых
помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при
угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской
местности, правилах действий пожарных расчѐтов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд;
лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак
и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры профилактики и
порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных служб
и взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия
(движение по обочине; движение в тѐмное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности
(в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта,
действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах». Характеризовать источники
опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах. Знать порядок действий
при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии. Знать порядок действий при
криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
281
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на
водоѐмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и
современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.Знать
способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях
(способах сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева и
переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приѐмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного
характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных
пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами,
возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического
характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологическогохарактера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности
человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе. Разумно пользоваться природными
богатствами.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образжизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа
жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их
распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от
инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме
действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не побеждены; от которых
вакцины пока не созданы.
282
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера.
Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространѐнных неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и
факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического
развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации,
злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств на психическое здоровье
и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков. Знать и
применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская
помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой
помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приѐмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать
порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми
и в различных группах (в школьном классе; в коллективе кружка, секции; в спортивной
команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное
воздействие от манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать различные
манипулятивные приѐмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том
числе с применением цифровых технологий или с использованием деструктивных
психологических технологий.
Уметь
распознавать
манипулятивные
компоненты
в
мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства
для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия от
деструктивных форм.
283
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение;
подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного
влияния цифровой среды на жизнь человека. Знать признаки, осознавать опасность цифровой
зависимости.Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде. Знать и
соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле в
цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных контента в цифровой среде. Знать признаки
сообщества. Знать правила профилактики и противодействия вовлечения в деструктивные
сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания и
распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов и
изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь.
Приводить примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и
общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке
захвата заложников; попадании в заложники; огневом налѐте; наезде транспортного
средства; подрыве взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития
Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружѐнных Сил Российской Федерации в обороне страны,
борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
284
Иметь представление о современном облике Вооружѐнных Сил Российской
Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба». Иметь
начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной
безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности. Знать
принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении
безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных
приоритетов, приводить примеры.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения,
защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
1)
патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину и Вооружѐнные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
285
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждѐнность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
2)
духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтѐрства и добровольчества;
3)
эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
4)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
5)
физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приѐмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
6)
экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
286
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные
вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и
всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учѐтом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретѐнные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различнее виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учѐтом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретѐнные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретѐнные знания и навыки в
повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
287
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы еѐ организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приѐмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своѐ решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счѐт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
288
общего образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте;
знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике;
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
4)
знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5)
владение основами медицинских знаний: владение приѐмами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6)
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7)
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8)
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
9)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приѐмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при
угрозе совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при
проведении контртеррористической операции;
10)
сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооружѐнных сил в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области
3)
289
гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11)
знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12)
знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
290
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Модуль "Основы комплексной безопасности"
Культура безопасности
1.1
2
жизнедеятельности населения
Опасности вовлечения молодѐжи в
1.2
противозаконную и антиобщественную
2
деятельность
1.3
Безопасность на транспорте
1
Итого по разделу
5
Раздел 2. Модуль "Основы обороны государства"
Правовые основы подготовки граждан к
2.1
4
военной службе
Итого по разделу
4
Раздел 3. Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
3.1
Выбор воинской профессии
3
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Воинские символы, традиции и ритуалы в
Библиотека ЦОК
3.2
Вооружѐнных Силах Российской
3
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Федерации
Итого по разделу
6
Раздел 4. Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций"
Организация защиты населения от
Библиотека ЦОК
4.1
2
опасных и чрезвычайных ситуаций
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
2
291
Раздел 5. Модуль "Безопасность в природной среде и экологическая безопасность"
Основные правила безопасного
5.1
4
поведения на природе и экологическая
безопасность
Итого по разделу
4
Раздел 6. Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
Экстремизм и терроризм - угрозы
6.1
2
обществу и каждому человеку
Противодействие экстремизму и
6.2
2
терроризму
Итого по разделу
4
Раздел 7. Модуль "Основы здорового образа жизни"
Здоровый образ жизни как средство
7.1
2
обеспечения благополучия личности
Итого по разделу
2
Раздел 8. Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой помощи"
8.1
Освоение основ медицинских знаний
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
Итого по разделу
3
Раздел 9. Модуль "Элементы начальной военной подготовки"
9.1
Основы военной службы
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
4
34
0
0
Количество часов
Всего
Раздел 1. Модуль "Основы комплексной безопасности"
1.1
Безопасное поведение на различных
3
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
292
1.2
1.3
1.4
1.5
видах транспорта
Безопасное поведение в бытовых
ситуациях
Информационная и финансовая
безопасность
Безопасное поведение в общественных
местах
Безопасность в социуме
2
2
2
2
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
11
Раздел 2. Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций"
Система государственной защиты
Библиотека ЦОК
2.1
2
населения
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
2.2
Гражданская оборона
2
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
4
Раздел 3. Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
Экстремизм и терроризм на современном
Библиотека ЦОК
3.1
2
этапе
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Борьба с угрозой экстремистской и
Библиотека ЦОК
3.2
2
террористической опасности
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
4
Раздел 4. Модуль "Основы здорового образа жизни"
Наркотизм - одна из главных угроз
Библиотека ЦОК
4.1
2
общественному здоровью
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
2
Раздел 5. Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой помощи"
Библиотека ЦОК
5.1
Первая помощь и правила еѐ оказания
3
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
3
Раздел 6. Модуль "Основы обороны государства"
6.1
Вооружѐнные Силы Российской
8
Библиотека ЦОК
293
Федерации - гарант обеспечения
национальной безопасности Российской
Федерации
Итого по разделу
8
Раздел 7. Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
7.1
Основы военной службы
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
2
34
0
0
294
Программа учебного предмета «Индивидуальный проект».
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой и др.).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведѐнного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершѐнного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Цель курса: формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Задачи курса:
— реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатамосвоения основной образовательной программы;
— формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
— повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий. Содержание программы в
основном сфокусировано на процессах исследования и проектирования (в соответствии с
ФГОС), но вместе с тем содержит необходимые отсылки к другим типам деятельности.
При этом программа предполагает практические задания на освоение инструментария
исследования и проектирования в их нормативном виде и в их возможной взаимосвязи.
Тематически программа построена таким образом, чтобы дать представление о
самых необходимых аспектах, связанных с процессами исследования и проектирования, в
соответствии с существующими культурными нормами. С помощью данного курса
предполагается адаптирование этих норм для понимания и активного использования
школьниками в своих проектах и исследованиях.
Предлагаемый курс рассчитан на 70ч освоения за 2 года обучения на уровне
среднего общего образования. Он состоит из нескольких модулей, каждый из которых
является необходимым элементом в общей структуре курса. Логика чередования модулей
выстроена таким образом, чтобы у обучающегося была возможность изучить часть
теоретического материала самостоятельно или под руководством взрослого. Другая часть
модулей специально предназначена для совместной работы в общем коммуникативном
пространстве и предполагает обсуждение собственных замыслов, идей, ходов. И наконец,
третий тип модулей нацелен на собственную поисковую, проектную, конструкторскую
или иную по типу деятельность в относительно свободном режиме. Проходя один модуль
за другим, обучающийся получает возможность сначала выдвинуть свою идею, затем
проработать еѐ, предъявить одноклассникам и другим заинтересованным лицам, получив
конструктивные критические замечания, и успешно защитить свою работу.
Модульная структура даѐт возможность еѐ вариативного использования при
прохождении курса: в зависимости от предыдущего опыта в подобных работах могут
предлагаться индивидуальные «дорожные карты» старшеклассника или рабочих команд.
Программу курса можно освоить за один или два года в зависимости от
интенсивности — два или один час в неделю. Не исключается формат проектных сессий,
проводимых методом погружения несколько раз в течение года.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате прохождения курса на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут достигнуты следующие предметные результаты:
295
Обучающийся научится:
– давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование,
исследование, конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски
проекта, техносфера, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования,
экспертное знание;
– раскрывать этапы цикла проекта;
– самостоятельно применять приобретѐнные знания в проектной деятельности
при решении различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
– владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
– публично излагать результаты проектной работы.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научныхметодах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
У обучающегося будут сформированы умения:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов,полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
296
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
илиисследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Содержание учебного предмета «Индивидуальный проект»
Модуль 1. Культура исследования и проектирования.
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области проектирования:
проект; технологические, социальные, экономические, волонтѐрские, организационные,
смешанные проекты.
Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся (индивидуально
и в группах) на основе найденного материала из открытых источников и содержания
школьных предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии).
Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от других
профессиональных занятий.
«Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А. Столыпина. Рассмотрение
примера масштабного проекта от первоначальной идеи с системой аргументации до
полной его реализации.
Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определѐнную систему ценностей в сознании учащихся.
Волонтѐрские проекты и сообщества. Виды волонтѐрских проектов:
социокультурные, информационно-консультативные, экологические.
Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта «Дети
одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий для
решенияпрактических задач в разных сферах деятельности человека.
Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Основные элементы и
понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель, задача,
объект, предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение. Самостоятельная работа обучающихся с
ключевыми элементами проекта.
Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Создаѐм элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим
проектом.Формируем отношение к проблемам.
Знакомимся с проектными движениями.
Первичное
самоопределение.
Обоснование
актуальности
темы
для
проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта.
Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом. Выдвижение и
формулировка цели проекта.
297
Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Роль акции в реализации проектов.
Ресурсы и бюджет проекта.
Поиск недостающей информации, еѐ обработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализации проекта.
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями
разных предметных дисциплин.
Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование,
спонсор, инвестор, благотворитель.
Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнесплан, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги,
дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада каждого
участника. Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и
функции в проекте.
Модели и способы управления проектами.
Программы курсов внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
Учебные предметы:
ЕГЭ без проблем (математика)
Пояснительная записка.
Предметно – ориентированный курс «ЕГЭ без проблем (математика)», внеурочной
деятельности, посвящен изучению элементарных и сложных функций, изучению их
свойств и применению этих свойств к построению графиков и решению целого ряда
практических задач (уравнений, неравенств и др.) с использованием этих свойств, а также
задач с параметрами графическим способом.
Курс рассчитан на 34 часа в учебном году (1 час в неделю). Программа
обеспечивает более высокий уровень подготовки учащихся по математике, для решения
нестандартных практических заданий, а также решению второй части КИМов для ЕГЭ,
программа соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного
возраста.
Особенностями программы является математическое моделирование реальных
ситуаций, связанных с материальным единством мира, проявляющимся во взаимосвязи и
взаимообусловленности различных явлений и процессов, происходящих в природе. При
рассмотрении этих явлений приходиться учитывать изменения одних величин в
зависимости от изменения других. Например: при рассмотрении движения мы
устанавливаем зависимость пройденного пути от времени; при определении площадей
плоских фигур мы можем указать зависимость между площадью круга и его радиусом;
при изучении теплового действия тока – зависимость количества выделяемого тепла от
величины тока, сопротивления проводника и времени протекания тока.
Следует отметить, что характер зависимости и степень определенности связи
между рассматриваемыми величинами могут быть различными. Раскрытие связей и
установление зависимостей между величинами, участвующими в том или ином процессе,
ведет к открытию определенных законов и является главной задачей естественных и
технических наук. Такие зависимости являются функциональными.
Составление математических моделей при решении алгебраических и
геометрических задач, умение анализировать условие задачи, проводить исследование,
находить путь решения данной проблемы, уметь обобщать, классифицировать является
важным разделом математики.
Содержание курса разбито на восемь модулей, каждый из которых содержит
достаточный теоретический материал для решения практических задач, задач
прикладного характера и некоторых математических исследований. Активное знакомство
298
с материалом данного курса будет способствовать развитию исследовательских и
графических навыков учащихся, их интеллектуальному развитию.
Цели изучения курса:
Изучение курса реализует комплексную цель, включающую следующие компоненты:
– Аксиоматический компонент цели – мысли, идеи, лежащие в основе
деятельности человека, способы деятельности, приводящие к исследованиям, переводу
задач на математический язык (исторически сложившийся способ задания функции был
аналитический, а затем понятие функции постепенно освободилось от теснящих ее рамок
формулы). Появляются еще три способа задания функции, которые пришли из
практической деятельности человека.
– Мотивационный компонент – удовлетворение потребности в знании и
развитии, подготовке к государственной итоговой аттестации.
– Гностический компонент включает в себя изучение таких понятий как
деформация, параллельный перенос, отображение плоскости и полуплоскости, осевая и
центральная симметрии, область определения, область значения, наибольшее и
наименьшее значения функций и другие.
– Операционный компонент включает овладение учащимися правилами,
алгоритмами, приемами построения графиков функций различными способами, решением
уравнений, неравенств, систем уравнений с использованием свойств функций.
Реализация этой цели требует выполнения следующих задач:
– Развитие мышления через обучение деятельности, то есть включает учащихся в
активную познавательную деятельность.
– Формирование у учащихся представлений о прикладной направленности
изучаемой темы в частности и о предмете «Математика» в общем.
– Подготовка к государственной итоговой аттестации.
Введение второго раздела в программу элективного курса позволит учащимся
освоить начала анализа на более высоком теоретическом уровне и приведет к пониманию
основных понятий предмета, как такового, что достигается общеобразовательным курсом
в недостаточной мере. Программа предусматривает решение большого количества задач
повышенной сложности.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Результатом прохождения курса предполагается умение решать уравнения,
неравенства с одной и двумя переменными, системы уравнений и неравенств, нахождение
области значений и наибольшего и наименьшего значения функции графическим
способом и с помощью свойств функции. Это в дальнейшем поможет учащимся успешно
сдать выпускной экзамен.
Программа курса обеспечивает достижение следующих результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования:
Личностные:
– сформированность ответственного отношения к учению, готовность и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учѐтом устойчивых познавательных интересов;
– сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
– сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
– умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
299
контрпримеры;
– критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
– креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
алгебраических задач;
– умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
– способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Метапредметные:
–умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
–умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
–умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, еѐ объективную трудность и собственные возможности еѐ решения;
–осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
–умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
–умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
–умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
слушать партнѐра; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
–сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетентности);
–первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
–умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
–умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме; принимать
решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
–умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
–умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
–умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
–понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
–умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения учебных математических проблем;
–умение планировать и осуществлять деятельность, направленную нарешение
задач исследовательского характера.
Предметные:
300
–
умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной иписьменной
речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные
языки математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
– умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно
составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных
случаев и эксперимента;
– овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать
функционально-графические представления для описания и анализа математических задач
и реальных зависимостей;
По окончании изучения курса у обучающегося будут сформированы умения:
– понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
– строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
– понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
– проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе
с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
– использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Содержание курса внеурочной деятельности:
1. Многочлены. Метод математической индукции.
Деление
многочленов. Схема Горнера. Теорема Безу. Целое
рациональноеуравнение. Метод математической индукции.
2. Функциональная зависимость и график функции, способы задания
функции.
Основные свойства функций. Графики элементарных функций. Построение
графиков функций с помощью сжатий, растяжений и параллельных переносов.
3. Модуль.
Определение и свойства модуля. Построение графиков функций с модулем
,
,
Уравнения и неравенства с модулем, решаемые с помощью определения модуля,
свойств модуля, схем равносильности и графическим способом.
4.
Тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции и
использование их свойств и графиков при решении практических задач.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Критерии симметричности
графиков функций относительно прямых у=х и у=-х. Обратимость функций, свойства
графиков прямой и обратной функций. Обратные тригонометрические функции, их
свойства и графики. Композиции прямых и обратных тригонометрических функций.
5. Исследование алгебраических функций без использования производной.
Нахождение области определения и области значений функций аналитически и
графически. Решение практических заданий с использованием монотонности,
непрерывности, ограниченности, чѐтности и нечѐтности функций. Разрыв графика
функции. Экстремумы, нули функции. Асимптоты. Суперпозиции функций и их
графики.
Построение графиков функций
композициифункций.
.
Построение
графиков
301
6. Числовые функции и последовательности.
Числовая последовательность как функция натурального аргумента: четность,
ограниченность, монотонность. Определение предела числовой последовательности, его
геометрическая интерпретация, свойства. Предел последовательности, заданной
рекуррентной формулой. Арифметическая и геометрическая прогрессии, применение их
свойств при решении нетрадиционных задач. Предел функции на бесконечности. Второй
замечательный предел. Предел функции в точке. Первый замечательный предел.
Асимптоты функций. Непрерывность функций. Обобщенный метод интервалов.
7. Задачи с параметрами. Уравнения, неравенства и др. задания с параметрами,
решаемыес помощью графиков и свойств функций.
8. Производная степенных и тригонометрических функций и еѐ приложения в
задачах. Сложная функция и еѐ производная. Дифференциал. Использование
производной при решении физических, алгебраических и геометрических задач.
Информатика. Основы современного программирования.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Информатика. Основы современного программирования»:
Алгоритмика
Алгоритм, способы записи
алгоритмов,
применение
алгоритмов.
Виды
алгоритмических структур: линейные, с ветвлением, циклические.
Линейные программы на языке Pascal
Блок – схема линейного алгоритма. Знакомство с языком Паскаль. Алфавит, типы
величин, функции. Структура программы
Заголовок программы, идентификаторы переменных. Раздел описания переменных,
раздел операторов. Арифметические выражения. Оператор присваивания.
Программирование линейных алгоритмов. Примеры простейших программ. Тип
переменных Integer. Операторы ввода, вывода, присваивания. Нахождение суммы, разности,
произведения двух целых чисел. Тип переменных Real. Очистка экрана. Нахождение
значения выражений, содержащих дробь и квадрат выражений. Решение олимпиадных
задач.
Разветвлѐнные алгоритмы на языке Pascal
Программирование ветвящихся алгоритмов. Условный оператор. Форматы записей.
Организация простейших ветвлений. Решение задач с использованием условного
оператора. Решение
задач на
целочисленную
арифметику. Решение задачс
использованием операций div и mod.
Циклические алгоритмы на языке Pascal
Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов, формат записи цикла с
параметром. Цикл с предусловием.
Решение задач на определение количества цифр числа. Цикл с постусловием.
Массив на языке Pascal
Понятие массива. Способы организации матриц. Определение массива.
Разновидности массивов: одномерные и двумерные. Способы описания, ввода-вывода
массива. Матрица. Способы печати матриц. Циклический вывод массивов по элементам.
Нахождение суммы и произведения элементов матицы. Написание программы в
три этапа. Составление блок-схем для задач, содержащих массивы. Решение задач с
использованием программной среды Паскаль.
Обработка квадратных матриц по диагоналям. Обработка матриц поэлементно.
Запись элементов, находящихся на главной и вспомогательной диагоналях матрицы.
Арифметические действия над элементами диагоналей.
Линейные программы на языке Python
Трансляторы и интерпретаторы языков программирования. Где применяется Python
ввод данных. Общий синтаксис простого присваивания. Переменные. Идентификаторы.
Обмен переменных значениями в Python.
302
Разветвлѐнные алгоритмы на языке Python
Логический тип (bool) в Python. Принцип условного исполнения. Условная
инструкция в Python. Вложенные условные инструкции. Операторы сравнения. Логические
операторы. Инструкция Pass в Python.
Циклические алгоритмы на языке Python
Цикл while в Python. Вывод числа с обратным порядком цифр и в заданной системе
счисления. Нахождение делителей числа. Разложение числа на множители в Python.
Проверка числа на простоту в Python.
Массив на языке Python
Понятие массива. Способы организации матриц. Определение массива.
Разновидности массивов: одномерные и двумерные. Способы описания, ввода-вывода
двумерного массива. Матрица. Способы печати матриц. Циклический вывод двумерных
массивов по элементам.
Нахождение суммы и произведения элементов матицы. Написание программы в
три этапа. Составление блок-схем для задач, содержащих двумерные массивы. Решение
задач с использованием программной среды Паскаль.
Обработка квадратных матриц по диагоналям. Обработка матриц поэлементно.
Запись элементов, находящихся на главной и вспомогательной диагоналях матрицы.
Арифметические действия над элементами диагоналей.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Информатика. Основы современного программирования».
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Компьютерное
программирование» у обучающегося будут сформированы умения:
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствиис
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые
в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
правильно составлять текстовые документы в соответствии с эстетическими
нормами и оптимальным количеством необходимого текста;
работать с таблицами, обрабатывать большие массивы данных и проводить
математические операции больших объемов;
презентовать работу, используя соответствующие редакторы, не перегружать
лишней информацией и правильно составлять структуру материала;
разрабатывать программы, составляя этапы решения задач и проектирования
их каркаса и подпрограмм;
работать со всемирной сетью, настройкой связи и подключения.
Курс направлен на выработку у обучающихся следующих умений:
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
303
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные
базы данных;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Формирование функциональной грамотности.
Основы читательской грамотности. Художественный анализ текста.
Содержание курса внеурочной деятельности «Основы читательской грамотности.
Художественный анализ текста» направлено на освоение учащимися знаний, умений и
навыков на профильном уровне, что соответствует образовательной программе МОБУ
лицея № 33. Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Содержание курса обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса
на достижение целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода,
который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой,
лингвистической и культуроведческой компетенции.
Личностные действия позволяют сделать обучение осмысленным, увязывая их с
реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание,
исследование
и
принятие
жизненных
ценностей,
позволяют
сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную
позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Курс «Основы читательской грамотности. Художественный анализ текста»
направлен не только на образовательное, но и духовное, эстетическое развитие учащихся.
Поэтому предполагается использование таких форм занятий, когда на уроках создается
творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся, атмосфера
духовного общения. Учитель отбирает для работы материал с учетом как его эстетической
ценности, так и значимости для раскрытия темы и идеи художественного произведения.
Занятия по спецкурсу проводятся параллельно урокам литературы.
Программа курса «Художественный анализ текста» предусматривает более
глубокое овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на
уроках русского языка и литературы (по основной программе), но не рассматриваются в
достаточно полном объеме и в определенной системе.
Программа знакомит со всеми видами анализа художественного текста: ритмикоинтонационным, лингвостилистическим, лексико-семантическим, хронотопическим.
Завершает курс всесторонний итоговый анализ текста, включающий в себя
приобретѐнные учащимися знания и умения.
Курс имеет как теоретическую, так и практическую направленность: в программе
представлены понятия и категории теории художественной речи, научных методов
филологического анализа художественного текста и методики его комментирования, а
также самореализация школьников в деятельностной сфере на практических занятиях.
304
Цели и задачи данной программы в области формирования системы знаний,
умений:
- ознакомить учащихся с величайшими памятниками культуры, литературы,
расширить представление учащихся о жанрах литературы, показать своеобразие и
самобытность произведений литературы;
-способствовать духовному становлению личности;
-формированию нравственных позиций, эстетического вкуса;
-совершенному владению речью;
-осмыслению литературы как особой формы культурной традиции. Задачи:
-формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной
и письменной речью;
формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как
условие полноценного восприятия, анализа и оценки художественных произведений;
- совершенствование навыков грамотной устной и письменной речи;
- развитие потенциальных творческих способностей школьников.
Содержание учебного курса.
Анализ художественных текстов с актуализацией проблемы взаимосвязи
формы и содержания.
Структура художественного текста. Форма и содержание. Тема и микротема текста.
Сюжет и композиция художественного произведения. Авторская позиция и способы ее
выражения.
Интерпретация художественного произведения.
Конфликт в поэтике произведения. Литературный герой (персонаж, характер, тип).
Функции пейзажа в произведении. Портрет в художественном произведении. Детальный
анализ текста. Роль символов в художественном произведении.
Изобразительно-выразительные средства – «ключи» к пониманию текста.
Фонетические средства выразительности (аллитерация, ассонанс). Лексические средства
выразительности (тропы). Синтаксические средства выразительности. Стилистические
средства выразительности. Общее понятие о системах стихосложения. Звуковые средства
художественной изобразительности.
Пути анализа художественного текста.
Ритмико-интонационный анализ текста. Явление звукописи в художественной
литературе. Фонетический анализ художественного текста. Анализ текста с точки зрения
его стилистических особенностей. Хронотопическое чтение, трансформации героев и
ситуаций, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, построение
сообщений с альтернативными смыслами, соотнесение смыслов ряда произведений
писателя.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Основы
читательской грамотности. Художественный анализ текста»
Курс направлен на образовательное развитие учащихся:
углубление знаний об основных литературных направлениях, родах, жанрах;
общие сведения по теории стихосложения;
умение владеть различными видами речевой деятельности,
создание творческих текстов различных жанров;
развитие представления
об
эстетической
ценности
языковых
средств
выразительности.
Курс «Основы читательской грамотности. Художественный анализ текста»направлен
на выработку у учащихся следующих основных умений:
- анализ художественного произведения в контексте сюжетно-композиционного
единства;
- умение видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных
305
деталей произведения;
- умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение
историко-культурного развития искусства слова;
- умение давать эстетическую оценку произведению и аргументировать ее:
интерпретировать в контексте художественной культуры и традиции;
- умение выполнять исследовательские работы по художественному анализу
текста, умение выполнять письменные творческие работы различных жанров.
Метапредметные умения:
- способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
- владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Предметные умения:
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектныхситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приѐмами.
Развитие личности и еѐ способностей.
Россия-мои горизонты.
Модуль 1 «Мой выбор»
Твои возможности без границ.
Варианты выбора продолжения образования по окончании основной школы.
Профиль обучения. Право на собственное содержание образования. Возможности и
ограничения. Вера в успех. Противоречия мира профессионального образования и
образовательного труда. Человек как «делатель» общественной пользы. Интерес к
собственному будущему.
Изменения, происходящие в обществе и мире профессионального труда.
Особенности индустриального и постиндустриального общества. От цивилизации
исполнителей к цивилизации индивидуальностей. Изменения, происходящие в
обществе, и их влияние на жизнь человека. Самобытность человека в меняющемся мире.
Слагаемые оценки труда ученика старшей школы, студента, современного
профессионала.
Рынок труда и образовательных услуг.
Изменения на отечественном рынке труда. Мозаичная профессиональная культура.
«Синие», «белые», «золотые» воротнички. Универсальный работник и специалист
в определенной области знания. Потребность общества в профессионалах с различным
уровнем и типом образования. Индивидуальные и профессиональные качества человека.
Человек как субъект выбора. Помощники человека в поиске работы. Образование и
профессия.
Пути продолжения образования и приобретения профессии.
Начальное, среднее, высшее профессиональное образование. Виды учебных
заведений. Перспективы профессионального становления в условиях региона
(территории). Рынок образовательных услуг. Риски предстоящего выбора.
Притязания человека и его профессиональная карьера.
Современные представления о профессиональной карьере. Пути достижения
карьеры. Ценностные ориентации в жизни человека. Воля и профессиональный успех.
Способы согласования притязаний человека с требованиями его деятельности.
306
Определение и характеристика «формулы успеха».
Принятие решения о выборе профиля обучения.
Определение понятия «готовность к принятию решения». Характеристика
компонентов и вариантов выбора профиля обучения. Факторы выбора профиля обучения.
Согласование рационального и интуитивного в выборе.
Проектирование индивидуальной образовательной траектории.
Значимость способностей и мотивов в выборе профиля обучения и пути
продолжения образования. Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной
программы. Критерии готовности к принятию решения о выборе профиля обучения.
Модуль 2. «Развитие компетентности в общении». Значение общения в
жизни человека.
Человек как социальное существо. Роль общения в развитии личности. Общение:
отдельный вид деятельности или составная часть любой деятельности человека?
Функции общения: контактная, информационная, побудительная, координационная,
функция понимания, эмотивная, функция установления отношений, функция оказания
влияния.
Уровни общения: социально-ролевой, деловой, интимно-личностный.
Вербальные средства общения.
Общая характеристика средств общения: вербальные и невербальные.
Речь как процесс осуществления коммуникации. Язык как средство говорения.
Различные стороны речи: содержательная сторона и звуковое оформление речи.
Звуковое оформление процесса говорения (тон, тембр, высота, интонация, громкость,
скорость, ритмичность и т.д.) Роль грамотности речи и языка в адекватном выражении
мыслей. Особая важность владения речью для отдельных групп людей (политики, люди
социальных профессий, журналисты и т.д.) и сфер жизни (в особенности делового
общения).
Невербальные средства общения.
Особенности невербальной коммуникации. Невербальные средства общения:
выразительные движения тела, мимика, жесты, дистанция общения. Функции
невербальных сообщений (дополнение, опровержение, замещение вербальных
сообщений, регулирование разговора). Проблема корректной интерпретации
невербального поведения.
Виды общения.
Виды общения: примитивное общение, духовно-личностное общение,
манипулятивное общение, светское общение, деловое общение.
Влияние вида общения на выбираемый стиль и стратегию поведения.
Слушание собеседника.
Слушание – одна из сторон взаимодействия в процессе общения. Распределение
ответственности за взаимодействие между слушающим и говорящим. Внимание как
основа активного слушания. Условия эффективного восприятия речи.
Передача информации.
Характеристика передачи информации как одной из сторон взаимодействия в
процессе общения. Модели передачи информации, эффективность передачи информации.
Эффективное общение.
Учет индивидуально-психологических характеристик партнера в общении
(темперамент, характер, стили и способы деятельности и т.д.) для создания наиболее
комфортной обстановки в ситуации общения. Тренинг «Эффективное общение»
Роль самопрезентации в общении.
Приемы расположения к себе. Положительный имидж. Репутация.
Публичное выступление на «5».
Ситуации публичных выступлений.
Оптимизация подготовки к выступлению. Способы поддержания внимания
аудитории. Психологическое состояние оратора. Уверенность в себе. Ролевая игра
307
«Эффектное выступление».
Барьеры в общении.
Наиболее распространенные барьеры общения: демонстрация разности позиций,
непонимание интересов, состояния собеседника, его отношения к другим людям, вещам,
событиям, переход с роли на личность. Ситуации, условия, фразы, вызывающие
психологический дискомфорт собеседника. Способы избегания и преодоления таких
ситуаций. Техника «Я-ориентированных высказываний».
Деструктивное общение.
Способы оказания нежелательного влияния: модели влияния. Защита от
манипулирования.Поведение при использовании собеседником негативных техник.
Агрессивно-конфликтное взаимодействие.
Конфликт и его оценка в аспекте возможностей решения.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «В мире
современныхпрофессий» у обучающегося будут сформированы личностные
умения:
– определять значение профессионального самоопределения;
– составлять личный профессиональный план, следуя правилам выбора
профессии;
– понятие о профессиях и профессиональной деятельности;
– понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также
психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором
профессии;
– понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоциональноволевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
– понимать значение творческого потенциала человека, карьеры.
Обучающийся получит представления:
– о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
– о современных формах и методах организации труда;
– о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений;
– о предпринимательстве, о рынке труда. У
обучающегося будут сформированы умения:
– соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной
профессии;
– составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;
использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
– анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим
признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах
хозяйствования в условиях рынка;
– пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
Реализация комплекса воспитательных мероприятий.
Моя Россия – моя страна!(экскурсионные мероприятия)
Организационное обеспечение учебной деятельности.
Разговор о Важном.
Содержание курса «Разговор о Важном».
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди с активной
жизненной позицией.
Родина — место, где ты родился. Патриотизм. Настоящая любовь подкрепляется
делами.
Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К. Э. Циолковского.
Международный день пожилых людей. Зрелый возраст – время новых
возможностей. С добром в сердце.
Ценность профессии учителя. Основные качества наставника.
308
История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель отцовства.
XX век — ориентация на партнѐрские отношения членов семьи.
Мир музыки и
балета.
История
русского
балета.
Известные
композиторы,писавшие музыку для балета.
Семья. Рецепт семейного счастья. Семейный кодекс Российской Федерации.
История появления праздника День народного единства. Смутное время. Князь
Дмитрий Пожарский и земский староста Кузьма Минин во главе ополчения. Связь
иконы Божией Матери с историей освобождения Москвы. Примеры мирного единения
народа.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Религиозная
культура России: христианство, ислам, буддизм и др. Свобода вероисповедания.
Взаимное уважение людей разных национальностей — основа межкультурного общения.
Почему языки исчезают? Влияние многоязычия на толерантность.
Мама — важный человек в жизни каждого. Мама — гарантия защищѐнности
ребѐнка. Эмоциональная связь с детьми. Легко ли быть мамой? Материнская любовь —
сильнейшее чувство на земле.
Значение государственной символики для человека. История Российского флага.
Значение триколора. Что такое гимн? Зачем он нужен? Уникальность нынешнего гимна
России. История появления герба России.
Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности. Виды
добровольческой деятельности. Платформа для добрых дел (dobro.ru). Волонтѐрские
истории.
Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле служения
Отечеству. День георгиевских кавалеров. Учреждение ордена Святого Георгия в 1769 г.
Екатериной II. 9 декабря — день, когда чествуются герои нынешние и отдаѐтся дань
памяти героям прошлых лет. Вечный огонь — символ памяти.
Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни человека. Какие главы
российской Конституции важны для молодѐжи? Права, которыми уже пользуются
старшеклассники.
История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в чѐм его
необходимость. Символы Рождества. Рождественские традиции в России и в других
государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние
приметы.
Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы Интернета
(нежелательный контент, кибербулинг, трата денег, доступ к личной информации и т. д.).
Какой информацией не стоит делиться в Сети. Проекты, программы, специальные курсы
по кипербезопасности.
Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками. Эвакуация
населения. Ладожское озеро — дорога жизни. Блокадный паѐк. Неписанные правила
выживания. Спасительный прорыв кольца. Проект «Детская книга войны».
Театр — искусство многосоставное (в нѐм соединяются литература, музыка,
актѐрское мастерство, танцы, режиссура и даже этикет). Вклад
К. С. Станиславского в театральное искусство. Основные идеи системы
Станиславского.
Современное научное знание. Критерии научного знания: доказательность,
проверяемость, значимость, воспроизводимость. Использование достижений науки в
повседневной жизни. Увлечение наукой в школе. Открытия, которые сделали дети.
Научная журналистика — возможность заниматься разной наукой.
Географические особенности и природные богатства России. Народы России.
Единый перечень коренных малочисленных народов (47 этносов).
Российская культура. Чем славится Россия?
Почитание защитников Отечества. «Советы молодому офицеру» ротмистра В. М.
309
Кульчицкого.
Доброта. Добрыми рождаются или становятся? Как стать добрее? Смысл и
значимость того, что вы делаете каждый день.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами
«мужских» профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик, женщина
—хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказочник,
сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С.В. Михалкова к стихотворчеству.
Работа в армейской печати во времена Великой Отечественной войны. Решение
правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С 1961 г. отмечают
День театра. Причины, по которым люди ходят в театр. Отличие театра от кино. Основы
театрального этикета.
История появления праздника День космонавтики. Полѐт Белки и Стрелки в
августе 1960 г. Подготовка к первому полѐту человека в космос. Полѐт Гагарина.
ВыходА. Леонова в открытый космос.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Европы во
время Второй мировой войны. Международный военный трибунал в Нюрнберге.
Конвенция ООН о предупреждении преступления геноцида и наказании за него. Геноцид
в современном мире.
День земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли.
Природоохранные организации. Знаки экологической безопасности. Состояние
экологии — ответственность каждого человека.
Давняя история праздника труда. Трудовой день до 16 часов без выходных,
скудный заработок, тяжѐлые условия — причины стачек и забастовок.
Требования рабочих. 1 мая 1886 года в Чикаго. Праздник Весны и Труда.
День Победы. План Барбаросса — замысел молниеносной войны. Могила
Неизвестного Солдата.
19 мая 1922 года — День рождения пионерской организации. Цель еѐ создания и
деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по которым дети
объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Разговор о Важном».
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Личностные результаты должны отражать:
•
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
•
готовность к служению Отечеству, его защите;
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
310
поликультурном мире;
•
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
•
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
•
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
•
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
•
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
техническоготворчества, спорта, общественных отношений;
•
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
•
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
•
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессионально деятельности как
возможности участия в
решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
•
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
•
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
•
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
•
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективноразрешать конфликты;
•
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
•
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации
из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках
311
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
•
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
•
умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
•
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
•
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, владение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
представлены с учѐтом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нѐм явной и скрытой, основной и
второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания
произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка; умение выделять общее и различное в культуре родной
страны и страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать
иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке,
еѐ специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
сформированность
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов; сформированность представлений об
основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в
глобальном мире; сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания в повседневной
312
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; сформированность навыков
оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке, еѐ
участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим
мышлением для определения географических аспектов природных, социальноэкономических и экологических процессов и проблем; сформированность системы
комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; владение
умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями
географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение
умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к изменению еѐ условий; сформированность представлений и знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание значения этических
норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию
для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание
места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в
текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности, правоотношениях; сформированность представлений о Конституции
Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личости в Российской Федерации; сформированность умений
применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки
зрения их соответствия законодательству Российской Федерации; сформированность
навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать
результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и
связанных с ней процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и
умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения
при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, еѐ уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой; владение основными методами научного познания;
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
313
Естествознание: сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о
взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах
Вселенной; владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники
и технологий; сформированность умения применять естественнонаучные знания для
объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности
жизнедеятельности,
бережного
отношения
к природе, рационального
природопользования,
а также выполнения роли грамотного потребителя;
сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах
изучения мегамира, макромира и микромира; сформированность умений понимать
значимость естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определѐнной
системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звѐзд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии; осознание роли отечественной
науки в освоении и использовании космического пространства и развитии
международного сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как
условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об
экологических связях в системе «человек — общество — природа»; сформированность
экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические
последствия в разных сферах деятельности; владение умениями применять
экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
социальных ролей; владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и
обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность личностного
отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические
последствия своих действий в окружающей среде; сформированность способности к
выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности,
связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о
культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической
безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также
как о средстве, повышающем защищѐнность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного
характера, а также асоциального поведения; сформированность представлений о
здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и
социального благополучия личности; знание распространѐнных опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Безопасные дороги Кубани.
Содержание курса внеурочной деятельности «Школа безопасности»
Правила дорожного движения
314
Соблюдение правил дорожного поведения как одна из основ безопасности
жизнедеятельности. Обязанности водителей, пассажиров и пешеходов. Виды
ответственности участников дорожного движения.
Экстремальные ситуации криминального характера.
Определение
и
типология
криминальных
ситуаций.
Классификация
криминогенных ситуаций. Понятие и виды конфликтов. Структура конфликта. Стадии
развития конфликта. Тактика вправления конфликтом. Тактика предотвращении и
разрушения конфликта. Город как повышенный источник опасности (общая
криминологическая характеристика). Мошенничество и его формы, способы защиты.
Профилактика негативных ситуаций (в семье, во дворе, на улице, в школе). Профилактика
негативного влияния неформальных группировок, сект. Психология толпы. Наличие
навыков, позволяющих избегать экстремальных ситуаций социального характера.
Криминогенные ситуации, связанные с наркотиками. Криминогенные ситуации,
связанные с трудовой деятельностью. Трудовой кодекс о работе подростков. Опасности
«компьютеромании», игровых автоматов.
Правовые меры обеспечения безопасности личности, имущества, жилища
Необходимая оборона. УК РФ о необходимой обороне. Условия правомерности
необходимой обороны. Необходимая оборона от посягательств на жизнь и здоровье.
Необходимая оборона от посягательств на собственность. Состояние крайней
необходимости. Определение состояния крайней необходимости УК РФ. Задержание
лица, совершившего преступление. Основные правила поведения во время содержания в
СИЗО, изоляторе временного содержания.
Терроризм и безопасность человека
Современный терроризм, его характерные черты и особенности. Типы терроризма.
Характеристика террористических актов. Действия при обнаружении взрывоопасного
предмета. Правила поведения при взрыве. Заложник и личная безопасность. Действия при
поступлении угрозы по телефону. Действия при получении подозрительного письма,
посылки. Действия при крупномасштабных террористических актах, с применением
химического, бактериологического и ядерного оружия.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Безопасные дороги
Кубани» у обучающегося будут сформированы:
Личностные универсальные учебные действия:
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно - смысловые установки выпускников
основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
– сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
– самостоятельно планировать пути достижения целей защищѐнности, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
– самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
– соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
– оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности еѐ решения;
– основам самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
315
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
– Умение видеть проблему;
– Умение ставить вопросы;
– Умение наблюдать;
– Умение делать выводы и умозаключения;
– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы с обучающимися.
– Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для
классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
– Освоение приѐмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
пострадавшим.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– формировать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение приносило радость;
– развивать навыки взаимодействия в группе;
– развивать вербальные и невербальные навыки общения;
– развивать навыки восприятия и понимания различных людей;
– развивать навыки самопознания;
– преодолевать эгоцентризм;
– формирование положительной самооценки;
– формировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
– определять особенности поведения в конфликтной ситуации;
– отрабатывать ситуации предотвращения конфликтов.
– организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками;
– работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
– формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
– взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
316
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов
образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи
УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных
направлений и форм; учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
317
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путѐм установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
318
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
319
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение; анализировать
структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
320
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания,с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
ификсировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
321
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
322
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения: составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твѐрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессеподготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
323
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления
и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решатькачественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения
знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности
ифизические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение
устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях
в современной науке;
. использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
324
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения; при
обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания;
в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
325
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
326
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных
предметов,
курсов
в
любой
избранной
области
деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
327
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо
от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
328
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги
участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предметав соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на
уровне среднего общего образования,
обеспечивающихформирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
329
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 16 им.
К.И.Недорубова
разработана в соответствии с федеральной рабочей программой
воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г.
№ 3/22), с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2023-2027 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №
372), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №
370), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 18.05.2023 № 371),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова, в том числе совет
обучающихся, совет родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. К
программе воспитания МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы, соответствующий уровням начального,
основного и среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова.
330
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический колллектив - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и
старших школьников.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися программы
основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает:
- Описание особенностей воспитательного процесса.
- Цель и задачи воспитания обучающихся.
- Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогов школы, учащихся и
социальных партнеров школы.
- Основные направления самоанализа воспитательной работы в школе.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России, а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
331
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно- деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствиис
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
332
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общегообразования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов,проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
333
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
имировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
334
Демонстрирующий
навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональнойи общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числена глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
335
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, еѐ репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве. Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами
школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение
обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей, представителей
учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может стать
существенным ресурсом воспитания.
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова была построена в 1986 году. В сентябре 2023
года школе исполняется 47 лет. За эти годы в школе создана современная материальная
база. Имеются столовая на 246 мест, актовый зал на 180 мест, спортивный зал, столярнослесарная мастерская, кабинет хореографии, кабинет информатики. Все кабинеты
оснащены компьютерной техникой и подключены к сети Интернет. Сегодня в школе учатся
696 обучающихся в 28 классах, есть профильные классы (социально-экономический). В
2021 году МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова стала краевой инновационной
площадкой по теме: «Модель формирования функциональной грамотности обучающихся в
условиях современной школы». Обновлена модель методической работы школы.
Разработана программа внутрифирменного обучения педагогических работников
«Повышение уровня компетентности педагогических работников по формированию и
оценке функциональной грамотности».На уровне образовательной организации создана
школьная команда по внедрению технологии «Scienceslam» - совместного планирования
образовательного форпоста со старшеклассниками школы. Предприняты меры по
обеспечению индивидуализации и персонализации обучения. Проведена работа по
обеспечению объективности оценивания учебных достижений ребят.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования. Школа оборудована кабинетами для
проведения учебных занятий, имеет свою библиотеку, спортивный зал, компьютерный
класс и спортивные объекты на территории. В школе организовано горячее питание для
учеников, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, а также
имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного
процесса.
Для удовлетворения потребностей обучающихся в расширении социальных связей
активно используем онлайн-платформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал»,
«Учи.ру», «Российская электронная школа», АИС «СГО» Краснодарский край и другие.
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей
публикуется на официальном сайте. Воспитательное пространство школы представляет
собой систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами
этого пространства - обучающимися, педагогами, родителями. Деятельность коллектива
направлена на формирование благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций.
Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента
еѐ учащихся, делает на успешной социализации ребѐнка через развитие его внутренних
ресурсов с учѐтом индивидуальных особенностей и склонностей.
Достижение этой цели требует от педагогического коллектива не только высокого
336
уровня профессионализма, но и творчества, креативности, толерантности. Педагоги МАОУ
СОШ №16 им. К.И.Недорубова – очень сплочѐнный коллектив разных по возрасту и
миропониманию людей, объединенных общей целью: создать условия для развития
личности и достижения успеха каждого (и ребѐнка, и взрослого) жителя нашей
Планеты детства. Именно поэтому девизом нашей школы являются слова: «Солнышко
спрятано в каждом – нужно помочь ему вспыхнуть!».
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы,
основанные на практических наработках школы по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно- нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных
организаций района. Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В воспитательной работе школы сформирована система социально-значимых
традиций, определены 10 приоритетных направлений деятельности: духовнонравственное,
гражданско-патриотическое,
учебно-познавательное,
спортивнооздоровительное, художественно-эстетическое, экологическое, трудовое, сотрудничество с
родителями, профилактическая деятельность с детьми «группы риска», дополнительное
образование.
Главная цель воспитания в школе – личностное развитие школьников.
Содержание воспитательной работы:
- работа с педагогическими кадрами (планирование воспитательной работы,
организация воспитательных мероприятий, методическая помощь класснымруководителям,
контроль над воспитательным процессом);
- работа с обучающимися (мероприятия, проводимые с детьми по всем
направлениям воспитательной работы);
- взаимодействие с родителями ( классные родительские комитеты, педагогический
лекторий для родителей, конференции, собрания, индивидуальные беседы, совместные
воспитательные мероприятия, взаимодействие с Управляющим Советом школы);
337
- социальное партнерство (взаимодействие с учреждениями образования и
культуры, общественными организациями, местным сообществом) по вопросамвоспитания;
- контроль, анализ выполненной работы (анализ воспитательных мероприятий,
анкетирование обучающихся, педагогов и родителей, анализ воспитательной работы в
классах, анализ воспитательной работы в школе).
В рамках программы воспитания МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова, в целях
реализации календарного плана воспитательной работы школы, развития инициативы,
творчества обучающихся в процессе коллективных творческих дел, удовлетворения
интересов, склонностей и способностей, организации досуга и активного отдыха
проводились классные и школьные мероприятия.
- Большую роль в формировании личности обучающихся, развитии их творческих
задатков, способностей, дарований и талантов играют традиции школы. Они являются
стержнем воспитательной работы, наполняя ее интересной, содержательной
деятельностью: Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие: праздник «День знаний», Посвящение в первоклассники ,
туристический слет, День учителя, акция милосердия «Протяни руку помощи», акция
«Поздравление ветерана», «Звездный дождь», День самоуправления в школе, фестиваль
дружбы « Когда мы едины, мы непобедимы», праздник «Добра и чудес» посвященный Дню
матери, День Эрудита, новогодний марафон, совместные родительские акции « Экспресс
здоровья », «Вверх по лестнице успеха», День спортсмена, спортивные соревнования ,
Вахта памяти , праздник «Никто не забыт, ничто не забыто», акции «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка», праздник «Последний звонок». Через данные мероприятия
осуществляется интеграция воспитательных целей и задач педагогов.
Воспитывающая среда школы.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания
через
осмысленные
скоординированные
педагогические
усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих
обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе.
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель - создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
338
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий
по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя
поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учѐт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности
контингента еѐ учащихся, делает на успешной социализации ребѐнка через развитие его
внутренних ресурсов с учѐтом индивидуальных особенностей и склонностей.
Достаточно высокая социальная активность учащихся способствует развитию
ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем социальной активности учащихся является деятельность Школьного
самоуправления. Также в школе обучаются дети с особыми образовательными
потребностями, обучающиеся с ОВЗ. Состав ученического коллектива стабильный.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
Миссия школы - развитие в образовательном учреждении комфортной
информационно-коммуникативной среды, которая обеспечивает всеобщий доступ к
знаниям и их постоянному обновлению с учетом индивидуальных потребностей и
интересов всех субъектов образовательного процесса; создание цифровой образовательной
среды, способной удовлетворить потребность субъектов образовательного процесса в
доступном качественном образовании.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
-
339
важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова;
создание в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Социальные взаимодействия обучающихся с внешним социокультурным
окружением становятся источником формирования их социальной компетентности.
Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием
воспитательного потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых
местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений между
жителями. Школа при этом успешно выполняет роль носителя, генератора и
трансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.
–
В рамках воспитательной работы МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность проекта Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации
РДДМ «Движение первых»; является первичным отделением РДДМ.
Сформированы отряд «Юнармия», отряд юные помощники полиции «Стражи порядка».
Также, в школе функционируют объединение волонтеров «Лучики добра».
Конкурс «Большая перемена», цель конкурса: формирование сообщества
школьников с активной жизненной позицией, лидеров мнений, которые не боятся проявлять
себя, учиться новому и менять мир к лучшему среди сверстников в своей группе, школе,
стране.
Всероссийский проект «Разговор о важном», посвященного самым различным
темам, волнующим современных ребят. Центральными темами «Разговоров о важном»
являются патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение,
-
340
нравственность, экология и др.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
- акции, посвящѐнные значимым датам страны
- ритуалы посвящения в первоклассники, казачата;
- мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя профориентации», «Неделя кубановедения», «Неделя российской науки», «Мы –
за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
– - день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
– «Выборы Лидера школы» (5-11 кл.);
– интерактивные игры, фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет
слава!»;
- церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов вразличных
видах деятельности «За честь школы» нагрудным значком «Рубеж воинской доблести»;
– праздники Последнего звонка;
– конкурс «Лучший школьный класс»;
– выпускной бал 11 класса;
– торжественная церемония вручения аттестатов 9 классу;
– спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба. Школа
участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных в систему
воспитательной деятельности:
– федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
– федеральная программа «Орлята России»;
– федеральная программа «Культура для школьников» Министерства культуры
Российской Федерации.
Социальные партнеры МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Администрация муниципального образования Кущевский район.
Администрация Кущевского сельского поселения.
Детская Библиотека муниципального образования Кущевский район .
ОМВД России по Кущевскому району.
Кущевский исторический музей
МБУ "Кущевская Спортивная Школа"
МБУДО "Кущевская ДШИ".
МБУ ДО «Кущевский районный Дом детского творчества».
Кущевский районный Дом Культуры.
Партнеры осуществляют совместную работу по знакомству обучающихся с
лучшими
практиками,
проектами,
которые
содействуют
профессиональному
самоопределению, беседы, информирование о способах получения желаемого образования,
требованиях профессии к человеку, оплате труда, он-лайн конференции, мастер-классы,
встречи с представителями организаций,учреждений
Программа воспитания учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения
потребностей учеников в расширении социальных связей активно используем соцсети
«ВКонтакте» и «Одноклассники», мессенджер «Телеграмм». Различная информация для
341
обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей публикуется на
официальном сайте МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова.
Оригинальные воспитательные находки школы:
1.
Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий
и оценочных инструментов;
2.
Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3.
Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание
урочной и внеурочной деятельности;
4.
Обеспечение 100% охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов
дополнительного образования;
5.
Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение
уровня персональной ответственности каждого педагога за качествовыполненной работы.
Общекультурные проблемы: воспитание школьников на основе изучения и уважения
традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание патриотизма,
толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе познания их культур.
Формирование духовно-нравственных ценностей жителя района и всего Краснодарского
края.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение
стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с достаточно
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник
положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
- Классное руководство ;
- Урочная деятельность;
- Внеурочная деятельность;
- Взаимодействие с родителями (законные представители);
- Самоуправление;
- Профориентация.
Вариативные модули:
- Основные общешкольные дела;
- Организация предметно- пространственной среды;
- Социальное партнерство;
342
- Профилактика и безопасность.
Модуль 1. «Основные общешкольные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы и региона;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнеров школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела- разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведени,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
Обучающиеся и педагоги школы принимают активное участие в различных
общероссийских социальных проектах: акции «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», «Свеча памяти», «Окна Победы», «Голубь мира», «От всей души с поклоном и
любовью»,
«Главное-здоровье!», «Свет в окне», «Антинаркотический месячник», «Покорми
птиц», «Весенняя неделя добра», «Час памяти», «Вахта памяти» - благотворительной
направленности; «Зелѐная планета», «Школьный двор», «Очистим берега наши рек».
На муниципальном уровне
обучающиеся и педагоги школы являются
организаторами различных социальных проектов: операция «Чистая станица» (большая
уборка нашей территории) «Хоровод дружбы», «Имя твоѐ неизвестно, подвиг твой
бессмертен» патриотической, «Трудовой десант», «Дорога добрых дел», «Школьный двор –
частица детства» трудовой направленности, Муниципальный этап молодѐжного фитнесфестиваля «Движение – жизнь!», «Азбука здоровья», «Школа безопасности», 1 мая эстафеты спортивно-оздоровительной направленности., акции «Открытка ветерану»,
«Открытка ветерану педагогического труда», «День Победы» (9 мая). Школьный коллектив
принимает участие в митингах на территории памятника «Вечный огонь». Участие во
всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям: «Этнографический диктант», «Диктант Победы», «Экологический диктант»,
«Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Бессмертный полк»
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
343
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
Всероссийский экологический марафон «Сдай макулатуру- спаси дерево!»
(в сборе макулатуры активно участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки;
макулатура сдается в один день на территории школы. В течении всего учебного года
проводится мониторинг участия каждого класса в сборе макулатуры. На последней
школьной линейке в учебном году объявляется и награждается класс, собравший самое
большое количество макулатуры по ступеням образования);
благотворительная акция «Подарок солдату» (накануне Дня защитника
Отечества обучающиеся готовят творчески оформленные письма, открытки и отправляют
их в военный госпиталь, а также от каждого класса собирается посылка со сладостями,
консервами, предметами первой необходимости для нужд солдатихся в госпитале) и др.
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы учебной и воспитательной
деятельности;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, следят за порядком в школе и т.п.);
- День единства (участие обучающихся в мероприятии, посвящѐнном
государственному празднику современной России «Дню народного единства»);
- Вахта памяти «Помнить, чтобы жизнь продолжалась» (мероприятия,
посвященные ко Дню Победы, в целях воспитания у подрастающего поколения чувства
патриотизма и сопричастности с судьбой своего народа, уважения к воинской славе и
памяти героев Великой Отечественной войны);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
- День науки (встречи с представителями от высших и среднеспециальных
учреждений Краснодарского края и Ростовской области, посещение ребятами Дней
открытых дверей в Вузах нашего края)
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в лицее и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в старшеклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам полугодия, года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- на новогодних концертах «На новогодней праздничной волне»;
Праздник Детства.
344
На уровне классов:
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровнеобщешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого юноши и девушки в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь учащемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ученика в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для школьника , через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
- Торжественная линейка «Итоги года» - общешкольный ритуал (по окончании
учебного года), связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся,
результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию
школьной идентичности детей, поощрению их социальной активности, развитию
позитивных межличностных отношений в общешкольном коллективе.
- Основные
мероприятия
научно-практические
конференции
(школьный,
муниципальный туры) и мини - фестиваль проектов. Научно-практические конференции
содействуют пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению
учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. Способствует развитию
умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися,
педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной
работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
- Интеллектуальные марафоны, предметные недели - циклы тематических
мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением
интереса к обучению в целом.
- Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом - цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленные на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. Учащиеся осваивают все этапы
предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Акция «Молодежь за здоровый образ жизни». Мероприятия направлены на
пропаганду ответственного отношения к своему здоровью.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине,
345
гордости за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День
защитников Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы,
посвященные памятным датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь...»,
конкурс чтецов «Строки, опаленные войной.».
- Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации «Белый цветок», «Новогодние чудеса» - общешкольное
коллективное творческое дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда
Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка», «Чудеса доступны каждому», «Новогодний
кабинет», новогодние праздники для учащихся разных классов, в которых принимают
участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребенка, педагогов и учащихся.
«Выборы Лидера школы» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В форме реальной
избирательной компании и процедуры выборов, учащиеся осваивают все этапы (дебаты,
агитационная кампания, выборы). По итогам формируются органы школьного
самоуправления. Включение в дело учащихся средней и старшей школы способствуют
развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию
межличностных отношений внутришкольных коллективов.
День Героев
Всероссийская акция
Отечества,
День
Победы,
День
защитников
Отечества,
- «Бессмертный полк», «Блокадный хлеб» «Рассвет», «Красная звезда», классные
часы, посвященные памятным датам Отечества,
- «Школьная клумба», «Школьный двор» – конкурс проектов, направлен на
взаимодействие учащихся, родителей и педагогов. Ученические коллективы совместно с
родителями и педагогами разрабатывают, презентуют и реализуют проекты по озеленению
пришкольной территории и созданию арт-объектов. Данные мероприятия позволяет детям
получить навыки проектной деятельности, озеленения школьной территории,
ответственного поведения в природе, трудолюбия.
«Мы выбираем спорт», День здоровья – комплекс соревнований (кросс,
общешкольная зарядка, Веселый старты; шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол,
настольный теннис, самбо, плавание), направленные на формирование социально значимого
отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию
спорта, поддержку спортивных достижений.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне
классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к
жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального
общего образования совместная направленная деятельность педагога и школьников
начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и
среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в
346
общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
Модуль 2 «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел, с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
- создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
347
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией лицея и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы советов родителей классов, участвующих в
управлении МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и лицея.
Модуль 3 « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
348
жанров;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль 4 «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
–
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Реализация школьными педагогами МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
– специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родной станице;
– интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению
тем урока;
– побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
349
обучающихся;
– привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный выбор;
– организация предметных образовательных событий (проведение предметных
недель) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
– проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя
игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсии др.);
– установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
– использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся (интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски заседания
клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, игра- провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и обучающихся; групповой работы или работы в парах, с целью
обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели,
для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению
ролей, рефлексией вклада каждого вобщий результат);
– использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела,
эмпатия, создание ситуации успеха);
350
-организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива
(Министерства Образования и Науки) в Совете профилактике по вопросам неуспевающих
обучающихся с целью совместного составления плана ликвидации академической
задолженности по предметам;
– использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня,
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение, успешное
прохождение социальной и профессиональной практики).
– Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
– проведение «Единых уроков» в рамках Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры.
Модуль 5. «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (ст. 34 п. 17). Это
право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Участие в самоуправлении дает возможность
подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться в соуправление (посредством введения функции
педагога-куратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько Уровней и
осуществляется следующим образом
351
Детское самоуправление в лицее осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- участие членов детского общественного движения в волонтерских акциях, движении
Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия.
На уровне классов:
- через деятельность выборного Совета класса (3-5 человек) создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления классом, участия в планировании
деятельности классного коллектива, в организации и подготовки мероприятий класса;
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (дежурных командиров, членов совета, старшеклассников, детского совета),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой Совета старшеклассников, Детского совета и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
– организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей
к школе территории и т.п).
Структура ученического самоуправления:
Детский совет
Совет
старшеклассников
Совет класса
Совет учебы и науки
Совет дисциплины и
порядка
Совет по благоустройству
Совет по культуре
Художественнооформительский совет
Совет по физкультуре и
спорту
352
Модуль 6 «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
может быть событийным и повседневным.
Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне края, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и школьного уровня от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе муниципального характера);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и
детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании в интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных
бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).
На базе школы создан волонтерский отряд: «Союз Добрых Сердец» - это
способность оказать помощь в любую минуту, осознающих, насколько они могут быть
полезными для общества. Деятельность волонтѐрского отряда «Союз Добрых Сердец»
направлена на получение необходимого опыта и навыков для реализации собственных
идей.
Волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя, свою символику,
деятельность отряда отражается на информационных стендах школы, на сайте школы, в
социальных сетях и средствах массовой информации. Ученическое самоуправление
координирует деятельность волонтерского отряда. Представители РДШ входят в состав
волонтерских отрядов и ученического самоуправления. Именно эта тесная связь
обеспечивает эффективное взаимодействие всех созданных в школе ученических структур
для успешного решения воспитательных задач и воплощения идей наставничества.
353
Модуль 7 «Детские общественные объединения»
Действующая на базе школы общероссийская общественно-государственная детскоюношеская организация Российское движение школьников «Движение первых»
деятельность которой направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Модуль 8 «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей,
в кинотетр, на природу;
- литературные, исторические, экскурсии организуемые учителями и родителями
школьников на Поле Казачьей Славы для углубленного изучения биографий проживавших
здесь известных людей Кущевского района, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Модуль 9 «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего: «Сто дорог – одна твоя» (9,11 кл.), «Как претворить мечты в реальность» (1011кл.), «Легко ли быть молодым», «К чему люди стремятся в жизни»(9-11кл.);
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
(экскурсии на предприятия Кущевского района);
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах (Кущевский медицинский колледж, Ленинградский технологический колледж,
«Северо-Кубанский гуманитарно-технологический колледж»... );
354
- уроки профессионального самоопределения на базе Центра занятости
населения ст. Кущевской;
- освоение школьниками основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности «Мир профессий».
Модуль 10 «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности школьный Прессцентр,сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее Интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к образовательной организации, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
Модуль 11 «Профилактика и безопасность»
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всѐ большую актуальность. Опасности могут
подстерегать обучающегося везде. Необходимо сформировать у обучающегося понимание
личной
и
общественной
значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
экстремисткой
культуры
и
антиэкстремистской
и
антитеррористической личностной позиции; знание и умение применять меры безопасности
и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а
также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности; умение принимать обоснованные
решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей; умение действовать индивидуально и в группе в
экстремальных ситуациях, в том числе связанных с угрозой террористических актов и
вовлечения в экстремистскую деятельность.
В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию
антикоррупционного мировоззрения, формированию активнойжизненной позиции по
негативному отношению к противоправным и коррупционным проявлениям.
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых погибают и получают травмы обучающиеся.
Основные задачи:
- увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учет, анализ и
профилактика
случаев
нарушения
обучающимися
и
воспитанниками Правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД
работы по пропаганде безопасности дорожного движения сродителями.
Для этого в школе используются следующие формы работы:На уровне основного и среднего
общего образования:
355
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины,
- практические занятия по правилам дорожного движения,
- участие в олимпиадах и конкурсах различных уровней, в т.ч. дистанционно,
- инструктажи, беседы, классные часы,
- внеклассные мероприятия с обучающимися по основам безопасногоповедения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
- проведение занятий в младших классах,
- внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования,
который. позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать
атмосферу делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих
проблем, позволяет обучающимся самоутвердиться, получать новые знания. В процессе
реализации проекта обучающимися изготавливаются плакаты, листовки, памятки,
инструкции, рекомендации, компьютерные презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленныйна то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре,
а также исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне основного и среднего общего образования:
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины,
- практические занятия по пожарной безопасности,
- тематические беседы и классные часы,
- практикум «Пожарная эвакуация»,
- проведение занятий в младших классах,
- участие в работе кружка «Первая помощь»,
- участие в творческих конкурсах различных уровней, в т.ч. дистанционно.
3. Профилактика экстремизма и терроризма
Направлена на воспитание у обучающихся уважительного отношения ко всем людям
всего мира, вне зависимости от национальности, религии, социального и имущественного
положения; воспитание культуры межнационального согласия и уважения; создание
психологические
безопасной
поддерживающей,
доброжелательной
среды
в
образовательной организации, исключающей проявления агрессии, психологического и
физического травмированы; формирование уважительного отношения к ценностям,
историческому и культурному наследию России как многонационального и
многоконфессионального государства; расширение возможностей для проявления
социальной,творческой активности детей и молодежи, занятий спортом.
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
- формирование
у обучающихся знаний о сущности экстремистской и
террористической деятельности;
- повышение правовой культуры обучающихся, родителей и педагогов;
- формирование основ знаний об ответственности за совершение преступлений
экстремистского и террористического характера;
- развитие у обучающихся умений и навыков правильных действий при поступлении
угрозы террористических актов; формирование навыков противодействия экстремизму и
терроризму;
- формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания; Исходя из
задач в лицее работа организована по следующим направлениям:
- информирование обучающихся об экстремизме,об опасности экстремистских
организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и обучающихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
356
- снижение у обучающихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного
разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у обучающихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека.
- создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в школе
используются следующие формы работы:
- На уровне основного и среднего общего образования:
- классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
- профилактические неделя противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- проведению публичных мероприятий
и интерактивных занятий
«Профилактика социальных рисков»;
- тематические классные часы (беседы) («Ложное сообщение о
террористической угрозе – шутка, смех или слезы?» и др.);
- тематические классные часы (беседы) («Административная и уголовная
ответственность за экстремизм и терроризм» и др.);
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- конкурс рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
4. Профилактика правонарушений, правовое воспитание
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования
существующей
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний,
сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных
учащимися образовательного учреждения. Профилактика девиантного поведения
обучающихся, конфликтов между обучающимися, обучающимися и педагогами –
направление деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе кнеблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, лицея в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе
и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
357
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в лицее, профилактики правонарушений, девиаций,
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание
(путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,
деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети- мигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
– изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
– профилактическая работа со школьниками;
– медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников;
– работа с родительской общественностью.
Правовое
воспитание
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и привычек правомерного поведения обучающихся.
Необходимость
организации
правового
воспитания
обучающихся
обусловлена развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой
системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности.
Важно сформировать у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством; помочь учащимся приобрести знания
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.
На уровне основного и среднего общего образования:
- классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению;
- тематические классные часы, посвящѐнные Международному дню борьбы с
коррупцией;
- профилактические беседы («Как не стать жертвой преступления» и др.);
- викторины, квизы («Права и обязанности подростков» и др.);
- интерактивное занятие «Безопасность в интернете» - «Инструкция по
применению»;
- Беседы об ответственности за нарушение статьи КоАП РФ ст.20.2.
Модуль 12 «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
358
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
- событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, выставок, собраний и т.п.);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль 13 «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями учащихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
Цель работы с родителями - оказание помощи родителям или законными
представителями обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического
и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
-
Задачи:
просвещение родителей в вопросах детской педагогики и психологии;
повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания;
обучение родителей конкретным приемам взаимодействия с ребенком в вопросах
обучения, воспитания и развития;
оказание родителям методической помощи.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках деятельности:
- Управляющего совета
- Общешкольных и классных родительских собраний
- Родительского форума в соцсетях
- Школьной службы медиации
В Управляющий совет школы входят:
директор школы, 3 представителей родительской общественности,
3- отпедагогического коллектива, 3 - от обучающихся.
Созданные комиссии:
359
-организационно-педагогическая, финансово-хозяйственная, социально-правовая,
определили такие направления в работе как: реализация программы развития
образовательного учреждения, взаимодействие с органами местного самоуправления, с
социумом и взаимодействие с родительской общественностью.
На заседаниях Управляющего совета рассматриваются такие вопросы, как
ремонт школы, работа столовой, распределение стимулирующего фонда педагогическим
работникам, привлечение дополнительных внебюджетных средств.
На школьном сайте http://school16kusch.narod.ru//в разделе «Родителям» имеется
открытая информация о ближайших мероприятиях школы и они могут увидеть оценки
своих детей и пообщаться с учителем; имеется страничка психолога, которому родители
могут задать интересующие вопросы, а также получить виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне: функционирует школьная служба медиации
(примирения),
цель
которой:
создание
условий
успешной
социализации
несовершеннолетних, снижение количества конфликтов через внедрение модели
реализации восстановительных технологий в систему профилактики конфликтных
ситуаций в школьной среде.
Задачи:
- развитие системы медиации в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова, включая
подготовку добровольцев для ведения программ примирения;
- распространение среди участников образовательного процессацивилизованных
форм разрешения споров и конфликтов;
- обучение участников образовательного процесса методам урегулирования конфликтов и
осознания ответственности;
- информирование обучающихся, педагогов и родителей о принципах и ценностях
восстановительной медиации;
- проведение примирительных программ (восстановительных медиаций, кругов
сообщества, школьных и семейных конференций и т.д.) для участников.
На групповом уровне:
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;
обучение родителей, законных
представителей
несовершеннолетних
детей образовательных организаций основам детской психологии и педагогики (во
исполнение п.7 поручения Президента Российской Федерации от 12 декабря 2014 года №
ПР- 2876);
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
360
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение.
Одним из основополагающих факторов качества образования являются
педагогические кадры образовательного учреждения. К критериям оценки кадрового
состава можно отнести уровень образования, стаж работы на педагогической должности и
наличие квалификационной категории.
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова самостоятельно осуществляет подбор и
расстановку педагогических кадров, повышение их квалификации. Укомплектованность
образовательного учреждения преподавателями старшей школы согласно штатному
расписанию – 29 человек.
90% педагогов имеют высшее профессиональное образование.
15% педагогических работников в этом году повысили уровень своей квалификации
через обучение на квалификационных курсах, прошли проблемные курсы 42 человека
100%, 6 учителей имеют первую квалификационную категорию – 21%, 14 учителей –
высшую квалификационную категорию – 48 %.
Анализ сравнительных данных за
последние три года позволяет сделать вывод, что наблюдается повышение количества
педагогических работников с первой квалификационной категорией, есть потенциал среди
педагогов, у которых достижения соответствуют высшей квалификационной категории.
Средний стаж педагогов – 28 лет. Половой состав педагогических работников:
женщин – 41чел., мужчин – 2 чел. По стажу работы и возрасту – это удачное сочетание
опыта и новизны, отточенного мастерства и педагогического старта. В коллективе
представлены и мастера педагогического труда, проработавшие в отрасли более 30 лет, и
педагоги, имеющие стаж работы до 10 лет, и учителя периода профессиональной зрелости,
которые уже четко определены в педагогической профессии, обладают значительным
интеллектуальным потенциалом.
Школа полностью укомплектована кадрами в соответствии со штатным
расписанием. За последние годы возрастной и качественный состав педагогического
коллектива школы претерпел изменения за счѐт прихода в школу молодых учителей и
повышения квалификации большей части педагогов.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
Должность
Директор
Кол-во
1
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
361
Заместитель
1
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
1
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
директора по
УВР
Заместитель
директора по ВР
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного самоуправления,
волонтѐрского объединения, Родительского комитета и
Совета Отцов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Социальный
педагог
1
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
362
Педагогпсихолог
Педагогорганизатор,
старшая вожатая
1
1
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учѐта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Классный
руководитель
3
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Учительпредметник
29
Реализует воспитательный потенциал урока.
Советник по
воспитанию
1
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
Методист
1
Учитель-логопед
1
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Организует обучение педагогов на курсах повышения
квалификации по вопросам воспитания и социализации.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.
363
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются: совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников; работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова проводятся
следующие мероприятия: создаются комфортные условия для привлечения молодых
специалистов; обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию;
разработываются индивидуальные маршруты сопровождения педагогов; оснащается
материально-техническая база; используются рациональные педагогические нагрузки;
оказывается помощь педагогу в выборе темы самообразования и обеспечивается
сопровождение;
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявляются
следующие требования: умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы, умение
проектировать, распределять цели; умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и методы; способность к
самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем: нормативные документы
Министерства образования Российской Федерации, определяющие главные направления
воспитательной работы; проблемы воспитания, стоящие в центре внимания; основные
направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы, над
которыми работает школа; реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень
развития личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности; уровень
педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
Нормативно-методическое обеспечение.
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие
нормативных документов, включающих вопросы воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры,
социальной помощи, казачества.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
видеоуроки и видеомероприятия по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2024 учебный год с приложением
364
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания:
http://school16kusch.narod.ru/
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
Документ
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Положение о Родительском комитете
Положение о Школьном самоуправлени
Положение об использовании государственных символов
Положение о спортивном клубе «Олимп»
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о внутришкольном учѐте отдельных категорий обучающихся
Положение о Школьной службе медиации
Образовательные программы дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Положение о средствах мобильной связи
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
определена система организации воспитательной работы в сфере образования:
365
- Приказ «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
(Минпросвещения России, 2020, №172)
- Методические
рекомендации
«Федеральная
программа
воспитания»,
утвержденной 23.11.2022 года № 1014 на заседании Федерального учебно-методического
объединения
по
общему
образованию
с
Федеральными
государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
―Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования‖
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Методическое пособие Министерства просвещения Российской Федерации и
Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Института стратегии
развития образования Российской академии образования» «Воспитание в современной
школе: от программы к действиям».
- Воспитание в современной школе от программы к действиям.
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
366
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
индивидуальные занятия.
групповые
и
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
– построение
воспитательной
деятельности
с
учѐтом
индивидуальных
особенностей ивозможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование
личности
ребѐнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
367
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
учителей-логопедов,
учителей-дефектологов,
педагогов
дополнительного образования;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусныхпредставителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
награждение грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных
дел.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МАОУ
СОШ № 16 им. К.И.Недорубова осуществляет посредством записи в дневник
обучающихся, направления благодарственного письма,
Информация
о предстоящих
торжественных
процедурах
награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы, на странице в социальных сетях.
-
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные
или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
368
фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в
соответствии с укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания,
согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в Школе.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределѐнная
ответственность
за результаты
личностного
развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся —
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
369
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу?
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей.
Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы спортивного клуба «Чемпион».
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом в школе.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическоелицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
370
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
371
коррекционных мероприятий, включающих использованиеиндивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП СОО,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, логопед,
дефектолог, социальный педагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов организации: логопедом, психологом . Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости
они присутствуют и оказывают помощь на уроке . В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
372
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьнойадминистрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
373
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются
индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровожденияи
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа,
в которую наряду с основными педагогами включены следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель дефектолог.
ПКР разработана рабочей группой МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
представлены в
рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана службы комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
374
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального
педагога
в
проведении
профилактической
и
информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
375
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихсяграниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого- педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов, логопеда, психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля ; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с
Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
376
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
377
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных иволевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительнойдеятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
378
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII)
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
III.
Организационный раздел.
Учебный план среднего общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 16 им. К.И.Недорубова
Пояснительная записка к учебному плану среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Общие положения
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
, реализующего основную образовательную программу среднего общего образования
(далее – учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова), обеспечивает реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС-2021, 10 класс),
федерального государственного образовательного стандарта II поколения (11 класс)
федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП
СОО), фиксирует максимальный аудиторный объем нагрузок обучающихся в соответствии
с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования), состав
379
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) содержание и
планируемые результаты разработанной МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова основной
образовательной программы среднего общего образования являются не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной образовательной
программы среднего общего образования (часть 6.1 введена Федеральным законом от
24.09.2022 № 371-ФЗ).
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
на 2023-2024 учебный год является одним из компонентов ООП СОО МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова на 2023-2024 учебный год (ФГОС-2021, ФГОС II поколения) и
разработан в соответствии с требованиями, изложенными в следующих документах:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023, с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с
28.02.2023);
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утверждѐнным приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 1897 (с учѐтом изменений и дополнений, утверждѐнных приказами Минобрнауки
Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645; от 31.12.2015 № 1578; от 29.06.2017 № 613);
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утверждѐнным приказом Министерства Просвещения
Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования» от 23.11.2022 №
1014;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» от 22.03.2021 года №115;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключѐнных учебников»
от 21.09.2022 № 858;
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
- Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28;
- Перечнем организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утверждѐнным приказом Минобрнауки Российской Федерации от 09.06.2016
№ 699;
- Письма
МОН и МП КК
№ 47-01-13-13249/23
от
14.07.2023 г.
«О формировании
учебных планов образовательных организаций на 2023 2024 учебный
год».
- Уставом МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова;
380
- Положением «О
порядке
формирования и утверждения учебного
плана МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова »;
- В 2023-2024 учебном году МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова в 10 классе
реализуется федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования- 2021 (далее ФГОС СОО - 2021), в 11 классе реализуется федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования II поколения.
Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование
личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей
обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности, к получению
высшего профессионального образования.
Среднее общее образование обеспечивает качественную подготовку обучающихся к
получению дальнейшего образования в высших учебных заведениях, условия для развития
и самореализации обучающихся, формирование здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни.
Основными направлениями деятельности МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на
уровне среднего общего образования являются:
реализация ФГОС СОО - 2021 (10 класс);
реализация ФГОС СОО II поколения (11 класс);
обеспечение инфраструктурных условий для реализации ФГОС среднего общего
образования;
совершенствование работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
совершенствование качества среднего общего образования;
построение
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных,
психологических, физиологических особенностей обучающихся и их индивидуальными
запросами при подготовке к продолжению образования в высших учебных заведениях;
развитие системы поддержки талантливых детей, творческих педагогических
работников среднего общего образования;
расширение сферы использования информационных технологий;
реализация дополнительных образовательных программ как способ повышения
качества подготовки выпускников среднего общего образования к итоговой
государственной аттестации;
развитие системы формирования культуры исследовательской и проектной
деятельности.
Ключевой характеристикой школьной модели образования на уровне среднего
общего образования является развитие и расширение общего деятельностного базиса как
системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности к
самосовершенствованию навыков в обучении, познании, сотрудничестве в познании и
преобразовании окружающего мира, сформированных на уровнях начального и основного
общего образования.
Основные цели и задачи школы на уровне среднего общего образования направлены
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП
СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 2023-2024 учебный год, разработанной в
соответствии с ФГОС
СОО-2021 (10 класс), ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова на 2023-2024 учебный год, разработанной в соответствии с ФГОС СОО II
поколения (11 класс) и каждым учащимся 10-11 классов.
Основная цель МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на уровне среднего общего
образования – создание условий для совершенствования учебно-практической
самостоятельности обучающихся, формирование навыков самосовершенствования,
самообразования в выбранном профиле обучения.
Приоритетными задачами МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на уровне
381
среднего общегообразования являются:
создание условий для реализации права на образование всем обучающимся МАОУ СОШ
№ 16 им. К.И.Недорубова, гарантия достижения обучающимися обязательного минимума
содержания образования в соответствии с ФОП СОО (10, 11 классы);
развитие системы профильной подготовки обучающихся и осуществление
образовательной деятельности по технологическому , социально-экономическому и
универсальному профилям в 10-11 классах;
совершенствование рабочих программ учебных предметов (курсов) обязательных
учебных предметов и предметов, изучаемых на профильном уровне;
индивидуализация образовательных маршрутов обучающихся;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
совершенствование организации образовательной деятельности по учебным
полугодиям.
Единой основой учебных планов МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 20232024 учебный год всех уровней является осуществление таких принципов, как целостность,
преемственность структуры и содержания начального общего, основного общего и
среднего
общего
образования;
вариативность
образования,
обеспечивающая
индивидуальные потребности в выборе учебных предметов; индивидуализация,
позволяющая учитывать интересы, склонности и способности обучающихся.
Особенности учебного плана среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Учебный план среднего общего образования ориентирован на 2-летний
нормативный срок освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Режим работы в 10-11 классах – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года для обучающихся 10 классов составляет 34
учебных недель, для 11 классов (без учета государственной итоговой аттестации) – 34
учебные недели. Продолжительность урока в 10-11 классах - 40 минут. Объем домашних
заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его выполнение, не
превышающие (в астрономических часах) в 10-11 классах – до 3,5 часов (СанПиН 2.4. 364820). Максимальный объѐм недельной аудиторной нагрузки - 34 часа.
Количество учебных занятий за два учебных года составляет не менее 2312 часов.
Продолжительность каникул в течение 2023-2024 учебного года в 10-11 классах –
30 календарных дней. Каникулы проводятся в сроки, установленные календарным учебным
графиком МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 2023-2024 учебный год.
Система организации образовательной деятельности в 10-11 классах по полугодиям.
В 2023-2024 учебном году в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
укомплектовано 2 класса среднего общего образования.
В 10 классе осуществляется профильное обучение:
- группа социально-экономического профиля;
382
- группа технологического профиля.
В 10 классе осуществляется обучение группы универсального профиля.
Ожидаемые результаты.
Среднее общее образование - достижение выпускниками средней школы уровня
общекультурной, методологической компетентности и профессионального
самоопределения, соответствующего образовательному стандарту средней школы;
- готовность к социальному взаимодействию и межличностному сотрудничеству.
После окончания средней ступени образования обязательными результатами являются
также надпредметные результаты:
- навыки самостоятельной познавательной деятельности, полученные в результате работы
над учебными проектами;
- владение основными средствами и способами работы с источниками информации,
методами самообучения и самообразования.
Особенности и специфика образовательной организации.
Школа имеет статус автономного учреждения,
тип учреждения– автономное учреждение,
вид – средняя общеобразовательная школа,
организационно - правовая форма – учреждение.
Режим функционирования МАОУ СОШ№16 им. К. И. Недорубова.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.282110 и Уставом МАОУ СОШ№16 им. К. И. Недорубова.
- продолжительность учебного года, его деление на четверти, полугодия.
классы
1 0 классы
34 уч.
недели
1 полугодие
(01.09.23г. – 29.12.24 г.)
2 полугодие
(09.01.24 г.-25.05.24г.)
-Учащиеся 10-11 классов аттестуются по полугодиям.
- продолжительность школьных каникул:
осенние каникулы - с 28 октября по 05 ноября включительно (9 дней);
зимние каникулы – с 30 декабря по 08 января включительно (10 дней);
весенние каникулы – с 23 марта по 31 марта включительно (9 дней).
продолжительность учебной недели по классам:
5 дней - для 10 - 11 классов
- максимально допустимая нагрузка обучающихся (СанПин 2.4.2.2821-10):
10кл.
34ч.
11 кл.
34ч.
- продолжительность уроков в 10-11 классах - 40 минут
- расписание звонков в 11 классах:
383
1урок
2урок
3урок
4урок
5урок
6урок
7урок
8.00 – 8.40
перемена 20 мин
9.00 – 9.40
перемена 20 мин
10.00 – 10.40 перемена 20 мин
11.00 – 11.40 перемена 20 мин
12.00 – 12.40 перемена 20 мин
13.00 – 13.40 перемена 20 мин
14.00 – 14.40
- Перерыв между обязательными и дополнительными ( индивидуальными ) занятиями –
20 минут.
- требования к затратам времени на выполнение домашних заданий:
10 - 11-й классы – до 3,5 часа в день.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана.
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной части) организуется
с использованием учебников, включенных в Федеральный перечень, утверждѐнный
приказом
Минпросвещения России от 21 мая 2022г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,
основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключѐнных
учебников»;.
Перечень учебников, используемых при реализации учебного плана в 2023 – 2024 учебном
году,
утверждѐн
решением
педагогического
совета
№
1
от 31 августа 2023г .
Особенности учебного плана.
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2516
часов (не более 37 часов в неделю).
В недельном учебном плане 10-11 классов представлены все обязательные
предметные области и учебные предметы:
Общими для включения во все учебные планы 10-11 классов являются обязательные
учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История»,
«Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Индивидуальный проект». В 10 классе
обязательными для изучения являются учебные предметы «Вероятность и статистика»,
«География».
Учебные предметы: «Иностранный язык», «История», «Русский язык», (в 10 классе),
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» изучаются в 10-11-х
классах на базовом уровне.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» применяются непосредственно при реализации обязательной части
образовательной программы среднего общего образования.
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова обеспечивает реализацию учебных планов
нескольких профилей обучения:
- социально-экономического,
- универсального,
- технологического.
Социально-экономический профиль ориентирует на такие сферы деятельности и на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой
384
информации, с такими сферами деятельности, как управление, предпринимательство,
работа с финансами и другими. В данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбраны следующие учебные предметы: учебные предметы из предметной области
«Математика и информатика» (учебные предметы «Алгебра и начало математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика»), из предметной области
«Общественно-научныепредметы» (учебный предмет «Обществознание»).
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную,
информационные сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбраны учебные предметы из предметной области «Математика и
информатика» (учебные предметы «Алгебра и начало математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика»), из предметной области «Естественно-научные
предметы» (учебный предмет «Физика»).
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся
является обязательным и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Учебный план профиля построен с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся.
Учебными предметами на профильном уровне изучения в 10а классе (группа
обучающихся по «Технологическому» профилю) являются: «Алгебра и начала
математического анализа» в объеме 4-х часов в неделю (10 класс), «Геометрия» в объеме 3х часов в неделю (10 класс), «Вероятность и статистика» в объѐме 1-го часа (10 класс),
«Физика» в объѐме 5 часов в неделю.
В 10 классе организовано преподавание единого
предмета «Математика» на
базовом уровне (в группе универсального профиля) в объѐме 5 часов в неделю с
сохранением организационной и содержательной структуры преподавания (еженедельно 2
часа – «Алгебра», 2 часа – « Геометрия, 1час «Вероятность и статистика»).
В 10 классе организовано преподавание единого предмета «Математика» на профильном
уровне (в группах социально-экономического профиля и технологического профиля) в
объѐме 8 часов в неделю с сохранением организационной и содержательной структуры
преподавания(еженедельно 4 часа–«Алгебра»,3 часа – « Геометрия, 1час «Вероятность и
статистика»).
10
класс
«А»
группа
универсального
профиля.
10 класс «Б»
состоит
из группы
социально-экономического профиля.
Профильные предметы: «Математика»,«Экономика», «Право».
И группы технологического профиля с изучением на углубленном уровне предметов:
«Математика», «Физика».
Региональная специфика учебного плана.
1.«Кубановедение»
для учащихся 10 классов реализуется как курс внеурочной
деятельности, для учащихся 11 классов – как учебный предмет.
2.Ведение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 классе в
объѐме 1ч. в неделю. В рамках освоения годовой учебной программы по предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» для учащихся 10-х классов проводятся учебные сборы
по основам военной службы в объѐме учебной нагрузки 35 ч. (приказ Мин. Обороны РФ и
МИН образования и науки РФ
от
24.02.2010 г
№
96/134.)
3.Преподавание учебного предмета «История» организована в 10 – 11классах в
385
соответствии с требованиями историко-культурного стандарта и Концепции преподавания
учебного курса «История России» в образовательных организациях РФ, реализующих
основные общеобразовательные программы, утвержденные решением Коллегии
Министерства просвещения РФ (протокол от 23 октября 2020 г. №ПК-1вн).
4.Проект «Основы финансовой грамотности» реализуется через ведение предмета
«Финансовая грамотность» в рамках кружковой деятельности для учащихся 10- 11 классов.
5.Проект
«Самбо
в
школу
в
2023-2024учебном
году»
для
учащихся
10-11
классов
реализуется
в
рамках
внеурочной
деятельности.
6.Курс «Безопасные дороги Кубани» для учащихся 10-11 классов реализуется как курс
внеурочной
деятельности.
7.Курс
«Начальная
военная
подготовка»
для
учащихся
10
классов
реализуется
в
рамках
внеурочной
деятельности.
Компонент образовательного учреждения.
1.Часы компонента образовательного учреждения в 10 классе в группе социальноэкономического профиля составляют 2 часа:
- 1час - « Экономика» удовлетворяет познавательные интересы обучающихся, улучшает
качество
преподавания предмета «Обществознание», усиливает практическую
направленность курса и расширяет
кругозор
учащихся.
- 1час - « Практикум по обществознанию» удовлетворяет познавательные интересы
обучающихся, улучшает качество
преподавания предмета «Обществознание»,
усиливает практическую направленность курса и расширяет кругозор
учащихся.
2. Часы
компонента образовательного учреждения в 10
классе
в
группе
технологического профиля составляют 1 час:
- 1час - « Практикум по информатике» » удовлетворяет познавательные интересы
обучающихся, улучшает качество
преподавания предмета «Информатика», усиливает
практическую направленность курса и расширяет
кругозор
учащихся.
3. Часы компонента образовательного учреждения в 10 классе в группе универсального
профиля
составляют
6
часов:
В 10 классе с целью улучшения качества
преподавания предмета «Биология»,
усиления практической направленности курса и расширения кругозора учащихся
на
преподавание учебного предмета «Биология» увеличивается количество часов - 2 часа в
неделю.
В 10 классе с целью улучшения качества
преподавания предмета «Химия», усиления
практической направленности курса и расширения кругозора учащихся на преподавание
учебного предмета «Химия» увеличивается количество часов - 2 часа в неделю
В 10 классе с целью улучшения качества
преподавания предмета «Физика», усиления
практической направленности курса и расширения кругозора учащихся на преподавание
учебного предмета «Физика» увеличивается количество часов - 3 часа в неделю
В 10 классе с целью улучшения качества
преподавания предмета «География»,
усиления практической направленности курса и расширения кругозора учащихся
на
преподавание учебного предмета «География» увеличивается количество часов - 2 часа в
неделю
В 10 классе с целью улучшения качества
преподавания предмета «Обществознание»,
усиления практической направленности курса и расширения кругозора учащихся
на
преподавание учебного предмета «Обществознание» увеличивается количество часов - 3
часа
в
неделю
- 1час - « Практикум по математике» » удовлетворяет познавательные интересы
обучающихся, улучшает качество
преподавания предмета «Математика», усиливает
практическую направленность курса и расширяет кругозор учащихся.
Элективные учебные предметы
386
10 класс (группа социально – экономического профиля):
Экономика-1час,
Практикум по обществознанию -1час
10 класс ( группа технологического профиля ):
Практикум по информатике -1час.
10 класс ( группа универсального профиля ):
Практикум по математике – 1час.
Деление классов на группы.
При изучении информатики, физической культуры в 11 кл. деление учащихся на
группы производится.
При изучении учебного предмета «Английский язык» в 11 кл. деление учащихся на
группы не производится.
Учебные планы для 10- - 11 классов.
Таблица – сетка часов учебного плана среднего общего образования для
10-11 класса социально-экономического профиля в Приложении №1.
Таблица – сетка часов учебного плана среднего общего образования для 10 -11 класса
технологического профиля в Приложении № 2.
Таблица – сетка часов учебного плана среднего общего образования для
10 -11 класса универсального профиля в Приложении № 3.
Формы промежуточной аттестации.
Освоение ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова , в том числе
отдельной еѐ части или всего объѐма учебного предмета, курса, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Формы промежуточной аттестации на уровне среднего общего образования
устанавливаются с учетом требований ФГОС СОО и в соответствии с положением «О
системе отметок, формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся 1-11 классов МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова ».
Промежуточная аттестация осуществляется по расписанию, утвержденному
директором школы, которое доводится до сведения педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей). Перечень предметов, вынесенных на
административный контроль, и классов, в которых он будет проведен, фиксируется в
форме графика проведения оценочных процедур качества образования на уровне среднего
общего образования в плане работы школы на 2023-2024 учебный год.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающих 10-11 классов.
Она подразделяется на аттестацию по итогам полугодий и аттестацию по итогам учебного
года. Аттестация может проводиться как письменно, так и устно. Успешное прохождение
обучающимися промежуточной аттестации по итогам учебного года в 10 классе является
основанием для перевода в следующий класс, в 11 классе – основанием для допуска к
итоговой государственной аттестации. Решения по данным вопросам принимаются
педагогическим советом школы.
Промежуточную аттестацию имеют право пройти обучающиеся в форме семейного
образования, в том числе экстерны (Часть 3, статья 63 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).
Порядок организации и прохождения промежуточной аттестации для обучающихся
в форме семейного образования определен в положении «О порядке организации и
387
прохождении промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся,
получающих образование вне организации, в муниципальном
автономном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 16 им.
К.И.Недорубова».
В соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» в 10 кл.
по окончании
учебного года проводятся контрольные работы по русскому языку, физике, математике
(базовый уровень(для уч-ся 10 «А» кл.) и профильный уровень (для учащихся 10 «Б»кл.),
обществознанию.
класс
предмет
вид работы
Русский язык
Контрольная работа по материалам ЕГЭ
10
Физика
Контрольная работа по материалам ЕГЭ
10
Обществознание
Контрольная работа по материалам ЕГЭ
10
Математика (базовая)
Контрольная работа по материалам ЕГЭ
10
Математика (профильная)
Контрольная работа по материалам ЕГЭ
10
В 10 -11 классах
полугодовые
отметки
выставляются как
среднее
арифметическое
текущих отметок, отметок контрольных и административных
контрольных работ, полугодовая отметка по письменным предметам выставляется на
основании результатов письменных работ и устных ответов, причем полугодовая оценка не
должна превышать средней арифметической оценки по письменным работам
с
последующим округлением до целого числа от 2 до 5:
«5» - от 4,55 и выше,
«4» - от 3,55 и выше,
«3» - от 2,55 и выше.
В 11 классах годовые отметки по всем предметам выставляются как среднее
арифметическое полугодовых отметок с последующим округлением до целого числа от
2 до 5:
«5» - от 4,5 и выше,
«4» - от 3,5и выше,
«3» - от 2,5 и выше.
Не освоение программы приравнивается к академической задолженности.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по 1 или нескольким
предметам образовательной
программы или не прохождение
промежуточной
аттестации
при
отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
Обучающиеся, имеющие
академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету не более 2-х раз в
сроки, определяемые школой. В указанный период не включается время болезни
обучающегося.
Для учащихся 11 классов – государственная итоговая аттестация за курс средней
общей школы.
В ВПР принимают участие учащиеся 11класса, которые не выбрали учебные
предметы для сдачи экзамена по выбору на ГИА.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного
плана.
Школьная модель профильного образования на уровне среднего общего образования
основывается на аксиоме: «Профиль образования, выбранный образовательной
организацией, с одной стороны, должен способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей поликультурной личности, члена гражданского
общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях
непредсказуемо изменяющегося социально-культурного бытия, с другой стороны, он
должен быть базой для формирования личности, сознающей образование как
универсальную ценность и готовую к его продолжению в течение всей жизни».
388
Изучение предметной области «Математика и информатика» на профильном уровне
должно обеспечить:
осознание значения математической науки для решения задач, возникающих в теории
и практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
формирование представление об идеях расширения числовых множеств как способа
построения нового математического аппарата для решения практических задач и
внутренних задач математики;
осознание значения идей, методов и результатов алгебры и математического анализа
для построения моделей реальных процессов и ситуаций; осознание возможностей
геометрического языка как средства описания свойств реальных предметов и их взаимного
расположения;
формирование представлений об универсальном характере законов логики
математических рассуждений, их использовании в различных областях человеческой
деятельности;
формирование представлений о различии требований, предъявляемых к
доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных
науках, на практике;
осознание роли аксиоматики в математике, возможностей построения математических
теорий на аксиоматической основе, значение аксиоматики для других областей знания и
для практики;
формирование
способностей
эффективного
применения
информационных
образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
формирование умений ориентироваться в информационном пространстве, умений
работы с распространенными автоматизированными информационными системами;
формирование навыков соблюдения этических и правовых норм при работе с
информацией;
формирование
навыков
эффективной
организации
индивидуального
информационного пространства.
Изучение учебного предмета «Физика» из предметной области «Естественные
науки» на профильном уровне должно обеспечить:
освоение знаний о методах научного познания природы; современной физической
картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях,
динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и
фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с
основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярнокинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории
относительности, квантовой теории;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели,
устанавливать границы их применимости;
применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества,
принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного
приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания,
использования современных информационных технологий для поиска, переработки и
предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний,
выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других
творческих работ;
воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции,
389
готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к
творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании
современного мира техники;
использование приобретенных знаний для решения практических, жизненных
задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения
безопасности жизнедеятельности человека и общества.
Изучение учебного предмета «Химия» из предметной области «Естественные науки»
на базовом уровне должно обеспечить:
- овладение системой знаний об общих химических закономерностях, законах,
теориях;
- сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических
веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать
возможность их осуществления;
- овладение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении
вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя
цель исследования;
- овладение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности
полученного результата;
- сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ.
Изучение учебного предмета «Биология» из предметной области «Естественные
науки» на базовом уровне должно обеспечить:
- сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях,
законах, теориях;
- сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и
системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать
последствия значимых биологических исследований;
- овладение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих
биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни,
глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования;
- овладение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов,
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
- сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и
экологических требований при проведении биологических исследований.
Изучение предметной области «Русский язык и литература» на базовом уровне
должно обеспечить:
формирование представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
формирование представлений о языке как многофункциональной развивающейся
системе, о стилистических ресурсах языка;
овладение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а
также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
формирование умений лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности; овладение различными приемами редактирования
текстов;
формирование умений проводить лингвистический эксперимент и использовать
его результаты в процессе практической речевой деятельности;
390
понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественныхпроизведений;
овладение навыками комплексного филологического анализа художественного
текста;
формирование представлений о системе стилей художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
овладение начальными навыками литературоведческого исследования историкои теоретико-литературного характера;
формирование представлений о принципах основных направлений литературной
критики.
Обязательным при составлении учебного плана среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 2023-2024 учебный год являлось соблюдение
следующих требований:
учет особенностей ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 20232024 учебный год,УМК при распределении учебного времени на образовательные
компоненты;
обеспечение сквозного характера изучения дисциплин, преемственности в
работе с УМК;
целевое, обоснованное распределение часов из части, формируемой участником
образовательных отношений;
391
Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова
ст. Кущевской Кущевского района Краснодарского края
для 10 -11 класса группы
социально-экономического профиля
на 2023-2024 учебный год.
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
X класс
X1 класс
Базовый Профильный Базовый Профильный всего
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
литература
Литература
3
Иностранные
Иностранный язык
3
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
Математика
Математика
8
и информатика
Информатика
1
ОбщественноИстория
2
научные предметы Обществознание
4
География
1
Естественно –
Физика
2
научные предметы Химия
1
Биология
1
Физическая
Физическая
2
культура, и основы культура
безопасности
Основы
1
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный
1
проект
Экономика
1
Практикум
по
1
обшествознанию
Всего
34
Максимально
при
5-дневной
допустимая
учебной неделе
ауд.недельная
34
34
нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10
2
3
3
136
204
204
8
1
2
1
1
2
544
68
136
272
68
136
68
68
136
1
68
1
68
1
1
68
68
1
2
4
34
2312
392
Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова
ст. Кущевской Кущевского района Краснодарского края
для 10-11 класса группы
социально-экономического профиля
на 2023-2024 учебный год.
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
X класс
X1 класс
Базовый Профильный Базовый Профильный всего
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
литература
Литература
3
Иностранные
Иностранный язык
3
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
Математика
Математика
8
и информатика
Информатика
1
ОбщественноИстория
2
научные предметы Обществознание
4
География
1
Естественно –
Физика
2
научные предметы Химия
1
Биология
1
Физическая
Физическая
2
культура, и основы культура
безопасности
Основы
1
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный
1
проект
Экономика
1
Практикум
по
1
обшествознанию
Всего
34
Максимально
при
5-дневной
допустимая
учебной неделе
ауд.недельная
34
34
нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10
2
3
3
136
204
204
8
1
2
1
1
2
544
68
136
272
68
136
68
68
136
1
68
1
68
1
1
68
68
1
2
4
34
2312
393
Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова
ст. Кущевской Кущевского района Краснодарского края
для 10 -11 класса группы технологического профиля на 2023-2024 учебный год.
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
X класс
X1 класс
Базовый Профильный Базовый Профильный всего
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
литература
Литература
3
Иностранные
Иностранный язык
3
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
Математика
Математика
8
и информатика
Информатика
1
ОбщественноИстория
2
научные предметы Обществознание
2
География
1
Естественно –
Физика
5
научные предметы Химия
1
Биология
1
Физическая
Физическая
2
культура, и основы культура
безопасности
Основы
1
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный
1
проект
Практикум
по
1
информатике
Всего
34
Максимально
при
5-дневной
допустимая
учебной неделе
ауд.недельная
34
34
нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10
2
3
3
136
204
204
8
1
1
2
544
68
136
136
68
340
68
68
136
1
68
1
68
1
68
1
2
2
1
5
34
2312
394
Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова
ст. Кущевской Кущевского района Краснодарского края
для 10 - 11 класса группы технологического профиля на 2023-2024учебный год.
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
X класс
X1 класс
Базовый Профильный Базовый Профильный всего
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
2
136
литература
Литература
3
3
204
Иностранные
Иностранный язык
3
3
204
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
Математика
Математика
8
8
544
и информатика
Информатика
1
1
68
ОбщественноИстория
2
2
136
научные предметы Обществознание
2
2
136
География
1
1
68
Естественно –
Физика
5
5
340
научные предметы Химия
1
1
68
Биология
1
1
68
Физическая
Физическая
2
2
136
культура, и основы культура
безопасности
Основы
1
1
68
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный
1
1
68
проект
Практикум
по
1
1
68
информатике
Всего
34
34
Максимально
при
5-дневной
допустимая
учебной неделе
ауд.недельная
2312
34
34
нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10
395
Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова
ст. Кущевской Кущевского района Краснодарского края
для 10 -11 класса группы универсального профиля на 2023-2024 учебный год.
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
X класс
X1 класс
Базовый Профильный Базовый Профильный всего
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
литература
Литература
3
Иностранные
Иностранный язык
3
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
Математика
Математика
5
и информатика
Информатика
1
ОбщественноИстория
2
научные предметы Обществознание
3
География
2
Естественно –
Физика
3
научные предметы Химия
2
Биология
2
Физическая
Физическая
3
культура, и основы культура
безопасности
Основы
1
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный
1
проект
Практикум
по
1
математике
Всего
34
Максимально
при
5-дневной
допустимая
учебной неделе
ауд.недельная
34
34
нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10
2
3
3
136
204
204
5
1
2
3
2
3
2
2
3
340
68
136
204
136
204
136
136
204
1
68
1
68
1
68
34
2312
396
Таблица-сетка часов учебного плана
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова
ст. Кущевской Кущевского района Краснодарского края
для 10 -11 класса группы универсального профиля на 2023-2024 учебный год.
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
X класс
X1 класс
Базовый Профильный Базовый Профильный всего
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
литература
Литература
3
Иностранные
Иностранный язык
3
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
Математика
Математика
5
и информатика
Информатика
1
ОбщественноИстория
2
научные предметы Обществознание
3
География
2
Естественно –
Физика
3
научные предметы Химия
2
Биология
2
Физическая
Физическая
3
культура, и основы культура
безопасности
Основы
1
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный
1
проект
Практикум
по
1
математике
Всего
34
Максимально
при
5-дневной
допустимая
учебной неделе
ауд.недельная
34
34
нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10
2
3
3
136
204
204
5
1
2
3
2
3
2
2
3
340
68
136
204
136
204
136
136
204
1
68
1
68
1
68
34
2312
Заключительные положения
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
на 2023-2024 учебный год соответствует ФГОС СОО - 2021 (10 класс). Учебнометодические комплексы, обеспечивающие реализацию учебного плана среднего общего
образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 2023-2024 (приложение № 1,2),
отражают преемственность содержания среднего общего образования и входят в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
на 2023-2024 учебный год отвечает всем санитарным нормам и правилам.
397
План внеурочной деятельности среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Общие положения
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 20232024 учебный год является частью основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 2023-2024 учебный год
и понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
разработан на основе следующих нормативных документов:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023, с изменениями и дополнениями, вступившими
в силу с 28.02.2023);
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утверждѐнным приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утверждѐнным приказом Минобрнауки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
от 23.11.2022 № 1014;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 22.03.2021
года №115;
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
- Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28;
Особенности плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова
В соответствии с ФГОС СОО-2021 и ФГОС СОО II поколения основная
образовательная программа среднего общего образования реализуются МАОУ СОШ №
16 им. К.И.Недорубова в 2023-2024 учебном году через урочную и внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования следует
понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на
помощь педагогическим работникам и обучающимся в освоении различных видов учебной
деятельности, призвана сформировать учебную мотивацию; способствует расширению
образовательного пространства, создаѐт дополнительные условия для развития
398
обучающихся, в том числе одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями.
Происходит выстраивание сети, обеспечивающей обучающимся сопровождение,
поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода
обучения.
Основные принципы плана:
учѐт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родительской общественности (законных представителей);
учѐт кадрового потенциала МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова;
построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническиминормами;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности, наценности воспитательной системы МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План внеурочной деятельности отражает основные цели и задачи, стоящие перед
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова в 2023-2024 учебном году и представляет собой
описание целостной системы функционирования школы
в сфере внеурочной
деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся и последующего усвоения образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
расширение общекультурного кругозора;
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
осуществление воспитания благодаря включению обучающихся в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
помощь обучающимся в определении индивидуального образовательного
маршрута, конкретизация жизненных и профессиональных планов, формирование
важных личностных качеств;
ориентация обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам;
создание пространства для межличностного общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- ценностное развитие;
- учебные предметы;
- формирование функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой);
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одарѐнных, через
организацию социальных практик;
- реализация комплекса воспитательных мероприятий на уровне школы, класса и
т.д.;
- организация деятельности ученических сообществ, в том числе ученических
классов, клубов и т.д.;
- организация педагогической поддержки обучающихся.
Внеурочная деятельность реализуется в таких формах, как проектная и
исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, научные
общества, круглые столы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, секции,
соревнования, учебные курсы и модули и др.
399
Направление
Учебные предметы
Формирование
функциональной
грамотности
Развитие личности
и еѐ способностей
Реализация комплекса
воспитательных
мероприятий
Ученические
сообщества
Педагогическая
поддержка
обучающихся
Решаемые
задачи
Введение учебных курсов (модулей) по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей), в том числе
предусматривающие углублѐнное изучение учебных предметов,
с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Формирование читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности у обучающихся
Удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализация обучающихся, в том числе одарѐнных, через
организацию социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку и т.д.
Реализация комплекса воспитательных мероприятий на уровне
школы, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях
по интересам, культурные и социальные практики с учѐтом
историко-культурной и этнической специфики Краснодарского
края
Организация деятельности ученических сообществ, в том
числе ученических
классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и др.
Организация
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
педагогов- психологов)
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-опора на ценности воспитательной системы школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка
Внеурочная деятельность в школе организуется по основным направлениям развития
личности:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»;
занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и
потребностей обучающихся;
-занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
-занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и
талантов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
400
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности. Один час в неделю в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.
Недорубова отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных
занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Дополнительное изучение учебных предметов предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную
активность, любознательность. Освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Формирование функциональной грамотности предназначено помочь использовать навыки
чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом, то есть это тот
уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней
средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Профориентационная работа помогает выявить предрасположенность к какой-либо
профессии с учѐтом психологии человека, его навыков, знаний, талантов и предпочтений.
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, включая общественно полезную деятельность,
волонтѐрство, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций – социальных партнеров.
Комплекс
воспитательных мероприятий способствует формированию общественно
активной, нравственно ориентированной, творческой личности, обладающей умением
адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях, сохраняя позитивный
потенциал.
Задачи воспитательной работы состоят в том, чтобы приобщить детей и подростков к
активной творческой деятельности, связанной с освоением различных культурных
ценностей, воспитать сознательное отношение к труду, к выбору ценностей, пробудить
интерес к профессиональной самоориентации, к художественному творчеству, к физкультуре
и спорту.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учѐтом решения педагогического коллектива, пожеланий родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей и реализуется посредством кружковой формы
работы, внеурочных занятий соревнований, занятий в секции.
401
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности определяются
МАОУ СОШ№16 им.К.И.Недорубова, исходя из необходимости обеспечить достижение
планируемых результатов реализации основной образовательной программы, на основании
запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых,
материально-технических
и
других
условий.
В качестве оценки результатов внеурочной деятельности являются два основных критерия:
1) продуктивность деятельности;
2) удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности в течение
двух лет обучения:
Цель реализации программы «Кубановедение» формирование личности молодого
человека, осознанно принявшего традиционные для Кубани как части России духовнонравственные ценности, на основе комплексного изучения всех основных аспектов,
характеризующих родной край.
Цель программы «Краеведческий туризм» формирование у обучающихся
представления об истории и культуре Кубани как органической части общероссийской
истории и культуры. Стимулировать творческий поиск учащихся в работе с народным
музыкальным, литературным, художественным творчеством наших земляков. Развивать
интерес и уважение к истории родного города, села, края, культурным традициям и обычаям
народов проживающих на Кубани.
Цель программы «Интернет-предпринимательство» направлена на формирование
у обучающихся понимания процесса развития интернет-бизнеса от поиска идеи до
разработки продукта. Обучающиеся научатся работать с потребителями привлекать
инвестиции и др. Процесс обучения сопровождается практическими заданиями – шагами по
созданию интернет-компании. Многочисленные примеры и практико-ориентированные
задания основаны на успешном опыте предпринимательства.
Цель программы «НВП» формирование готовности учащихся к службе в ВС РФ
через овладение приемами и навыками обращения со стрелковым оружием на занятиях по
огневой подготовке, формирование необходимых знаний, умений и навыков огневой
подготовки; развитие волевых качеств и совершенствование дисциплины
Цель курса «Первая помощь» - получение учащимися знаний и навыков по
оказанию первой помощи, формирование у учащихся ключевых компетенций: способность
выявлять состояния, при которых оказывается первая помощь; способность выполнять
мероприятия по оказанию первой помощи.
Цель программы «ЕГЭ без проблем по математике» -это создание условия для
расширенного и углубленного изучения материала,
удовлетворения познавательных
интересов и развития способностей учащихся в соответствии с основными темами курса
алгебры и начал анализа 10-11 классов.
Цель программы «Основы финансовой грамотности» формирование основ
финансовой грамотности среди учащихся 10-11 классов посредством освоения базовых
финансово-экономических понятий, отражающих сферу личных финансов, а также умений и
компетенций, способствующих эффективному взаимодействию учащихся с финансовыми
институтами с целью достижения финансового благосостояния.
Цель программы «Россия – мои горизонты»- это популяризация культуры труда,
связь выбора профессии с персональным счастьем и развитием экономики страны;
формирование представлений о развитии и достижениях страны, знакомство с отраслями
экономики; с миром профессий, профессиональными навыками и качествами, системой
402
профессионального образования в стране; создание обучающимся равных условий для
самоопределения, карьерной навигации и профессионального развития с учетом
персональных интересов и мотивов на благо процветания и благополучия страны.
Целью программы «Самбо» является формирование потребности в здоровом образе
жизни; гармоничное развитие личности, воспитание ответственности и профессионального
самоопределения, в соответствии с индивидуальными способностями. Реализация цели
осуществляется через решение следующих задач: — наряду с совершенствованием жизненно
важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метании и плавании, позволяет
освоить технику безопасных падений; — обучение физическим упражнениям из САМБО; —
развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации
движений, гибкости; — формирование тактического мышления в поединке посредством
подвижных игр с элементами единоборств.
Цель программы «Театр у микрофона» - это развитие личности ребенка
посредством приобщения к театральному искусству, знакомство учащихся с театром как
видом искусства. Определить связь и пользу анализа окружающего мира через призму
театральной сцены. Через игровые и тренинговые упражнения помочь избавиться от
излишних психологических зажимов и комплексов. Через упражнения из области
актѐрского мастерства научить концентрировать внимание, управлять фантазией ,обладать
образным видением, научить анализировать и владеть психофизическим состоянием, в
теоретической части курса основ театрального искусства дать понятие о технике сцены,
сценографии, нормах поведения на сцене и в зрительном зале.
Целью программы
«Безопасные дороги Кубани» формирование культуры
безопасной жизнедеятельности через профилактику детского дорожно-транспортного
травматизма.
Цель программы «Экстремизм- зло 21 века» - это организация
антитеррористической деятельности, противодействие возможным фактам проявления
терроризма и экстремизма, формирование толерантной среды на основе ценностей
многонационального российского общества, общероссийской гражданской идентичности и
культурного самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека.
Для реализации внеурочной деятельности проводятся
регулярные еженедельные
внеурочные
аудиторные
и
внеаудиторные
занятия
с
учащимися.
Режим организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки,
чередованием
различных
видов
деятельности
(мыслительной,
двигательной).
Продолжительность 2023-2024 учебного года составляет в 10-11 классах - 34 учебные
недели, продолжительность учебной недели – 5 дней.
Уровень среднего общего образования
Модель организации внеурочной деятельности - оптимизационная, в ее реализации
принимают участие педагоги дополнительного образования, классные руководители,
учителя- предметники 10-11-х классов. Организация занятий по направлениям раздела
«Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования ФОП СОО и
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Учебный план внеурочной деятельности в 10-11-х классах направлен на решение
следующих задач:
усиление личностной направленности образования;
оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
улучшение условий для развития обучающихся;
учѐт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
403
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учѐбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности,
сформированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся кразличным видам деятельности;
создание
условий для индивидуального развития обучающихся в
сферевнеурочной деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельностишколы; на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающихся.
Направления внеурочной деятельности реализуются в следующих видах деятельности:
игровая деятельность, познавательная деятельность, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), спортивно-оздоровительная деятельность, экскурсионная
деятельность, учебная деятельность и т.д.
Внеурочная деятельность осуществляется на принципах деятельностного подхода, в
том числе через такие формы, как проектная и исследовательская деятельность,
компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, круглые столы,
олимпиады,интеллектуальные марафоны, секции, соревнования и др.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет не более 700 часов за 2
годаобучения.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов,
родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
внеурочной деятельности по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры;
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
оценка востребованности форм проведения занятий;
сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности;
404
анкетирование обучающихся и родителей по итогам года с целью
выявленияудовлетворѐнности внеурочной деятельностью.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением плана внеурочной деятельности выступают:
особенности развития личностной, социальной, экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
инравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика внеурочной деятельности складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Научно-методическое обеспечение внеурочной деятельности
Научно-методическая поддержка реализации внеурочной деятельности осуществляется
изучение Интернет-ресурсов и методических пособий;
использование библиотечного фонда;
Повышение квалификации педагогических работников.
Ожидаемые результаты реализации плана
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности обучающиеся
получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру, в конечном счете, достигают основной цели –
получение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей: уважительного
отношения к родному дому, к школе, станице; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма,
правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению,
развитие социальной культуры.
План внеурочной деятельности
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова ст. Кущѐвской для 10- 11-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования в 2023 – 2024 учебном году.
Виды внеурочной
деятельности
10 А
10 Б
11
1
1
1
Разговор о
важном
Внеурочное
занятие
Кубановедение
Дополнительное изучение учебных предметов
внеурочные
1
1
занятия
внеурочные
1
1
занятия
Краеведческий
туризм
Интернетпредпринимате
льство
НВП
ЕГЭ без
проблем
(математика)
кружок
1
интенсив
практическ
ие занятия
1
1
1
1
1
2
Формирование функциональной грамотности
405
Основы
финансовой
грамотности
кружок
Россия – мои
горизонты
внеурочные
занятия
0,5
0,5
Профориентационная работа/финансовая грамотность
1
1
Развитие личности и самореализация обучающихся
Самбо
кружок
1
1
Театр у
кружок
0,5
1
1
микрофона
Комплекс воспитательных мероприятий
внеурочные
0,5
Безопасные
дороги Кубани
занятия
Экстремизм –
зло 21 века
кружок
0,5
9
9
0,5
0,5
0,5
0,5
9
Оценка результатов внеурочной деятельности
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной
деятельностиявляются:
комплексный подход к оценке результатов внеурочной деятельности в
рамках общего образования;
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций организации системы внеурочной деятельности.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех
уровнях:
представление коллективного результата группы обучающихся;
индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося (портфолио);
качественная и количественная оценка эффективности деятельности
школы по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования
индивидуальных результатов обучающихся;
индивидуальный проект (11-е классы).
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с положением «Об организации внеурочной деятельности в условиях
введения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова».
406
План воспитательной работы МАОУ СОШ
№ 16 им. К.И.Недорубова
на 2023-2024 учебный год
10-11классы
Ключевые общешкольные дела
Ориентиров
Дела
Классы
очное
время
проведен
ия
Праздник «Здравствуй, школа».
10-11
01.09.
Праздничное украшение кабинетов к
1сентября
10-11
01.09.
Классный час «Правила, по которым
мы живѐм».
Мероприятия
месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация обучающихся из здания),
беседы: «Нет терроризму»,
«Нет экстремизму», приуроченных ко
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция «Фотография на память»
10-11
сентябрь
10-11
сентябрь
«Школьные олимпийские игры»
10-11
сентябрь
Всероссийский
открытый
урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
День
окончания
Второвоймировой войны.
Квиз, посвященный Международному
дню распространения грамотности
Мероприятия,
посвященные
86
годовщине образования
Краснодарского края
Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...»,посвященная
Международному дню пожилых
людей.
«Праздничный педагогический совет»
- праздничное мероприятие ко Дню
Учителя.
День
самоуправления,
концертная программа
Кьюар-квест, посвященный
Международному дню музыки.
10-11
4 октября
10-11
3сентября
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
08.09
13.09
28.09 –
02.10
октябрь
25-29.09
Ответственные
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководите
ли
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог-организа
тор ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Учитель музыки
407
Фотовыставка, посвященная Дню
защиты животных.
Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек.
День отца в России
10-11
02-13.10
10-11
24 – 28.10
Педагогиорганизаторы
Педагог-библиотекарь
10-11
16 октября
Беседы,
конкурсы
плакатов,
посвященных Всемирному дню
борьбы с курением.
10-11
ноябрь
«Россия великая наша держава!» мероприятия, посвященные Дню
народного единства.
Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
День начала Нюрнбергского процесса
10-11
4 ноября
10-11
20 ноября
Международный день Матери
10-11
26 ноября
10-11
30 ноября
10-11
1декабря
10-11
3 декабря
Классные
руководители
10-11
3 декабря
Классные
руководители,
Старшая вожатая
Волонтерский отряд
День
Государственного герба
Российской Федерации
Всемирный день борьбы со СПИДом
«За здоровый образ жизни», Знай и
помни, чтобы жить!»
Международный день инвалида «Мы
не рядом – мы вместе»»; «Чужой боли
не бывает», «Каждый имеет право
быть разным», «Человек должен быть
человечным»
День
неизвестного солдата
Общешкольная акция
«Письмо
неизвестному солдату»
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.
День героев Отечества Классные
часы
«Ими гордится Россия! Ими гордимся
мы!»
10-11
10-11
10-11
06-17.11
05.12
9декабря
Классные
руководители
Классные
руководители,
старшая вожатая,
социальный педагог
Классные
руководители
Рук. ШМО учителей
русского языка и
литературы
Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители,
старшая вожатая,
социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
Старшая вожатая
408
Единый урок «Права человека»
Час общения «Правовой лабиринт»,
«Я– гражданин. Что это
значит?», «Незнаешь законов? Ты в
опасности!»
Мероприятие, посвящѐнные Дню
Конституции
«Основной
закон
России», беседа «Конституция –
Закон, по нему мы все живем!», час
вопросов и ответов
«Что ты должен знать о Конституции
Российской Федерации», деловая
игра «Конституция РФ - наши права и
обязанности»
Праздничные
мероприятия
«Здравствуй, здравствуй новый год».
Новогодние праздники в классах.
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета «Новый год к нам
мчится…»
Мероприятия, посвящѐнные Д н ю
российского студ енчества
10-11
10 декабря
Классные
руководители,
социальный
педагог
10-11
11 декабря
Классные
руководители
10-11
декабрь
Классные
руководители,
старшая вожатая
10-11
январь
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады.
Час памяти «Урок памяти
«Непокорѐнный Ленинград»
Мероприятия, посвященные 80
летию со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в1943 году в
Сталинградской битве. Освобождение
ст. Кущевской от немецких
оккупантов.
Мероприятия
месячника
гражданского и
патриотического
воспитания: «Веселые старты», акция
по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков,
юношей,
конкурс
«Парень бравый –воин славный»,
Уроки
мужества,
спортивные
соревнования
День российской науки
10-11
27 января
Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители,
старшая вожатая
10-11
2 февраля
Классные
руководители,
старшая вожатая
10-11
февраль
Классные
руководители,
старшая вожатая
10-11
8 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявшихслужебный
долг за
пределами Отечества «Афганистан
живаяпамять»
Международный день родного языка
10-11
15 февраля
Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители
10-11
21февраля
Классные
руководители
409
Всероссийский
открытый
урок
«ОБЖ»
(приуроченный
к
празднованию
Всемирного
дня
гражданской обороны)
8 Марта в школе: поздравление мам,
девушек, праздничные классные часы
10-11
1 марта
10-11
март
Тематический
классный
час,
посвящѐнный воссоединению Крыма
с Россией
Всемирный день поэзии
10-11
18 марта
10-11
21 марта
День
защиты
от экологической
опасности
Международный день театра
10-11
21 марта
10-11
27 марта
Всемирный день здоровья
10-11
7 апреля
День древонасаждения
10-11
9 апреля
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска
СССР
первого
искусственного спутника
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
10-11
12 апреля
10-11
19 апреля
10-11
22 апреля
День пожарной охраны.
Тематическийурок ОБЖ
10-11
Вахта Памяти «Помнить, чтобы жизнь
продолжалась» (Акция «Георгиевская
ленточка», выставка рисунков, урок
Мужества, смотр строя и песни,
возложение цветов, экскурсии). Акция
«Окна ПОБЕДЫ».
Международный день семьи
10-11
май
10-11
15 мая
Фестиваль РДДМ, посвященный Дню
детских общественных организаций.
День славянской письменности
и культуры
10-11
10-11
30 апреля
19.05
24 мая
Классные
руководители,
педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
старшая вожатая,
учителя физической
культуры
Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители,
педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители,
старшая вожатая
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители,
старшая вожатая
410
Праздник «Последний звонок»
10-11
Праздник Детства. День защиты детей
10-11
Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню
русского языка.
Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.
10-11
06.06
10-11
06.06
Акция «Окна России».
Игровой квест, посвящѐнный Дню
России.
Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.
Выпускной вечер.
10-11
10-11
07-20.06
12.06
10-11
22.06
11
июнь
Товарищеская игра по волейболу
между командой обучающихся и
командой родителей, посвященные
Дню молодежи.
10
Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности.
10-11
май
1 июня
30.06
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старшая вожатая
Педагог-организатор
Медиацентр
Педагог- организатор
Педагог-организатор
Педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
11 классов
Школьный совет
5-10.07
Медиацентр
Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника.
10-11
08-12.08
Медиацентр
Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
10-11
22.08
Медиацентр
День государственного флага
Российской Федерации
10-11
22 августа
Классные
руководители,
старшая вожатая
411
10-11
26-17.08
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
Внеурочная деятельность
Количество
Название курса
Классы часов
в неделю
ЕГЭ без проблем ( математика)
10-11
1
10-11
0,5
Основы финансовой грамотности
НВП
10-11
1
Интернет-предпринимательство
10-11
1
Краеведческий туризм
10-11
1
Россия – мои горизонты
10-11
1
Разговор о Важном
10-11
1
Кубановедение
10-11
1
Безопасные дороги Кубани
10-11
0,5
Самбо
10-11
1
Театр у микрофона
Экстремизм- зло 21 века
10-11
10-11
0,5
1
Дела, события, мероприятия
Самоуправление
Ориентировочн
Классы
ое
время
проведения
10-11
сентябрь
Классные часы «Планирование
работы класса на 2023-2024 учебный
год». Выборы органов
самоуправления вклассах.
Выборы актива ученического
самоуправления в школе.
Деловая игра «Выборы Президента
школы».
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей
Общешкольное выборное собрание
обучающихся:
выдвижение
кандидатур от классов в Совет
старшеклассников
Работа в соответствии с обязанностями
10-11
18.09-06.10
10-11
сентябрь
10-11
октябрь
10-11
В течение года
Медиацентр
Ответственные
Учитель математики
Учитель
обществознания
Учитель ОБЖ
Учитель
обществознания
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физкультуры
Библиотекарь
Педагог-психолог
Ответственные
Классные
руководители,
советник
по воспитанию
Школьный совет
Классные
руководители
Советник по
ьвоспитанию
Классные
руководители
412
Акции «Чистая книга»
10-11
В течение года
Акция «Ни дня без школьной
формы»(рейды по проверке
внешнего вида обучающихся)
10-11
В течение года
Отчет в классе о проведенной работе
«Мы в жизни школы»
Создание
временных
классных
советов дела, для подготовки и
проведения классных мероприятий
10-11
май
Дела, события, мероприятия
10-11
В течение года
Профориентация
Ориентировоч
Классы
ное
время
проведения
В течениегода
10-11
Участие в проекте по ранней
профессиональной ориентации
обучающихся «Билет в будущее
Участие в уроках «ПроеКТОриЯ» в
рамках федерального проекта «Шоу
профессий»
Участие в профориентационном проект
«Точка опоры»
Мероприятия
«Мир
профессий»,
профориентационная игра, просмотр
презентаций, диагностика
10-11
10 класс
В течение года
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
Январь
Экскурсии для обучающихся на
предприятия и организации станицы,
учреждения
профессионального
образования
Встречи обучающихся с
представителями различных
профессий
Профессиональное тестирование на
базе ГКУ КК «Центр занятости
населения ст. Кущевской»
Участие в краевом уроке занятости
10-11
Сентябрьмай
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
Классные
руководители
10-11
Сентябрьмай
Классные
руководители
10-11
Сентябрьмай
Классные
руководители
10-11
Октябрь
Участие во всероссийской акции
«Неделя без турникетов» (экскурсия
на
промышленные
предприятия
станицы)
Участие в краевой Профориентацион
ной декаде
КВН «В мире профессий».
10-11
Октябрьноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
Ноябрь
10-11
В течениегода
Детский
совет,
Совет
старшеклассников,
старшая вожатая
Детский совет,
Совет
старшеклассников,
старшая вожатая
Классные
руководители
Классные
руководители,
совет родителей
класса
Март
Школьные медиа
Классные
руководители
Педагог- психолог
педагог- организатор
413
Классы
Дела, события, мероприятия
Размещение
созданных
обучающимися рассказов, стихов,
сказок, репортажей на стендах в
рекреациях
10-11
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий
10-11
Ориентировоч
ное время
проведения
В течение
года
В течение
года
Детские общественные объединения
Ориентировоч
Классы
ное
Дела, события, мероприятия
время
проведения
В течение
Участие в РДДМ «Движение первых»
10-11
года
Организация деятельности Центра
детских инициатив.
10-11
Торжественные
посвящения
участники РДДМ.
10-11
в
КТД «День рождения РДДМ».
10-11
Мероприятия в рамках
деятельности РДДМ.
Участие в КТД по следующим
направлениям:
образование и знания "Учись и
познавай!"
наука и технологии "Дерзай и
открывай!"
труд, профессия и своѐ дело "Найди
призвание!"
культура и искусство "Создавай
и вдохновляй!"
волонтѐрство и добровольчество
"Благотвори!"
патриотизм и историческая
память"Служи Отечеству!"
спорт "Достигай и побеждай!"
здоровый образ жизни "Будь
здоров!"медиа и коммуникации
"Расскажи о главном!"
дипломатия и международные
отношения "Умей дружить!"
10-11
10-11
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года, 1 раз в
четверть
18-22.12
В течение
учебного года
В течение
года
Ответственные
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников,
старшая вожатая
Классные
руководители,
родительский
комитет класса
Ответственные
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник
директора по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
414
экология и охрана природы
"Береги планету!"
туризм и путешествия "Открывай
страну!"
Трудовая акция «Чистый двор»
10-11
В течение
года
Акция «Украсим лицей цветами»
10-11
Октябрь
Акция «Дарите книги с любовью»
10-11
Февраль
Участие в проектах и акциях
объединений «Юнармия»,
«Движение первых»
10-11
В течение
года
Экскурсии, походы
Ориентиро
Классы
вочное
Дела, события, мероприятия
время
проведения
10-11
Посещение музеев, выставок в
В течение
учреждениях культуры края и станицы
года
10-11
Организация автобусных экскурсий в
В течение
города Краснодарского края
года
Поездки на новогодние праздники в
10-11
Декабрь
учреждения культуры края и станицы
В течение
10-11
Экскурсии в другие города для
года
углубленного изучения биографий
российских поэтов и писателей,
произошедших исторических событий
Организация предметно-пространственной
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Классы очное время
проведения
10-11
сентябрь
Операция «Класс мой дом и мне
комфортно
в
нем»
(озеленение
классных кабинетов)
Озеленение учебных кабинетов
10-11
В течение
года
Выставки рисунков, фотографий
10-11
В течение
творческих работ, посвященных
года
событиям и памятным датам
10-11
В течение
Праздничное украшение вестибюля,
года
коридоров, кабинетов, окон
кабинета
Трудовые десанты по
Осенний
10-11
уборке территории школы
период,
весенний
период
Классные
руководители,
родительский
комитет класса
Классные
руководители,
родительский
комитет класса
Классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители,
старшая вожатая
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители,
Классные
руководители
Классные
руководители
среды
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
415
Трудовой десант по озеленению клумб
10-11
Конкурсы (с привлечением
родителей): на лучшее оформление
школьного кабинета
Размещение государственной
символике в классных уголках.
10-11
Смотр-конкурс классных уголков.
10-11
Оформление информации в классных
уголках о Героях, чье имя носит класс
10-11
Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага РоссийскойФедерации.
10-11
Размещение в рекреациях школы
карт России, Краснодарского края,
Кущевского района, портретов
выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Организация работы школьного радио
(музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения,
объявления).
Оформление экспозиции воинской
славы в школьной музейной комнате
10-11
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК, школьномсайте
(новости, полезная информация,
информация патриотической и
гражданской направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся
10-11
10-11
Осенний
период,
весенний
период
Октябрь
-февраль
В течение
учебного
года
Согласно
Положению
о смотреконкурсе
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
(еженедель
но)
В течение
учебного
года
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Советник директорапо
воспитанию
Заместитель
директора по ВР
10-11
В течение
учебного
года
Руководитель ТР
10-11
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Рук. школьного
музея
В течение
учебного
года
Педагогиорганизаторы
10-11
Педагогиорганизаторы
416
В течение
учебного
года
Заместитель
директора по АХЧ
зам по безопасности
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
10-11
10-11
В течение
учебного
года
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 3 этажа.
10-11
Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
10-11
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.
10-11
В течение
учебного
года
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
10-11
В течение
учебного
года
Заместитель
Школьный совет
Заместитель
директора по АХЧ
зам по безопасности
Школьный совет
классные
руководители
Школьный совет
Классные
руководители
директора по ВР
педагог-организатор
Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление дверей и классных
кабинетов).
КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).
10-11
В течение
учебного
года
Декабрь
Классные
руководители
Использование тематической одеждыи
одежды по цветам в рамках проведения
КТД «Новогодний переполох»,
«Недели позитива», Дня школьного
непослушания.
Выставки работ декоративноприкладного творчества
обучающихся.
10-11
В течение
учебного
года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
10-11
В течение
учебного
года
Педагог-организатор
Использование кьюар-кодов для
оформления и наполнения полезным
содержанием пространства школы.
10-11
В течение
учебного
года
Педагог-организатор
10-11
Педагог-организатор,
классные
руководители
Работа с родителями
417
Дела, события, мероприятия
Заседания Совета школы,
родительского комитета школы
Родительские собрания:
«Взаимодействие школы с семьей в
целях воспитания и развития личности
ребенка. Планы и перспективы на 20232024учебный год»
«Возрастные особенности юношества»
«Готовимся к ЕГЭ»
«Как понять взрослого ребенка»
«Молодежный экстремизм в сети Интер
нет как социальная угроза»
«Молодежные субкультуры»
«Как помочь выпускнику преодолеть пр
ед экзаменационный стресс».
«Вот и подошел к концу учебный год»
Классы
10-11
10-11
Ориентиро
вочное
время
проведения
1 раз в
квартал
Сентябрь
10
Ноябрь
11
10
11
январь
10
11
апрель
10-11
10-11
май
1 раз
в четверть
Индивидуальные консультации
10-11
Совместные с детьми
походы,экскурсии.
10-11
Информационное оповещение
через
школьный сайт
В течение
года
По плану
классных
руководите
лей
10-11
В течение
года
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий
10-11
В течение
года
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Ответственные
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,педагогпсихолог
Классные
руководители
Классное руководство
Урок знаний.
10-11
01.09
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
10-11
04-15.09
Классный час, посвященныйВсемирному
дню борьбы с терроризмом.
Классный час «Мои права и
обязанности».
Беседа о важности включения всистему
дополнительного образования.
10-11
10-11
10-11
10-11
Классные
руководители
Классные
руководители
Еженедельно Классные
по
руководители
понедельникам
04.09
Классные
руководители
11-16.09
Классные
руководители
04-09.09
Классные
руководители
418
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкийлѐд!».
10-11
02-07.10
10-11
09-14.10
10-11
16-21.10
10-11
13-18.11
10-11
20-25.11
Классные детско-взрослые мероприятия,
посвященные Днюматери
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитникаОтечества.
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Гагаринский урок «Космос – это мы!»
10-11
20-25.11
10-11
10-11
27.11 –
01.12
15-20.01
10-11
22-27.01
Классные
руководители
10-11
19-23.02
Классные
руководители
10-11
04-09.03
Классные
руководители
10-11
08-13.04
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).
10-11
22-30.04
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесныхпожаров).
Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
10-11
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
10-11
10-11
10-11
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
29.04 – 18.05 Классные
(ориентиро руководители
вочно)
08-13.04 Классные
руководители
06-08.05
Классные
руководители
10-11
В течение Классные
учебногогода руководители
10-11
Согласно
плану
«Основные
школьные
дела»
В течение
учебногогода
Классные
руководители
Классные
руководители
419
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в программы
дополнительногообразования.
10-11
Работа по повышению академической
успешности идисциплинированности
обучающихся.
10-11
10-11
10-11
В течение
учебного
года
В течение
учебногогода
Классные
руководители
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Урочная деятельность
Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным
планом воспитательной
работы.
Побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений.
Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.
Всероссийский открытый урок по ОБЖ.
100 лет со дня рождения Р.
Гамзатова.
95 лет со дня рождения композиторапесенника Н. Добронравого.
220 лет со дня рождения Ф. Тютчева.
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
100 лет со дня рождения Эдуарда
10-11
Август
Учителяпредметники
10-11
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
10-11
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
10-11
В течение
учебного
года
Учителяпредметники
10-11
Учителяпредметники
10-11
10-11
В течение
учебного
года
01.09.2023
Сентябрь
10-11
22.12
10-11
05.12
10-11
Апрель
Учителя
литературы
Учителя истории
10-11
7.09
Учителя
10-11
Учителяпредметники
Учитель ОБЖ
Учителя
литературы
Учитель музыки
420
Асадова, советского поэта.
195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого.
105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского.
Международный день музыки.
180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского.
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля.
205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева.
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора.
Всероссийский день призывника.
День прав человека.
10-11
09.09
10-11
28.09
10-11
10-11
01.10
25.10
10-11
01.11
литературы
Учителя
литературы
Учителя
обществознания
Учитель музыки
Учителя
литературы
Учителя истории
Учителя
литературы
Учителя физики
10-11
09.11
10-11
10.11
10-11
10-11
15.11
10.12
105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя, публициста,
лауреата Нобелевской премии в
области литературы (1970 год).
150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта, писателя.
120 лет со дня рождения Аркадия
Петровича Гайдара (Голикова).
145 лет со дня рождения Павла
Петровича Бажова.
День памяти А.С. Пушкина.
10-11
11.12
10-11
13.12
10-11
22.01
10-11
27.12
10-11
10.02
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова.
190 лет со дня рождения русского
химика Дмитрия Ивановича
Менделеева.
90 лет со дня рождения российского
композитора Евгения Павловича
Крылатова.
200 лет со дня рождения Константина
Дмитриевича Ушинского.
90 лет со дня рождения лѐтчикакосмонавта СССР Юрия Алексеевича
Гагарина.
Международный день памятников и
исторических мест
Всемирный день Земли.
День российского парламентаризма.
10-11
05.02
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя истории
10-11
08.02
Учителя химии
10-11
23.02
Учитель музыки
10-11
02.03
10-11
09.03
Учителя
обществознания
Учителя истории
10-11
18.04
Учителя истории
10-11
10-11
22.04
27.04
215 лет со дня рождения Николая
Васильевича Гоголя.
10-11
01.04
Учителя биологии
Учителя
обществознания
Учителя
литературы
Учитель ОБЖ
Учителя
обществознания
Учителя
литературы
421
280 лет со дня рождения Дениса
Ивановича Фонвизина.
День славянской письменности и
культуры.
100 лет со дня рождения Виктора
Петровича Астафьева.
100 лет со дня рождения Булата
Шалвовича Окуджавы.
295 лет со дня рождения российской
императрицы Екатерины II.
10-11
14.04
10-11
24.05
10-11
01.05
10-11
09.05
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учитель музыки
10-11
02.05
Учителя истории
Система условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова
Интегративным результатом выполнения требований к условиям ООП СОО МАОУ
СОШ № 16 им. К.И.Недорубова является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Описание кадровых условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определѐнных основной образовательной программой.
Штатное расписание составлено и утверждено в порядке, предусмотренном
законодательством Российской Федерации. Укомплектованность штата – 100%.
Образовательный ценз педагогических работников соответствует
требованиям,
предъявляемым к кадровому составу общеобразовательной организации данного вида.
100% педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность на
уровне среднего общего образования имеют высшее профессиональное образование.
Средний педагогический стаж педагогического коллектива – 28 лет средний
возраст – 46 лет.
В соответствии со штатным расписанием сформирован пакет должностных
инструкций.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности педагогических
работников школы, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и
требования профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
критерии оценки;
содержание критерия;
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются школой на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы школы. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов
учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
422
исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ издоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического
опыта;повышение уровня профессионального
мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательныхтраекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений.
У педагогических работников, реализующих ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимсядополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
учебно- вспомогательным персоналом, иным вспомогательным персоналом.
423
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Должность
Должностные
обязанности
руководитель
образователь
но й организации
Обеспечивает системную
образовательную
иадминистративнохозяйственную работу
образовательной
организации
заместитель
руководителя
Координируют работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методическо и
иной документации;
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательной
деятельности;
осуществляет контроль
качества образовательной
деятельности
Количест
во
работник
ов в ОО
(требуетс
я/им
еется)
Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню квалификации
Фактический
1/1
высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет, либо высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления и стаж работы
на руководящих
должностях 25 лет
3/2
высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет
Высшее профессиональное
образование, стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет
424
учитель
педагогпсихолог
социальный
педагог
преподавательорганизатор
основ
осуществляют
обучение и
воспитание
обучающихся
на ступени среднего
общего образования,
способствуют
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического
и социального
благополучия
обучающихся
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на сохранение
социального
благополучия
обучающихся
28/28
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки«Образование
и педагогика»
1/1
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки «Педагогика
и психология»
1/1
Высшее
профессиональное
образование по
направлению подготовки «Социаль
осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся
1/1
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Социальная педагогика» без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
подготовки «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование
и
профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО без
Высшее
профессиональное
образование по
425
безопасности
жизнедеятельн
ости
библиотекарь
с учѐтом специфики
курса ОБЖ; организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные и
внеурочные,занятия,
используя
разнообразные
формы, приѐмы,
методы и средства
обучения
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
1/1
предъявления требований к стажу работы либо,
среднее
профессиональное образование
по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в
области образования и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет
направлению
подготовки«Образование
и педагогика»
высшее или среднее профессиональное образование по
специальности «Библиотечно-информационная
деятельность».
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
426
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Повышение квалификации педагогических работников осуществляется на основании
утвержденного перспективного плана повышения квалификации педагогических и
руководящих работников МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова на 2023-2024гг.
В МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Педагоги школы стремятся к повышению квалификации по различным актуальным
проблемам современного образования:. Особое место в школьной системе повышения
квалификации занимает профессиональная ИКТ-компетентность педагогов: 100% педагогов
прошли обучение на курсах по проблеме «Формирование и развитие функциональной
грамотности школьников», «Реализация требований обновленных ФГОС ООО , ФГОС СОО
в работе учителя»
Педагоги школы используют различные формы повышения квалификации:
– участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах;
– дистанционное образование;
– участие в различных педагогических проектах;
– создание и публикация методических материалов на сайтах педагогических
сообществ и в периодических изданиях;
– участие в научно-практических конференциях, видеоконференциях, в вебинарах.
Кадровая политика школы направлена на укрепление и развитие кадрового потенциала,
способного обеспечить высокий уровень подготовки выпускников в соответствии с
современными тенденциями развития российского образования, профилем деятельности
образовательной организации, стратегией его развития. 20 ( 50 %) педагогов имеют высшую,
9 (22,5 %) – первую квалификационные категории, государственными и ведомственными
отраслевыми наградами, почетными званиями награждены 9 (22,5 %) педагогических
работников.
Образовательные программы базового и профильного уровня изучения предметов на
уровне среднего общего образования реализуются педагогическими работниками, из них 11 (
27 %) имеют высшую и 6 (15 %) первую квалификационные категории.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Одной из важнейших составляющих процесса реализации ООП СОО МАОУ СОШ №
16 им. К.И.Недорубова является психолого-педагогическое сопровождение и поддержка
427
процесса профессионального самоопределения обучающихся. Психолого-педагогическая
поддержка понимается как содействие формированию личности, способной принять
самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии,
через реализацию системно- деятельностного подхода в обучении.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО
являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса при получении среднего общего образования по отношению к уровню основного
общего образования
сучет специфики возрастного психофизического развития обучающихся,;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и развитие психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через: тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся школы осуществляется педагогомпсихологом совместно с классным руководителем на психологических занятиях, тренингах,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся школы тносятся:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся;
428
выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с
особымиобразовательными потребностями;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферыдеятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МАОУ СОШ №
16 им. К.И.Недорубова являются:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Организация психолого–педагогического сопровождения на ступени среднего общего
образования включает программы профилактики и коррекции повышенной тревожности и
утомляемости, развития навыков стрессоустойчивости и саморегуляции обучающихся, а
также активное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. В
школе реализуется программа психологического сопровождения обучающихся 10-х классов
в адаптационный период.
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
429
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Школе осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-
430
-
бюджет);
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации». Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
Школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
-
431
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Школы, выборного органа первичной профсоюзной
организации. При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960) Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
432
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-технические условия реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова
Проведена модернизация материально-технической базы школы с целью приведения
ее всоответствие с задачами по обеспечению реализации ООП СОО.
В школе для реализации ООП СОО оборудованы:
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда Школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации. Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС Школы являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной среды;
433
- программные
инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС Школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО, в том числе
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Школе создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование» (далее СГО) в школьной среде и сети Интернет. В СГО организовано взаимодействие всех
участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник, форум, почту,
доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта Школы
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
434
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
435
Характеристика информационно-образовательной среды Школы по направлениям:
№
1
2
3
4
5
Компоненты информационнообразовательной среды
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету,
курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП СОО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП СОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
-натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
-экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
процесса)
Наличие компонентов
информационнообразовательной среды
в наличии
Сроки создания
условий в соответствии с требованиями
ФГОС (в случае
полного или частично
отсутствия обеспеченности)
в наличии
в наличии
в наличии
имеется
436
6 Информационнотелекоммуникационная инфраструктура
7 Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
8 Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
9 Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды
имеется
имеются
имеются
создана
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего образования, в
том числе адаптированной, должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы среднего
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП СОО.
Реализация ООП СОО в школе осуществляется в основном 3-этажном здании (пер.
Кавказский, 95) Помещения находятся в удовлетворительном состоянии. Капитальный
ремонт основного здания был проведен в 1986 году. Проектная мощность здания основной
школы - 1200 мест.
В основном здании для реализации ООП СОО оборудованы 44 учебных кабинета, из
них: 4 кабинета русского языка, 4 кабинета английского языка, 3 кабинета математики, 2
кабинета информатики (с лаборантской), 2 кабинет истории и обществознания, 1 кабинет
географии, 1 кабинет физики (с лаборантской), 1 кабинет химии (с лаборантской), 1 кабинет
биологии (с лаборантской), 1 кабинет ОБЖ, 1 кабинет обслуживающего труда (с
лаборантской), 1 кабинет технического труда (с лаборантской), 1 кабинет музыки, 1 кабинет
хореографии, 1 кабинет кубановедения, 12 кабинетов начальной школы. Учебные кабинеты
437
оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами
обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей ООП СОО, включая расходные материалы
и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации.
В школе имеются спортивный зал, кабинет психолога, актовый зал. Для организации
образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр (выделены две рабочие
зоны - компьютерная на 16 компьютеров и теоретическая на 30 посадочных мест),
информационно-издательский центр, школьный музей с выставочным комплексом, кабинет
воспитательной работы.
На территории школы имеются 2 спортивных комплекса, включающие в себя 1
футбольное поле, баскетбольную, волейбольную, многофункциональную площадки, беговые
дорожки, зону для метания мяча, прыжковую зону, элементы полосы препятствий. На
территории школы есть два пришкольных участка.
Материально-техническая
база
школы
достаточна
для
осуществления
образовательного
процесса
в
соответствии
с
реализуемыми
основными
общеобразовательными программами. Необходимый уровень информационно-технического
обеспечения поддерживается за счет бюджетного и внебюджетного финансирования,
соответствует требованиям ФГОС СОО. Учебные помещения школы в достаточном
количестве оснащены мебелью, соответствующей возрастным особенностям обучающихся
(учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом обучающихся). Учебная
мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В
кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационнометодическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном
состоянии «Паспорт кабинета».
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП СОО в школе
оборудованы кабинет врача (с процедурным кабинетом), столовая с обеденным залом и
пищеблоком, гардероб, спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
438
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- размещения
продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета
(через выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек., учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
п\п
1
2
3
Требования ФГОС
локальных актов
СОО,
к
нормативных
и Необходимо/ имеются в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными ра- Имеются в наличии
бочими местами
Помещения для занятий проектной исследова- Имеются в наличии
тельской деятельностью
Лекционные аудитории
Имеются,
уроки-лекции
проводятся на базе учебных
кабинетов,
медиацентра,
439
4
Помещения для занятий моделированием и техническим творчеством
5
Помещения для занятий музыкой, изобразительным искусством
6
7
8
9
10
11
Помещения для занятия хореографией
Необходимые для реализации внеурочной деятельности кабинеты и мастерские
Кабинет педагога-психолога
Библиотека, читальный зал, медиатека
Актовый зал
Спортивный зал
Спортивная площадка
12
13
14
Помещение для питания обучающихся
Помещение для хранения и приготовления пищи
15
Помещение медицинского назначения
16
17
18
19
20
Административные помещения:
- кабинет директора
- кабинеты заместителей директора
- учительская
Гардероб
Санузлы, места личной гигиены
актового зала
Имеются, занятия проводятся в
кабинете технологии
(технический труд), в кабинете
кружка «Техническое
моделирование».
Имеются, занятия проводятся в
кабинете эстетики, актовом
зале.
Имеется,
используется
спортивный зал
Имеются в наличии
Имеется в наличии
Имеются (библиотека и
Медиацентр)
Имеется
Имеется (Спортивный и
тренажерный зал)
Имеется (включает в себя:
футбольное поле,
волейбольную, баскетбольную,
многофункциональную
площадки, прыжковую яму,
беговые дорожки, зону для
метания мяча, элементы полосы
препятствий)
Имеется столовая
Имеется, обеспечение
технологическим
оборудованием 100%
Имеется, кабинет врача с
процедурной (Лицензирован)
Имеется
Имеется
Имеются,
соответствуют
требованиям СаНПин
Участок (территория) с необходимым набором Имеется
оборудованных зон
Автогородок
Имеется (на территории и
переносной)
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать
ООП ООО
440
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности
Компоненты
оснащения
и
оборудования
предметных областей и внеурочной
деятельности
Нормативно-правовое
ФГОС СОО
Рабочие программы учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности (на бумажных и
электронных носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и электронном
носителе), инструкции по ОТ и ТБ, правила
безопасного поведения обучающихся в учебном
кабинете, график работы кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и маркировки
мебели,
инструментов
и
инвентаря
для
технологии,
таблица
продолжительности
использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники (с электронными приложениями)
Учебно-методические пособия
Методические рекомендации к учебникам
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки
предметных результатов освоения ООП СОО
Стандартизированные материалы для оценки
метапредметных результатов освоения ООП СОО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Примечания
В наличии в кабинетах, соответствуют
ФГОС СОО и СаНПин
Соответствуют ФГОС СОО
В наличии, в учебных кабинетах в
соответствии с их специализацией,
соответствуют требованиям ФГОС
ООО
Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование
Учебно-лабораторное
(практическое)
оборудование (приборы и инструменты для
проведения демонстрационных и практических
занятий (в т.ч. на местности - биология, география,
физика,
химия,
технология,
музыка,
изобразительное искусство, физическая культура)
Учебные модели (математика, биология, химия,
физика, география, изобразительное искусство,
технология, физическая культура)
Натуральные объекты (коллекции, гербарии)
(биология, химия, физика, география, история,
изобразительное искусство)
В наличии, в учебных кабинетах в
соответствии с их специализацией,
соответствуют требованиям ФГОС
СОО
441
Комплекты инструментов (математика, физика,
химия, музыка)
Конструкторы
Средства измерения
Приобретаются ОО
Канцелярские товары
Письменные принадлежности :Бумага
Папки и системы хранения Носители информации
Хозяйственные товары Офисная техника
Компьютерная техника Климатическая техника
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные
языки», «Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
учебного плана обеспечены завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный
перечень учебников.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности в МАОУ СОШ
№ 16 им. К.И.Недорубова обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
создание равновысоких возможностей для развития способностей обучающихся в
рамках
проектного
пространства
развития,
способствующего
повышению
конкурентоспособности каждого учителя и ученика;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планови карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участиев физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
442
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа ( работа сайта школы,
представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС).
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
443
Важной частью ИОС является официальный сайт МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной деятельности и др. Сайт создан в 2009г, создан своими силами, на сайте 17
основных разделов. В 2012 году создан форум. На главной странице сайта размещена версия
для слабовидящих. В 2016-2017 учебном году произведена полная реконструкция
официального сайта школы: появилось 7 дополнительных меню на главной странице:
«Электронные сервисы», «Электронный дневник», «Будущим первоклассникам»,
«Родителям», «Будущим десятиклассникам», «Горячая линия», «Важные события». В 2022
году на сайте школы появился новый раздел «Наставничество».
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта,
досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности и органами управления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиями обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
444
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебнойдеятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурнойи рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в библиотечно-информационном центре к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
445
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Перечень средств, необходимых для создания в МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова информационно- образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации ООП СОО в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Обоснование необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствиис основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
446
задачам основной образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова является создание и поддержание комфортной
развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям,ответственную за свое здоровье и жизнь.
Поэтапно создаваемые в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова условия:
–
соответствуют требованиям обновлѐнного ФГОС СОО;
–
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
–
учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
предоставляют возможности взаимодействия с социальными партнерами, используют
ресурсы социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления. К формированию системы условий школы
привлекаются различные участники образовательных отношений, которые входят в состав
Совета МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова. Совет школы является коллегиальным
органом самоуправления, осуществляющим в соответствии с Уставом школы решение
отдельных вопросов, относящихся к компетенции общеобразовательной организации.
Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с законами и иными
нормативными правовыми актами Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации,органов местного самоуправления, Уставом школы.
Деятельность членов Совета основывается на принципах добровольности участия в
его работе, коллегиальности принятия решений, гласности.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условийреализации ООП СОО МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
Направление
Сроки
Мероприятия
Ответственный
мероприятий
реализации
I.
Формирование банка
Заместитель
Январь
Соответствие нормативно-правовой
директора,
нормативнодокументации
директор
447
правовой базы Приведение должностных
инструкций
работников
образовательной организации
всоответствие с
требованиями обновлѐнного
ФГОС среднего общего
образования и тарифноквалификационными
характеристиками
и профессиональным
стандартом педагога
Утверждение корректировок
должностных
инструкций
работников образовательной
организации в соответствие с
требованиями обновлѐнного
ФГОС среднего общего
образования
и тарифноквалификационными
характеристиками
ипрофессиональным
стандартом педагога
Ознакомление педагогических
работников с
корректировками, внесѐнными в
образования
и тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным
стандартом педагога
Разработка и корректировка
локальных
актов,
устанавливающих требования
к
различным
объектам
инфраструктуры МАОУ СОШ
№ 16 им. К.И.Недорубова с
учетом
требований
к
минимальной оснащенности
учебной деятельности
Ознакомление
работников
школы
с
новыми
и
изменѐнными
локальными
актами, устанавливающими
требования к
различным
объектам
инфраструктуры
МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова с учетом
требований к минимальной
оснащенности
учебной
деятельности
Июньиюль
2023г.
Специалист
по кадрам
Август 2023г.
Директор
Сентябрь
2023г.
Директор
Майиюнь
2023г.
Заместитель
директора
Август 2023г.
Директор
должностныеинструкции
448
II. Разработка
основной
образовательно
й программы
среднего
общего
образования
МАОУ СОШ №
16 им.
К.И.Недорубова
на 20232024 учебный
год
Определение
списка
Февраль
учебников
и
учебных
2023г.
пособий,используемых
в
образовательном процессе в
соответствии
с
ФГОС
среднего общего образования
и входящих в федеральный
перечень учебников
Утверждение
списка
Март 2023г.
учебников
и
учебных
пособий,используемых в
образовательном процессе в
соответствии
с
ФГОС
среднего общего образования
Разработка учебного плана
Апрель 2023г.
среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова на 20232024 учебный год
Утверждение учебного плана
Май 2023г.
среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова на 20232024 учебный год
Разработка плана внеурочной
Апрель 2023г.
деятельности
среднего
общего образования МАОУ
СОШ
№
16
им.
К.И.Недорубова на 2023-2024
учебный год
Утверждение плана
Август 2023г.
Внеурочной
деятельности
среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова на 20232024 учебный год
Разработка календарного
Апрель 2023г.
учебного графика МАОУ
СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова на 2023-2024
учебный год
Утверждение календарного
Август 2023г.
учебного графика МАОУ
СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова на 20232024 учебный год
Разработка рабочих программ Июнь-август
учебных предметов, курсов, 2023г.
курсов
внеурочной
деятельности на 2023-2024
учебный год
Заместитель
директора,
заведующий
библиотекой
Директор
Заместитель
директора
Директор
Заместитель
директора
Директор
Заместитель
директора
Директор
Педагогическ
ие работники
школы
449
III. Финансовоэкономическое
обеспечение
реализации
ООП СОО
МАОУ СОШ №
16 им.
К.И.Недорубова
на 20232024 учебный
год
Утверждение
рабочих
программ учебных предметов,
курсов,курсов внеурочной
деятельности на 2023-2024
учебный год
Разработка
основной
образовательной программы
среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова на 20232024 учебный год
Утверждение
основной
образовательной программы
среднего общего образования
МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова на 2023-2024
учебный год
Определение
объема
расходов, необходимых для
реализации ООП СОО МАОУ
СОШ
№
16
им.
К.И.Недорубова и
достижения
планируемых
результатов
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной
платы работников МАОУ
СОШ
№
16
им.
К.И.Недорубова , в том числе
стимулирующих
надбавок,
доплат, порядка и
размеров премирования
Утверждение корректировки
локальных актов,
регламентирующих
установление заработной
платыработников МАОУ
СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова ,в том числе
стимулирующихнадбавок,
доплат,
порядка и
размеров премирования
3аключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками (с учѐтом
тарификации на 2023-2024
учебный год)
Участие в проектировании
муниципального задания
Август 2023г.
Директор
Апрель-май
2023г.
Заместитель
директора
Август 2023г.
Директор
В конце
финансово
гогода
Директор
По мере
необходимости
Заместитель
директора
По мере
необходимости
Директор
Сентябрь2023г.
Директор
В течение
учебного
года
Директор,
заместитель
директора
450
IV. Кадровое
обеспечение
реализации
ООП СОО
МАОУ СОШ
№ 16 им.
К.И.Недорубов
а на 20232024 учебный
год
V.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ООП СОО
МАОУ СОШ
№ 16 им.
К.И.Недорубов
а на 20232024 учебный
год
Привлечение
дополнительных финансов за
счет
развития
платных
дополнительных
образовательных
услуг,
оптимизация расходов школы
Анализ
на соответствие
Кадрового обеспечения
обновлѐнного ФГОС СОО
Разработка
планаграфика
повышения
квалификации педагогических
и руководящих работников
школы
Утверждение плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
школы на 2023-2024 учебный
год
Предоставление информации
о педагогических кадрах
школы (создание электронной
базы данных)
Соответствие материальнотехнической
базы
лицея
действующим
санитарным,
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников лицея
Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям
обновлѐнного ФГОС
среднего общего образования
Обеспечение
соответствия
условий реализации ООП
СОО
противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
Обеспечение соответствия
информационнообразовательных ресурсов
требованиям ФГОС
среднего общего образования
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно
информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
В течение
учебного
года
Июнь-июль
2023г.
Март-апрель
2023г.
Май 2023г.
Июнь-август
2023г.
В течение
учебного
года
Заместители
директора,
директор,
Заместитель
директор,
специалист по
кадрам
Заместитель
директора,
главный
бухгалтер
Директор
Заместитель
директора,
специалист по
кадрам
Заместите
ль
директора
В течение
учебного
года
Заместитель
директора
В течение
учебного
года
Заместитель
директора
В течение
учебного
года
Заместитель
директора,
электроник школы
Июнь - август
2023г.
Директор,
заведующий
библиотекой
451
Наличие
доступа
образовательной организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР), размещенным
в
федеральных, региональных и
иных базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Формирование заявки на
обеспечение МАОУ СОШ №
16
им.
К.И.Недорубова
учебниками в соответствии с
федеральным перечнем
VI.
Обеспечение
координации
Организационн взаимодействия участников
ое обеспечение образовательных отношений
реализации
по введению обновлѐнного
обновлѐнного
ФГОС СОО
ООП СОО
МАОУ СОШ № Разработка и реализация
16 им.
моделей
взаимодействия
К.И.Недорубова организаций
общего
на 2023образования
и
2024 учебный
дополнительного
образования
год
обучающихся и учреждений
культуры и спорта,
Обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка
плана
методической
работы,обеспечивающей
сопровождение
реализации
обновлѐнного ФГОС СОО
Разработка диагностического
инструментария для
выявления профессиональных
затруднений педагогов в
реализации ФГОС СОО
Проведение анкетирования по
изучению
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся
СОО
и
запросов
родителей
по
использованию
часов
вариативной части учебного
плана, включая
внеурочную деятельность
В течение
учебного
года
Директор,
заместитель
директора,
электроник школы
В течение
учебного
года
Директор,
заместитель
директора,
инженер
программист
Март 2023г.
Заместитель
директора
В течение
учебного
года
Заместитель
директора,
директор
Июнь-август
2023г.
Заместитель
директора
Май-июль
2023г.
Заместитель
директора
Май-июль
2023г.
Заместитель
директора,
руководители
методических
объединений
Заместитель
директора,
педагогические
работники
Март 2023г.
452
VII.
Информацион
ное обеспечение
введения
обновлѐнного
ФГОС
среднего
общего
образования
Размещение
на
сайте
образовательной организации
информационных материалов
о реализации обновлѐнного
ФГОС СОО
Информирование
родительской общественности
о реализации обновлѐнного
ФГОС СОО
Организация
изучения
общественного мнения по
вопросам
реализации
обновлѐнного
ФГОС
и
внесения
возможных
дополнений в содержание
обновленного
ООП СОО
МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова
Проведение публичного
отчета образовательной
организации
В течение
учебного
года
Заместитель
директора,
электроник
школы
В течение
учебного
года
Заместитель
директора,
директор
В течение
учебного
года
Заместитель
директора
Июль 2024г.
Директор
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного у правления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий;условий (ресурсов)
образовательнойорганизации. Для такой оценки используется
определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, учебных пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.
453
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
