Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16 имени К. И. Недорубова
ст.Кущевская Краснодарский край
ПРИНЯТО
решением Педагогического совета
МАОУ СОШ № 16
им.К.И.Недорубова
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
директор МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова
О.Н.Шелест
Приказ от 30.08.2023г. № 123
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 16 имени К.И.Недорубова
(МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова)
(реализация требований ФГОС НОО, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286,
с изменениями от 18.05.2023 № 372 )
2023 год
№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО
1.1.3
Общая Характеристика программы НОО
1.2
Планируемые результаты освоения
обучающимисяпрограммы НОО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
1.3.1
Общие положения
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч.
внеурочнойдеятельности)
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
2.1.4
1
1.1
1.1.1
1.1.2
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Программа формирования УУД у обучающихся
Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обученияи развития младшего школьника
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Место универсальных действий в примерных рабочих учебных
программах
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
2
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5.
2.3.6.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса
Цели и задачи воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы НОО
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО
Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы НОО
Информационно-методические условия реализации программы
НОО
Материально-технические условия реализации программы НОО
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова, осуществляющее образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования, разрабатывает
основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общегообразования
и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего образования
(далее соответственно – ФГОС НОО, ФООП НОО). При этом содержание и планируемые
результаты , разработанные МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова ООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП НОО.
Программа начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения программы начального общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования, создаваемая
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова , является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
1)
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова по
4
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова ;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования определяется после завершения обучения в процессе
промежуточной и итоговой аттестации за курс начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают
требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные
и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП НОО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качествеподготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП НОО включает
следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностныхрезультатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования. При разработке
ООП НОО образовательная организация предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", "Окружающий мир».
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
5
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России. Рабочая программа воспитания
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
Федеральный Учебный план;
Федеральный План внеурочной деятельности;
Федеральный Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.1.
Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 16 им. К.И.Недорубова станицы Кущевской (далее – МАОУ
СОШ № 16, школа, образовательная организация) разработана на основе Федерального
закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального
6
государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден
Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) с изменениями от
18.07.2022 г., приказ Министерства Просвещения России № 569 «О внесении изменений во
ФГОС НОО» ; Федеральной образовательной программы начального общего образования
(далее - ФОП НОО) разработаной в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2022 г.,
регистрационный N 71762).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно- педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования создаётся образовательной
организацией, является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности,
при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программам начального общего образования (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286, с изменениями от 16.11.2022 г.
№ 992. Федеральной образовательной программы начального общего образования,
разработаной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992.
При разработке Программы учтены федеральные рабочие программы НОО по
следующим учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «Иностранный (английский) язык»,
«Математика», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическаякультура» .
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне НОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации программы НОО
Цели реализации Программы:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
7
воспитание каждого обучающегося;
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
образовательной программы НОО
Программа сформирована с учетом следующих подходов ипринципов:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
8
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные
потребности обучающихся, традиции МАОУ средняя школа №16 им. К.И.Недорубова
,имеющееся ресурсное обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная
деятельность младших школьников, построенная на принципах дифференциации и
индивидуализации образовательного процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
планам.
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы
начального образования
Структура ООП соответствует Стандарту и содержит три основных раздела:
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
2. Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных
результатов и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов,
- рабочие программы учебных предметов , учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- федеральную рабочую программу воспитания.
3. Организационный раздел программы начального общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
- федеральный учебный план;
- федеральный план внеурочной деятельности;
- федеральный календарный учебный график;
- федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий имероприятий воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
9
ООП НОО содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (20%) от общего объёма программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
За весь уровень обучения общий объём аудиторной работы обучающихся составляет
от 2954 академических часов и до 3190 академических часов при обучении по пятидневной
рабочей неделе.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет. Для
лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего
образования может быть сокращен.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни учащегося, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
• с принятием и освоением новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции учащегося, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у учащихся основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки обучающегося, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности имировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
•
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
•
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
учащихся, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
10
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями учащихся
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня
общего образования.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности младших школьников, что способствует созданию комфортных условий
организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с
ОВЗ.
Основой разработки рабочих программ являются программа формирования УУД у
обучающихся и рабочая программа воспитания.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение
сформированных УУД для успешного обучения и развития младших школьников, приведена
характеристика УУД. В качестве механизма конструирования образовательного процесса
рассматривается интеграция предметных и метапредметных образовательных результатов. В
программе показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие УУД
младшего школьника.
Федеральная рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает
анализ воспитательного процесса; цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы и
содержание воспитательной деятельности с учетом специфики школы, интересов субъектов
воспитания, тематики модулей; систему поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
ООП НОО сформирована:
➢ с учетом образовательных потребностей обучающихся, а также приоритетных
направлений деятельности школы;
➢ с ориентацией на принципы вариативности, преемственности и успешности
обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения качественного образования,
индивидуального развития всех обучающихся, в том числе учащихся с ОВЗ.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
образовательной программе предусмотрены:
➢ различные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
➢ внеурочная деятельность.
Данная программа создана с учетом особенностей и традиций организации,
осуществляющей образовательную деятельность, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
При разработке программы начального общего образования учтены особенности
применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения (ч. 2 ст.
13 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»).
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
11
ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной образовательной
программы НОО обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы НОО. Они являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
-рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей, (в т.ч. внеурочной деятельности);
- рабочей программы воспитания;
- программы формирования УУД у обучающихся;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы НОО;
- для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно- методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы отражают
требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы дают общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС НОО устанавливает требования к трем группам образовательных результатов
освоения обучающимися программ НОО:личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения Программы включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебнойзадачи и др.).
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют сформированность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся будут
овладевать рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогут им применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
определяют минимум содержания НОО, изучение которого гарантирует государство,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В специальном разделе Программы характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов ее освоения.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
12
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня их функциональной грамотности. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
13
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
посредством:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч.
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч.
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
- Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
- Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
- Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Общие положения
14
Положение о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся школы разработано в соответствии
с Федеральным законом от 29.12.2012 No 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», приказом Минобрнауки от 30.08.2013 N 1015, об утверждении порядка
организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования и Устава школы.
Положение регулирует, периодичность, порядок, систему и формы проведения
промежуточной аттестации и текущего контроля их успеваемости.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и результаты промежуточной аттестации
учащихся.
Положение принимается педагогическим советом ОУ и утверждается
руководителем образовательного учреждения.
Положение доводятся до всех участников образовательных отношений (работников
ОУ, учащихся и их родителей).
Изменения в положении могут вноситься после обсуждения и принятия ихна педсовете.
1.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ
Текущий контроль успеваемости учащихся систематическая проверка
учебных
достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течении учебного
периода в
целях:
- контроля уровня, достижения учащимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС
и Федерального компонента государственного стандарта общего образования;"Определения
степени освоения обучающимися основной образовательной программы;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работникам с целью
возможного совершенствования учебной деятельности;
Устанавливаются следующие периоды обучения программы соответствующего уровня
общего образования в течение учебного года по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) учебного планаобразовательной
программы;
-коррекции рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в
зависимости от анализа качества, темпа и особенностей освоенияизученного материала;
- предупреждения неуспеваемости.
Текущий контроль успеваемости проводится для всех учащихся школы, за
исключением лиц, осваивающих основную образовательную программу в форме
самообразования или семейного образования либо учащихся по не имеющей
государственной аккредитации образовательной программе, зачисленных в школу для
прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации, а также учащихся
заочной формы обучения,
Текущий контроль успеваемости учащихся осуществляется педагогическим
работником, реализующим соответствующую часть образовательной программы,
самостоятельно. Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам
в соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля) с учетом требований федерального государственного
15
образовательного стандарта соответствующего уровня общего образования, индивидуальных
особенностей учащихся класса, содержанием образовательной программы, используемых
образовательных технологий в формах:
-письменной работы (тест, диктант, изложение, сочинение, реферат, эссе,
контрольные, проверочные, самостоятельные, лабораторные и практические работы);
- устного ответа, в том числе в форме опроса, защиты проекта, реферата или
творческой работы, работы на семинаре, коллоквиуме, практикуме;
- диагностики образовательных достижений учащихся (стартовой, промежуточной,
итоговой);
- иных формах, предусмотренных учебным планом (индивидуальным учебным планом).
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного
года осуществляется без балльного оценивания занятий учащихся и домашних заданий.
Основной формой текущего контроля успеваемости является мониторинг образовательных
достижений учащихся на выявление индивидуальной динамики от начала учебного года к
его концу с учетом личностных особенностей и индивидуальных достижений обучающегося
за текущий и предыдущие периоды. Результаты и динамика образовательных достижений
каждого обучающегося фиксируются педагогическим работником в листе индивидуальных
достижений по учебному предмету.
Текущий контроль успеваемости во втором и последующих классах
осуществляется по пятибалльной системе оценивания. Для письменных работ, результат
прохождения которых фиксируется в баллах или иных значениях,
разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в отметку по пятибалльной
шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня сложности заданий, времени
выполнения работы и иных характеристик письменной работы.
Отметки по установленным формам текущего контроля успеваемости учащихся
фиксируются педагогическим работником в журнале успеваемости и дневнике
обучающегося в сроки и порядке, предусмотренные локальным нормативным актом школы.
За сочинение, изложение и диктант с грамматическим заданием в журнал успеваемости
выставляются две отметки: одна по учебному предмету «Русский язык» , а вторая по
учебному предмету «Литературное чтение» («Литература») .
Текущий контроль успеваемости по итогам четверти осуществляется педагогическим
работником, реализующим соответствующую часть образовательной программы,
самостоятельно в форме письменной работы (тест, диктант, изложение, сочинение,
комплексная или итоговая контрольная работа).
Педагогический работник, проводящий текущий контроль успеваемости, обеспечивает
повторное
написание
письменной
работы
обучающимися,
получившими
неудовлетворительную оценку за четвертную письменную работу, и проведение текущего
контроля успеваемости по итогам четверти для отсутствовавших ранее учащихся.
В целях создания условий, отвечающих физиологическим особенностям учащихся, не
допускается проведение текущего контроля успеваемости:
в первый учебный день после каникул для всех учащихся школы;
в первый учебный день после длительного пропуска занятий для учащихся,
не
посещавших занятия по уважительной причине. Не допускается проведение более:
- одной контрольной (проверочной) работы в день в начальной школе;
- двух контрольных (проверочных) работ в день в средней и старшей школе.
Текущий контроль успеваемости учащихся, нуждающихся в длительном лечении, для
которых организовано освоение основных общеобразовательных программ на дому,
осуществляют педагогические работники школы. Отметки по установленным формам
текущего контроля успеваемости учащихся фиксируются в журнале обучения на дому.
Текущий контроль успеваемости учащихся, нуждающихся в длительном лечении, для
которых организовано освоение основных общеобразовательных программ в медицинской
16
организации, осуществляется данной организацией.
Результаты успеваемости подтверждаются справкой об обучении в медицинской
организации и учитываются в порядке, предусмотренном локальным нормативным
актом
школы.
Текущий контроль успеваемости в рамках внеурочной деятельности определятся ее моделью,
формой организации занятий и особенностями выбранного
направления
внеурочной
деятельности.
Оценивание планируемых результатов внеурочной деятельности учащихся
осуществляется в порядке и на условиях, установленных локальным нормативным актом
школы.
Отметки за четверть по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренных учебным планом, определяются как среднее
арифметическое текущего контроля успеваемости, включая четвертную письменную работу,
и выставляются всем обучающимся школы в журнал успеваемости целыми числами в
соответствии с правилами математического округления.
Обучающимся,
пропустившим
по
уважительной
причине,
подтвержденной
соответствующими документами, более 50 процентов учебного времени, отметка за четверть
не выставляется или выставляется на основе результатов письменной работы или устного
ответа педагогическому работнику в формах, предусмотренных для текущего контроля
успеваемости, по пропущенному материалу, а также результатов четвертной письменной
работы.
2. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ УЧАЩХСЯ
Промежуточная аттестация — установление
уровня
освоения основной
образовательной программы общего образования соответствующего
уровня, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в целях:
объективного установления фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения основной образовательной программы;
—соотнесения результатов освоения образовательной программы с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов соответствующего уровня
общего образования;
оценки достижений конкретного обучающегося, позволяющей выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
обучающегося в образовании;
- оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
Промежуточная аттестация проводится для всех учащихся школы со второго
класса. Промежуточная аттестация обязательна для учащихся всех форм обучения, в том
числе учащихся по индивидуальному учебному плану и при ускоренном обучении. Сроки
проведения промежуточной аттестации определяются основной образовательной
программой общего образования соответствующего уровня (индивидуальным учебным
планом).
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности,
предусмотренным
учебным
планом.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется педагогическим работником,
реализующим соответствующую часть образовательной программы, самостоятельно в форме
годовой письменной работы (тест, диктант, изложение, сочинение, комплексная или
контрольная работа) и годовой отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом.
17
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется по пятибалльной системе
оценивания. Для письменных работ, результат прохождения которых фиксируется в баллах
или иных значениях, разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в отметку
по пятибалльной шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня сложности
заданий, времени выполнения работы и иных характеристик письменной работы.
Отметки за годовую письменную работу учащихся фиксируются педагогическим
работником в журнале успеваемости и дневнике обучающегося в сроки и порядке,
предусмотренном локальным нормативным актом школы в журнал успеваемости
выставляются две отметки:. За сочинение, изложение и диктант с грамматическим заданием
одна по учебному предмету «Русский язык» вторая по учебному предмету«Литературное
чтение» («Литература»).
Педагогический
работник,
осуществляющий
промежуточную аттестацию,
обеспечивает повторное написание письменной работы обучающимися, получившими
неудовлетворительную оценку за годовую письменную работу, и проведение промежуточной
аттестации по итогам учебного года для отсутствовавших ранее
учащихся.
В целях создания условий, отвечающих физиологическим особенностям учащихся при
промежуточной аттестации по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, не допускается
проведение более:
одной
письменной работы в день
в
начальной
школе;
- двух письменных работ в день в средней и старшей школе.
2.1. Промежуточную аттестацию учащихся, нуждающихся в длительном лечении,
для которых организовано освоение основных общеобразовательных программ на дому,
осуществляют педагогические работники школы. Отметки по установленным формам
промежуточной аттестации учащихся фиксируются в журнале обучения на дому.
2 . 2. Промежуточная аттестация учащихся, нуждающихся в длительном
лечении, для которых организовано освоение основных общеобразовательных программ в
медицинской организации, осуществляется данной организацией.
Результаты успеваемости подтверждаются справкой об обучении в медицинской организации
и учитываются в порядке, предусмотренном
локальным
нормативным
актом
школы.
2.3. Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности определятся ее
моделью, формой организации занятий и особенностями выбранного направления
внеурочной деятельности. Оценивание планируемых результатов внеурочной деятельности
учащихся осуществляется
в порядке и на условиях, установленных локальным
нормативным актом школы.
2.4. Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренных учебным планом,
определяются как среднее арифметическое четвертных отметок и отметки по результатам
годовой письменной работы, выставляются всем обучающимся школы в журнал
успеваемости целыми числами в соответствии с правилами математического
округления.
Неудовлетворительная годовая отметка по учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) и иным видам учебной деятельности в журнал успеваемости не выставляется.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной деятельности,
предусмотренным учебным планом, или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительны причин признаются академической задолженностью.
3. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ЭКСТЕРНОВ
3.1.
Лица,
осваивающие
основную
общеобразовательную
программу
18
соответствующего уровня общего образования в форме самообразования, семейного
образования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации
образовательной программе, вправе пройти экстерном промежуточную
и
государственную итоговую аттестацию в школе.
3.2. Промежуточная и государственная итоговая аттестация проводится всоответствии
с разработанным в школе положением об организации промежуточной
и
государственной итоговой аттестации экстернов.
4
ЛИКВИДАЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ
Обучающиеся и экстерны, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) не более двух раз в сроки, определяемые приказом директора школы на
основании решения педагогического совета, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни
обучающегося.
Обучающиеся и экстерны обязаны ликвидировать академическую задолженность по
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) в установленны сроки.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз приказом директора школы
создается комиссия, которая формируется по предметному принципу из не менее трех
педагогических работников. Персональный состав комиссии утверждается приказом.
Ликвидация академической задолженности осуществляется в тех же формах, в которых
была организована промежуточная аттестация.
Результаты ликвидации академической задолженности по соответствующему учебному
предмету,
курсу,
дисциплине
(модулю)
оформляются
протоколом
комиссии. Протоколы комиссии с результатами ликвидации академической задолженности
учащихся хранятся у заместителя директора по учебно- воспитательной работе. Протоколы
комиссии с результатами ликвидации академической задолженности экстернов хранятся в
личном деле экстерна вместе с письменными работами.
Положительные
результаты
ликвидации академической задолженности учащихся фиксируются ответственным
педагогическим работником в журнале успеваемости в порядке, предусмотренном
настоящим Положением.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии
либо на обучение
по
индивидуальному
учебному
плану.
Экстерны, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
могут быть приняты для продолжения обучения в школу при наличии свободных мест для
приема в порядке, предусмотренном локальными нормативными актами школы.
1.3.2.Особенности оценки метапредметных предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
19
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представленияинформации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
20
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
Общение:
- воспринимать формулировать суждения, выражать в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказыван в соответствии поставленной задаче создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) ктексту выступления;
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическими работниками в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании. В ходе мониторинга проводится
оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий. Предметные результаты освоения
ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
-
21
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Текущая и промежуточная оценки направлены на выявление способности
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями в ходе
урочной и внеурочной деятельности.
Внутришкольный мониторинг направлен на выявление сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий мониторинга строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных,коммуникативных и познавательных УУД.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/ вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а такжепроцедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием УУД и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/ проблем, в т.ч. в
- ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая;устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
22
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебнойдеятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению
с планируемыми) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из
них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
образовательного процесса и его индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в т.ч. фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
23
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике младшего школьника.
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции образовательного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая, начиная со второго класса, проводится в конце каждого триместраи в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и УУД на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне НОО;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя
и
педагогических
работников,
реализующих Программу.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные
достижения
обучающегося
(личностные,
метапредметные и предметные результаты); даются педагогические рекомендации по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего
образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
-
24
Рекомендации педагогического коллектива доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно –программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскомуязыку, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.Содержание
обучения
раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне начальногообщего образования.
Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных
учебных действий
–
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
25
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной иписьменной речи как показателя общей культуры человека;
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребленияв речи;
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатовобучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературногоязыка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
–
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
26
сформулированных в ФГОС НОО;
–
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
–
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических
и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшемуобучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте»
рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык»
(обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение
чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
серии
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
27
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуацииобщения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
28
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский
алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня
слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах ифамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные
после шипящих в сочетаниях «жи»,«ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов
в
орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
29
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессеобщения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строитьустное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
30
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученногов 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю»,«я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика. Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение
слова(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
31
словаря.Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, анторимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «чтосделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных
в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
32
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 словс опорой
на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
33
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, а основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
34
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии
с
нормами
современного русского
литературного
языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова
(ознакомление).
(ознакомление).
Устаревшие
слова
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительныеодушевлённые и неодушевлённые.
35
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов»,
«-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
36
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по пределённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных
понятиях (подлежащее,сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятиес его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальными желательным качествомтекста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об
особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения;выбирать наиболее подходящий для данной ситуации
тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
37
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической
выстраивать последовательность выбранных действий.
задачи;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскомуязыку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и
в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
38
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, «ожерелье»
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин»,
«-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.Частица «не», «её» значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однороднымичленами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
39
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
«и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых(наблюдение).
Знаки препинания
в предложении
с прямой речью после
слов
автора(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление идругое);
диалог;
монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять
40
глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных
понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко- буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно- практической задачи; находить
дополнительную информацию, используясправочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общенияв знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
41
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работес текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния ичувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
42
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
43
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
44
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки из
слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова ив слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой
«ь» в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого спискаслов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
45
(имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу»,«щу»;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходитсяс произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать
прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;находить
место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк»,«чн»,
«чт»; «щн»; «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
46
географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарямиучебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с опорой
на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использоватьизученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простыеслучаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
47
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторовв тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональнойокраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельноенаписание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать
под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать
подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностейнарода;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
48
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность
слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами;
составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»;
на «ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лицаединственного числа;
49
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным
текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе
изучающего чтения
поиск
информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в текстеинформацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использоватьизученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
5
1.2
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4101/
https://www.yaklass.ru/p/russky
-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-izvukakh-15854/alfavitrusskogo-iazyka-538729
https://www.yaklass.ru/p/russky
-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-i-
50
1.4
Развитие речи
2
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
2.1
2.2
zvukakh-15854/alfavitrusskogo-iazyka-538729
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6419/
100
Общие сведения о
языке
1
Фонетика
4
2.3
Графика
4
2.4
Лексика и морфология
12
2.5
Синтаксис
5
2.6
Орфография и
пунктуация
14
2.7
Развитие речи
10
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3766/start/282692/
https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik/1-klass/vse-o-bukvakh-izvukakh-15854/glasnye-zvukibukvy-e-e-iu-ia-i-ikh-funktciia-ht
https://www.yaklass.ru/p/russky
-yazik/1-klass/pravopisanie623944/pravila-napisaniia-slovhttps://www.yaklass.ru/p/russky
-yazik/1-klass/slovo6065345/slovo-slova-nazvaniia6039262
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6414/
https://www.yaklass.ru/p/russky
-yazik/1-klass/pravopisanie623944/pravila-napisaniia-slovs-bukvosochetaniiami-chk-chncht-6367042
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6419/
50
15
165
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего
1
Общие сведения о
языке
1
2
Фонетика и графика
6
3
Лексика
10
https://www.yaklass.ru/p/rus
sky-yazik/2-klass/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
205/
https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik/2-klass/slovo18878/leksicheskoe-znachenieslova-odnoznachnye-imnogoznachnye-slova-16136
51
4
Состав слова
14
5
Морфология
19
6
Синтаксис
8
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
32
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
170
https://www.yaklass.ru/p/russ
ky-yazik/2-klass/slovo18878/leksicheskoeznachenie-slovaodnoznachnye-imnogoznachnye-slova16136
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
011/
https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik/2-klass/chasti-rechi535372/chislo-glagolovedinstvennoe-i-mnozhestvennoepravila-napisaniia-chasti_5985568
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
2 27/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
2 27/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
35 70/
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
170
52
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
18
2.1.2. Федеральная рабочая
"Литературное чтение".
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
170
программа
по
учебному
предмету
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
53
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
54
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности
и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
55
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой,
A. Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно -этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
B. А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор.
Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно - этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно - этических понятий: чувство любви как
56
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
57
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своё настроение
после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику-учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и
других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные
эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в
58
сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя.», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад.», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима - аукает.», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
59
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей»,
С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели -сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
60
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах,
группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
61
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки (по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
62
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец.
Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей Х1Х-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С. А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте -описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной.», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь -ка из окошка.», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
63
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
64
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
65
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов Х1Х и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (23 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
66
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! ...
Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей Х1Х-ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт
и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями.», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист.», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
67
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой -сказкой. Пьеса - произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х. -К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
68
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его
поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию .
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать элементы
импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель
69
выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и других
обучающихся) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания,
70
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов,
готовность
выражать
своё
отношение
в
разных
видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
любознательности
и
познавательного
самостоятельности
интереса,
в
познании
активности,
произведений
инициативности,
фольклора
и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
71
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
72
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
73
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и называть
отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать
книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно - этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
74
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
75
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
76
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно -этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные)
к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
77
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количеств
о часов
Всего
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
78
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
1.2
Фонетика
4
1.3
Чтение
72
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
Произведения о
2.2
9
детях и для детей
2.3
Произведения о
родной природе
Устное народное
творчество —
2.4
малые
фольклорные
жанры
Произведения о
2.5
братьях наших
меньших
Произведения о
2.6
маме
Фольклорные и
авторские
2.7
произведения о
чудесах и
фантазии
Библиографическа
2.8
я культура (работа
с детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://www.yaklass.ru/products/shkolniki/ya-dlyashkolnikov-default?returnUrl=%2fp%2fobucheniegramote%2fazbuka%2fznakomstvo-s-bukvami-izvukami-6576397%2fstartovyi-kontrol-6616032
https://www.yaklass.ru/products/shkolniki/ya-dlyashkolnikov-default?returnUrl=%2fp%2fobucheniegramote%2fazbuka%2fznakomstvo-s-bukvami-izvukami-6576397%2fdobro-pozhalovat-v-shkolurech-ustnaia-i-pismennaia-6589649
https://www.yaklass.ru/p/obucheniegramote/azbuka/znakomstvo-s-bukvami-i-zvukami6576397/predlozhenie-i-tekst-6582895
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3869/start/285784/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4194/start/286050/
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4166/start/222644
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6464/start/181821/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3903/start/285916/
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3881/start/293771/
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6465/start/141289/
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6449/start/28576
4/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3869/start/28578
4/
4
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4362/start/28355
4/
40
12
132
2 КЛАСС
79
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименован
ие разделов
и тем
программы
О нашей
Родине
Фольклор
(устное
народное
творчество)
Звуки и
краски
родной
природы в
разные
времена года
(осень)
О детях и
дружбе
Мир сказок
Звуки и
краски
родной
природы в
разные
времена года
(зима)
О братьях
наших
меньших
Звуки и
краски
родной
природы в
разные
времена года
(весна и
лето)
О наших
близких, о
семье
Зарубежная
литература
Библиографи
ческая
культура
(работа с
детской
книгой и
Количество часов
Все
го
Контрол
ьные
работы
Практиче
ские
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/50
58/start/186792/
6
16
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5024
/start/286164/
8
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5027
/start/286352/
12
1
12
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5043
/start/287009/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4256
/start/199025/
12
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4254
/start/142020/
18
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5022
/start/198594/
18
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5061
/start/300087/
13
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/424
7/start/304130/
11
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5066
/start/144640/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/62
98/
2
80
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8
1
9
136
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
1
О Родине и её
истории
6
2
Фольклор (устное
народное
творчество)
16
3
Творчество
И.А.Крылова
4
4
Творчество
А.С.Пушкина
9
5
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века
8
6
Творчество
Л.Н.Толстого
10
7
Литературная
сказка
8
9
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей XX
века
Произведения о
взаимоотношения
х человека и
животных
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
9
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
10
1
16
1
1
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
10
Произведения о
детях
18
11
Юмористические
произведения
6
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
81
40
12
Зарубежная
литература
Библиографическ
ая культура
(работа с детской
13
книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
10
1
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
10
1
136
8
0
4 КЛАСС
№
п/
п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
О Родине,
героические
страницы
истории
Фольклор (устное
народное
творчество)
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
12
1
11
1
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
3
Творчество
И.А.Крылова
4
4
Творчество
А.С.Пушкина
12
5
Творчество М.
Ю. Лермонтова
4
6
Литературная
сказка
9
7
Картины
природы в
творчестве поэтов
и писателей ХIХ
века
7
8
Творчество Л. Н.
Толстого
7
9
Картины
природы в
творчестве поэтов
и писателей XX
века
6
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
82
10
Произведения о
животных и
родной природе
12
1
11
Произведения о
детях
13
1
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
12
Пьеса
5
13
Юмористические
произведения
6
14
Зарубежная
литература
8
Библиографическ
ая культура
(работа с детской
15
книгой и
справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
13
1
136
8
0
2.1.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования
по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
83
последующего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается
со
2
класса.
Обучающиеся
данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
84
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
85
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
86
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным
It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
87
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
88
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного
слова в предложение в
соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
89
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст,
страна
проживания,
любимые
занятия)
в
соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
90
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого
этикета,
принятого
в
стране/странах
изучаемого
языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
91
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
92
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
93
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
– a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого
этикета,
принятого
в
стране/странах
изучаемого
языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
94
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
95
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
самостоятельность в познании.
любознательность
и
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные
связи в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
96
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
97
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся; воспринимать
на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
98
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять
в устной
и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you
got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменнойречи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
99
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
100
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять правила
чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night); читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/ a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
101
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые
слова
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее
4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
102
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
103
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых
литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Тематическое планирование учебного предмета, курса
№п/п
Тематический раздел
Электронные
Количе
ресурсы
ство
часов
2 класс (68 часов)
27
РЭШ, Учи.ру
17
РЭШ, Учи.ру
12
РЭШ, Учи.ру
1.
2.
3.
Мир моего «я».
Мир моих увлечений.
Мир вокруг меня.
4.
Родная страна и страна изучаемого
12
языка
3 класс (68 часов)
Мир моего «я».
15
Мир моих увлечений.
23
Мир вокруг меня.
19
Родная страна и страны изучаемого
11
языка
4 класс (68 часов)
Мир моего «я».
15
Мир моих увлечений.
17
Мир вокруг меня.
23
Родная страна и страны изучаемого
13
языка
ИТОГО
204 ч
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
РЭШ, Учи.ру
РЭШ, Учи.ру
РЭШ, Учи.ру
РЭШ, Учи.ру
РЭШ, Учи.ру
РЭШ, Учи.ру
РЭШ, Учи.ру
РЭШ, Учи.ру
РЭШ, Учи.ру
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
«МАТЕМАТИКА»
ПРЕДМЕТУ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты освоения программы по математике, тематическое планирование.
104
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особоезначение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин испособов
их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического
развития
обучающегося
–
способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
105
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать
или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональныеспособы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
106
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данногоиз строки
или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношениевеличин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
107
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления. Неизвестный компонент
действия
сложения,
действия
вычитания. Нахождение неизвестного компонента
сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
108
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствиепоставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать
группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в число выражении,содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением его текстовым
109
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленну в текстовой,графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3
КЛАСС
Числа и величины
110
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже- дешевле
на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее- медленнее
на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное ивнетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойство сложения, умноженияпри вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениямив пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданнымзначением площади.
111
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрическиефигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовойзадачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
использовать математическую терминологию
для
описания
отношений
и
112
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовуюзадачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньшев…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величинык
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблицсложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними. Единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и делениена 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действийв пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
113
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации
в
справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
114
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержениявывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрическойфигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
115
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационнойсреде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и
измерительные
навыки для
116
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
117
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированыследующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утвержденияотносительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекатьданное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
118
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
119
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные
долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и
неверные
(ложные)
утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание с
120
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 –
устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие
условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
121
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
Всего
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
Длина.
Измерение
7
длины
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
вычитание в
11
пределах 10
Сложение и
2.2
вычитание в
29
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
1.4
3.1
Текстовые задачи
16
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
aboti_uchitelya_0.htm
https://lesson.edu.ru/catalog
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
aboti_uchitelya_0.htm
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
aboti_uchitelya_0.htm
https://lesson.edu.ru/catalog
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
aboti_uchitelya_0.htm
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
aboti_uchitelya_0.htm
https://lesson.edu.ru/catalog
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
aboti_uchitelya_0.htm
https://lesson.edu.ru/catalog
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственн
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
4.1
3
aboti_uchitelya_0.htm
ые отношения
Геометрические
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
4.2
17
aboti_uchitelya_0.htm
фигуры
4.3
0
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика
5.1
объекта, группы
8
объектов
https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_r
aboti_uchitelya_0.htm
https://lesson.edu.ru/catalog
https://lesson.edu.ru/catalog
122
5.2
Таблицы
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
15
https://lesson.edu.ru/catalog
14
https://lesson.edu.ru/catalog
132
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименован
ие разделов
и тем
программы
Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы
Практичес
кие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5686/st art/276662/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4413/st art/214799/
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
2.1
19
5687/st art/273011/
вычитание
Умножение и
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
2.2
25
3747/st art/215388/
деление
Арифметичес
кие действия
https://www.yaklass.ru/p/matema
2.3
12
tika/3с числами в
пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
Текстовые
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3.1
11
5692/st art/215326/
задачи
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометричес
кие фигуры
10
https://www.yaklass.ru/p/matema
tika/3- klass/lomanaiatreugolniki- 17040/treugolnikividy-treugolnikov-16312
Геометричес
4.2
кие
9
величины
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математичес
кая
информация
Итого по разделу
Повторение
14
https://www.yaklass.ru/p/mate
matika/3- klass/doli15965/nakhodim-doliu-ot-chisla15966
14
9
123
пройденного
материала
Итоговый
контроль
(контрольные и
проверочные
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8
8
136
8
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые
выражения
7
Итого по разделу
47
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с
3.1
текстовой
12
задачей
3.2
Решение задач
11
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
Геометрически
4.1
9
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
е фигуры
e]]
[Библиотека ЦОК
Геометрически
4.2
13
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
е величины
e]]
Итого по разделу
22
124
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическ
ая информация
Итого по разделу
Повторение
пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
15
15
4
1
7
7
136
7
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110f
e]]
1
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
Библиотека ЦОК
11
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
Библиотека ЦОК
1.2
Величины
Итого по разделу
12
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
23
Раздел 2. Арифметические действия
Библиотека ЦОК
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые
выражения
12
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение
Библиотека ЦОК
3.1
текстовых
20
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
задач
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека ЦОК
Геометрически
4.1
12
https://m.edsoo.ru/7f411f3
е фигуры
6
4.2
Геометрически
е величины
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f3
125
6
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическа
я информация
Итого по разделу
Повторение
пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
15
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
15
Библиотека ЦОК
14
2
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
Библиотека ЦОК
7
7
136
7
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
2
2.1.5 .ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
– формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
126
– формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
– развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
– проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
–
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношенийв социуме;
– обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка / к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
– становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатовобучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление
с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
– раскрытие роли человека в природе и обществе;
– освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1
КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
127
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правиласодержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия
в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
128
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предметпо предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение
к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
1 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизничеловека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
129
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование
на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту,на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во
2
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы;
приводить примеры (в пределахизученного);
130
группировать
растения:
дикорастущие
и культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически,аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы;
дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткойхарактеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество»
и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебнойзадачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
строить свою учебную и игровую деятельность,
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
житейские
ситуации в
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
КЛАСС
Человек и общество
2
131
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒
Российская Федерация. Уникальные
памятники
культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родногокрая, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот водыв природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезныеископаемые родного края (2–
3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмовот условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
132
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита
персональной
информации,
правила
коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану;
на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делатьвыводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать
несложные
планы,
соотносить
условные
обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
133
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны(в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
134
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,моря, омывающие
её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияниечеловека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
135
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасногоповедения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем
органов;
объяснять
особую
роль
нервной
системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированиюумений:
136
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать работунад ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родногокрая;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,уважения
к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
137
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различнымпрофессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироватьсяв изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
138
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия;
коллективный труд и его результатыи другое);
проводить
по предложенному плану опыт,
несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно илина основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности
в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковуюинформацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования
аргументированно высказывать своё мнение;
разных
точек
зрения;
корректно
и
приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
139
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить
140
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народовродного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейныеэкспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы по
141
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе иобществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам
природы,
проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасногоповедения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощьюучителя
(при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры
памятников природы,
культурных объектов
и
достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно- прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или
инструкции
небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
142
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своегонарода и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объектыРоссии
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своегорегиона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон); называть наиболее значимые
природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
143
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименован
ие разделов
и тем
программы
Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы
Практиче
ские
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа.
Школьная
жизнь.
3
Семья.
Взаимоотно
1.2
шения и
2
взаимопомо
щь в семье.
Россия 1.3
11
наша Родина.
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Природа среда
обитания
человека.
2.1
13
Взаимосвязи
между
человеком и
природой.
Растительны
й мир.
2.2
Растения
9
ближайшего
окружения.
Мир
животных.
2.3
Разные
15
группы
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня
3
https://www.yaklass.ru/p/okruzhay
ushchij- mir/1-klass/uznaem-kogdachto-proiskhodit- 728427/zhizn-vnashei-shkole-5943226
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://www.yaklass.ru/p/okruzhay
ushchij- mir/1-klass/uznaem-kakchto-proiskhodit- 700794/zhiznrastenii-5965178
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://www.yaklass.ru/p/okru
144
школьника.
Безопасность
в быту,
безопасность
3.2
пешехода,
безопасность
в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
zhayushchij- mir/1klass/uznaem-chto-nasokruzhaet638762/opasnosti-vokrug684385
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f410de8
7
6
66
0
0
2 КЛАСС
Наименова Количество часов
ние
Контроль
Все
разделов и
ные
го
тем
работы
программы
Раздел 1. Человек и общество
№
п/
п
1.1
Наша
родина Россия
12
Семья.
Семейные
1.2
2
ценности и
традиции
Правила
культурног
о поведения
1.3
2
в
общественн
ых местах
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Методы
познания
природы.
2.1
Земля и
7
другие
планеты,
звезды и
Практичес
кие
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/okruzhay
ushchij-mir/2- klass/rodina322852/rossiia-nasha-rodina322853
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://www.yaklass.ru/p/okruzha
yushchij-mir/2klass/otpravimsia-vputeshestviia293340/puteshestvie-poraznym-materikam- 316642
145
созвездия.
Многообраз
2.2
8
ие растений
Многообраз
2.3
ие
11
животных
Красная
книга
России.
2.4
Заповедник
8
ии
природные
парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый
образ жизни
школьника
Безопасност
ь в школе и
общественн
ом
3.2
транспорте,
безопасност
ь в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://www.yaklass.ru/p/okruzhay
ushchij-mir/2- klass/o-zdorove-ibezopasnosti425638/sokhraniaem-zdorove386155
4
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
12
6
3
68
3
0
3 КЛАСС
Наименовани Количество часов
е разделов и
Всег
Контрольны
тем
о
е работы
программы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
14
Федерация
Семья коллектив
1.2
близких.
2
Родных
людей.
Страны и
1.3
4
народы мира.
№
п/
п
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
146
4
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
Методы
изучения
природы.
2.1
Разнообразие
11
веществ в
окружающем
мире.
Бактерии,
2.2
грибы и их
2
разнообразие
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
2.3
Разнообразие
растений
7
2.4
Разнообразие
животных
7
2.5
Природные
сообщества
3
2.6
Человек часть природы
5
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый
образ жизни
Правила
безопасного
поведения
3.2
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
7
6
4
68
4
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина 10
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
147
Российская
Федерация
История
Отечества.
«Лента
1.2
17
времени» и
историческая
карта
Человек творец
культурных
1.3
ценностей.
6
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы
познания
окружающей
2.1
5
природы.
Солнечная
система
Формы земной
поверхности.
2.2
9
Водоемы и их
разнообразие
Природные
зоны России:
общее
2.3
представление
5
, основные
природные
зоны
Природные и
культурные
объекты
2.4
Всемирного
5
наследия.
Экологически
е проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый
образ жизни:
3.1
профилактика
1
вредных
привычек
Безопасность
3.2
4
в городе.
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
148
Безопасность
в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
0
5
6
4
68
4
0
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур исветской этики, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общегообразования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включаютличностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования. В тематическом планировании
отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса; раскрывается
характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной
темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийскойкультуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля о существляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте,и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
149
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивациик осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
такжек диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностейсемьи;
– развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность
предмета
способствует
развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности
детей,
завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
150
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм
и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семьяи её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.Искусство ислама.
Любовь и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
151
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
152
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо
от принадлежности собеседников к религии илик атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость
бережного
отношения
к
материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
153
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых
в разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях исветской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– создавать
небольшие
текстыописания,
текстырассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
– проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
154
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы
современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничениюв поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами
первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке
155
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашествеи монастырях в православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов
России,
российской
культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовногоразвития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
156
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление
к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам,Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культурыи государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
157
Предметные
результаты
освоения
образовательной
программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовногоразвития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческойжизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культурыи государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
158
– приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана,
ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
159
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению еёрезультатов;
– приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовногоразвития
как осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
– объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
160
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма;
– об основателях религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении
культуры
народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
161
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданинав России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях;
– любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков);
– российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законам в
162
российском обществе;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
– объяснять
своими
словами
роль
светской
(гражданской)
этики в
становлении российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
№
п/п
1
Тематический раздел
2
Культура и религия. Введение
в православную духовную
традицию
2ч
3
Во что верят православные
христиане
4ч
4
Добро и зло в православной
традиции.Золотое правило
нравственности. Любовь к
ближнему
4ч
Россия—наша Родина
Количество
часов
1ч
Электронныересурсы
https://cloud.mail.r
u/public/2qDw/4mLS5x1iP
https://cloud.mail.r
u/public/c2YU/4tyoTekF5
https://cloud.mail.r
u/public/3aTS/5b MFLzaTk
https://cloud.mail.r
u/public/hmX5/3J DEjSgEy
https://cloud.mail.r
u/public/25km/28o
6VoA32
https://cloud.mail.r
u/public/489L/35FtAHTib
https://cloud.mail.r
u/public/51sQ/5iX RGreqA
https://cloud.mail.r
u/public/3657/7N3qpUTbk
https://cloud.mail.r
163
6
Отношение к труду. Долг
ответственность.
Милосердие и сострадание
7
Православие в России
8
Православный
святыни
9
Символический язык
православной культуры:
христианское искусство
(иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство),
православный календарь.
Праздники
5
храм
и 2ч
2ч
5ч
и
другие 3ч
6ч
u/public/5Hos/3U Qc6f4BV
https://cloud.mail.r
u/public/3SKh/2nJr2VsRK
https://cloud.mail.r
u/public/5zQW/3QK5VfGFW
https://cloud.mail.r
u/public/2pd7/xyE xoJwXS
https://cloud.mail.r
u/public/54wF/3rUmBVf4j
https://cloud.mail.r
u/public/3TG3/C7 vqHXD6V
https://cloud.mail.r
u/public/4K5r/2m5WK9GKK
https://cloud.mail.r
u/public/A66T/6D WUiSyFv
https://cloud.mail.r
u/public/489g/uxP n1fo9m
https://cloud.mail.r
u/public/GUeD/5e TDF2bwJ
10
Христианская семья и её ценности
3ч
11
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа
России
2ч
https://cloud.mail.r
u/public/4XyP/4cr zBY2Wd
https://cloud.mail.r
u/public/9JoU/518rSnGgu –
https://cloud.mail.r
u/public/3qpg/5yX RN1HZ4
https://cloud.mail.r
u/public/3wdT/51 m1q5mjE
https://cloud.mail.r
u/public/wSdL/21 Uz6VGTt
https://cloud.mail.ru/public/5KaF/
46QzSToMD
https://cloud.mail.r
u/public/4LBD/VY PZ2tUDR
https://cloud.mail.r
u/public/5H39/4pXke56Gt
https//cloud.mail.r
u/public/489g/uxP n1fo9m
https://cloud.mail.r
u/public/2Y3w/2K Pdh6M6o
2.1.7. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
164
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному
искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно- досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированныев федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно- материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
165
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по
изобразительному искусству
знакомит
обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе –34 часа (1 час в неделю); в
3 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе –34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1
КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок.
Графические
материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
166
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы
над
изображением
бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
167
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствиеи движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый
и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя
с
учётом
местных
промыслов). Способ лепкив соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
168
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их рольв жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером
здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки
по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
эмоционального содержания детских работ.
Обсуждение
сюжетного
и
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, И.И. Шишкина, Н.П. Крымова. Восприятие произведений
анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программеPaint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо
жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
169
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаимо расположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша
и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации. Натюрморт из простых
предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние небав изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включенияв композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движенияв скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
170
композиционного центра, роспись по канве. Рассматриваниепавловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданийи других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интереск коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том
числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
171
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4
КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового итонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурнойэпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника
ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах бытаи другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
172
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения
В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова,
В.И.Сурикова, К.А.Коровина, А.Г. Венецианова, А.П.Рябушкина, И.Я. Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной культуры. Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох
и
народов.
Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки,основания национальных культур в современном мире.
Памятники
национальным
героям.
Памятник
К.
Минину
и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушнойперспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода,мечеть.
173
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУНА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и
гуманизма,
уважительного отношения
и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знанийо красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
174
Духовно-нравственное воспитаниеявляется стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:характеризовать форму
предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальномобразе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданнымоснованиям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространствеи в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
175
плоскостных объектах;
выявлять
и анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовыхотношений в пространственной среде и плоскостном
изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работев Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая своипозиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
176
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основезнакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предметас натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листадля выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения(в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать
три основных
цвета; обсуждать
и называть
представления, которые рождает каждый цвет.
ассоциативные
177
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительныевпечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формыплодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушкиили по выбору учителя с учётом местных промыслов)
и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмныхпростых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предметаи первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисункис позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположенияна листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.Приобретать опыт
эстетического
наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
178
зависимости от поставленной аналитической и эстетическойзадачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору
учителя),
а
также
произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрмортыВ. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композицияв кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
179
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушкиили с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушкиили с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников- иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям
в
условиях
урока),
указывая
составные
части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
180
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выборуучителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвоватьв обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстрацийна развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположениечастей лица.
181
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характеромлица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта- автопортрета».
Изображать красками портрет человека
с
опорой
на
натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки
или
творческие
рисунки
по
памяти
и по
представлению
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз
макета
паркового
пространства
или
участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
182
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностнои эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт- Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представленияоб их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
183
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчиныв народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориальногокомплекса ко Дню Победы
в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала
о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать
и
делать
зарисовки
особенностей,
характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
184
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь
общее,
целостное образное представлениео древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в
чём
заключается
значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и
мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и
объяснять содержание памятника К.
Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт- Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать этипроизведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
185
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Моделировать в графическом
редакторе
с
помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системеразнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных
культур (каменный православный собор с закомарами, со сводаминефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить
пропорции
фигуры человека
в графическом
редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование Количество
разделов и тем часов
программы
Всего
2
Ты учишься
изображать
Ты украшаешь
3
Ты строишь
1
Изображение,
украшение,
постройка
4
всегда
помогают друг
другу
ОБЩЕЕ
10
9
8
6
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6263/conspect/160875
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3716/start/168876/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3746/conspect/155358
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3800/conspect/223270
33
186
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименов Количество часов
ание
разделов
Контрол
Все
и тем
ьные
го
программ
работы
ы
Введение
1
Как и чем
2
работает
художник
Реальност
3
ьи
фантазия
О чем
говорит
4
искусство
?
Как
говорит
5
искусство
?
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практиче
ские
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4993/
conspect/223381
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3824/s
tart/284166/
14
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4996/
conspect/207411
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5117/c
onspect/273388
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5117/c
onspect/273388
34
0
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
Введение
1
2
Искусство в
твоем доме
8
3
Искусство на
улицах твоего
города
8
4
Художник и
зрелище
7
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
5
Художник и
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
Библиотека ЦОК
187
музей
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f41189
2
34
0
0
4 КЛАСС
№
п/
п
1
2
3
4
5
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Введение
Истоки
родного
искусства
Древние
города нашей
земли
Каждый народ
– художник
Искусство
объединяет
народы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
11
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
9
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
6
34
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
0
0
2.1.8.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемымрезультатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихсяна уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
188
сгруппированы по учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в
процессе
преподавания
музыки
современные
подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представленыразличные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа
по
музыке
предусматривает
знакомство
обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отборрепертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
189
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество,
духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и
в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям черезсобственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
190
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением планавнеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных
действиях,
в
том
числе
основанных на межпредметных
связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
191
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов- земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края; вариативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька»и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая
импровизация,
исполнение
аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным
песням.
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
192
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
193
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодиипо нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведенияв концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
194
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально- выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение
мелодий
инструментальных
пьес со
словами; разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных
и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
195
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка»
И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройство и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ,кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных
произведений
композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения
на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
196
Инструментальная музыка
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы
инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
197
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно:
посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии
произведений
искусства,
так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверх задача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
198
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной
зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра
с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись
видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
199
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символамистраны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанроваяблизость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
200
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов другихстран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударныхинструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены
болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
201
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударныхинструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
202
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки;
рассматриваниеиллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение
вокальных
произведений
религиозной тематики,
203
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальнойсказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
204
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни,
хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
205
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонированиеоркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностейжанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание:
История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение
характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
206
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдатькритерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки; слушание обработок
классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
207
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после
их освоения
не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличиеот других
208
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
209
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
210
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальныхпроизведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотахи музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многихнародов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
211
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение
понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
212
октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен смелодическим движением по звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление
наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием,
изменением основной темы; составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
1)
213
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,республики;
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
2)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
3)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
4)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
5)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
6)
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
7)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
Познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
214
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
музыкальных
явлений,
в
том
числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (солоили в коллективе);
215
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между
различными
формами
коллективной,
групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой на
предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняяпозиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесияи т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют
начальный этап формирования у
обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются в способности
к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
216
жизни.
Обучающиеся,
освоившие
основную
образовательную
программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различныхрегионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
– народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
217
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь
с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной
музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
218
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально- выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: «Наш край» (То
березка, то рябина…, муз.
1.1
Д.Б. Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г. Струве,
сл. Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские
народные песни «Во
кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок, скок, молодой
1.2
дроздок», «Земелюшкачернозем», «У котаворкота», «Солдатушки,
бравы ребятушки»;
Всего
Контрольн
ые работы
Практичес
кие
работы
Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f410de8
https://m.edsoo
.ru/7f410de8
219
заклички
Русские народные
музыкальные
инструменты: русские
народные песни «Ходит
зайка по саду», «Как у
1.3
наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка
прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды
два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев.
Симфоническая сказка
1.4
«Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков
«Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
1.5
«Энисэ», якутская
народная песня
«Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо»
1.6
колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская
народная песня
Итого по разделу
Раздел 2.Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о
школе; П.И.Чайковский
«Марш деревянных
2.1
солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г.
Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте
из симфонии № 94; Л.ван
2.2
Бетховен Маршевая тема
из финала Пятой
симфонии
Музыкальные
инструменты. Флейта:
И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из
2.3
оперы волшебная флейта,
тема Птички из сказки С.С.
Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия» из
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f410de8
https://m.edsoo
.ru/7f410de8
https://m.edsoo
.ru/7f410de8
https://m.edsoo
.ru/7f410de8
6
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
220
оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.4
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
2.5
Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторыклассики: П.И. Чайковский
2.6
«Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского
альбома
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен
2.7
Марш «Афинские
развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи:
С.С. Прокофьев «Дождь и
радуга», «Утро», «Вечер»
из Детской музыки;
утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка
3.1
вечера - «Вечерняя сказка»
А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы»
сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина;
«Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты:
песня «Болтунья» сл. А.
Барто, муз. С. Прокофьева;
3.2
П.И. Чайковский «Баба
Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый
3.3
жук», песня из к/ф
«Золушка», И. Дунаевский
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
7
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
1
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f410d
221
Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой же праздник без
музыки? О. Бихлер марш
«Триумф победителей»; В.
3.4
Соловьев-Седой Марш
нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
1.1
Певец своего народа: А.
Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли, сл. Т.
1.2
Муталлибова «Мои
цыплята»; Лезгинка, танец
народов Кавказа; Лезгинка
из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» –
немецкая народная песня,
«Аннушка» – чешская
1.3
народная песня, М.
Теодоракис народный
танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2.Духовная музыка
2.1
Звучание храма: П.И.
Чайковский «Утренняя
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественский
2.2
псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская песня
«Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
3.1
сцене, на экране: оперы-
e8
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
4
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
2
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
2
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
5
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
2
1
Библиотека
ЦОК
222
сказки «Муха-цокотуха»,
«Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из
второго действия:
Шоколад (испанский
танец), Кофе (арабский
3.2
танец), Чай (китайский
1
танец), Трепак (русский
танец), Танец пастушков;
И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография –
искусство танца: П.
3.3
Чайковский. Финал 1-го
1
действия из балета
«Спящая красавица»
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля: мужской и
3.4
1
женский хоры из
Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
2
современной обработке, Ф.
Шуберт «Аве Мария»;
Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка
пьесы М.П. Мусоргского
«Балет невылупившихся
птенцов» из цикла
4.2
1
«Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и
«Свет Звезд» из к/ф «Через
тернии к звездам»; А.
Островский «Спят усталые
игрушки»
Итого по разделу
3
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
223
Раздел 5.Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А.
Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из
5.1
оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
5.2
Викторова «Песня о
школе», А.Д. Филиппенко,
стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
Библиотека
ЦОК
1
https://m.eds
oo.ru/7f410d
e8
2
33
0
0
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором
ты живёшь:
русские народные
песни «Во поле
береза стояла»,
1.1
1
«Уж как по мосту,
мосточку»;
В.Я.Шаинский
«Вместе весело
шагать»
Русский фольклор:
русские народные
1.2
1
песни «Из-под
дуба, из-под вяза»
Русские народные
музыкальные
инструменты:
1.3
Русские народные
1
песни «Светит
месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»
Сказки, мифы и
легенды: «Былина
1.4
о Вольге и
1
Микуле», А.С.
Аренский
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
224
«Фантазия на темы
Рябинина для
фортепиано с
оркестром»;
Н.Добронравов М.
Таривердиев
«Маленький
принц» (Кто тебя
выдумал, звездная
страна…)
Народные
праздники: песни1.5
колядки «Пришла
1
коляда», «В
ночном саду»
Фольклор народов
России: народная
песня коми
1.6
«Провожание»;
1
татарская
народная песня
«Туган як»
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор
«А мы просо
сеяли» из оперы
1.7
1
Н.А. РимскогоКорсакова
«Снегурочка»,
П.И. Чайковский
Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
7
Раздел 2.Классическая музыка
Русские
композиторыклассики:
П.И.Чайковский
2.1
«Немецкая
1
песенка»,
«Неаполитанская
песенка» из
Детского альбома
Европейские
композиторыклассики: Л. ван
2.2
1
Бетховен «Сурок»;
Концерт для
фортепиано с
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
225
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
оркестром № 4, 2-я
часть
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель: Н.
Паганини каприс
№ 24; Л. Делиб
Пиццикато из
балета «Сильвия»;
А. Вивальди
Концерт для
виолончели с
оркестром сольминор, 2 часть
Вокальная музыка:
М.И. Глинка
«Жаворонок»;
"Школьный вальс"
Исаака
Дунаевского
Программная
музыка: А.К.
Лядов
«Кикимора»,
«Волшебное
озеро»; М.П.
Мусоргский.
«Рассвет на
Москве-реке» –
вступление к
опере
«Хованщина»
Симфоническая
музыка: П.И.
Чайковский
Симфония № 4,
Финал; С.С.
Прокофьев.
Классическая
симфония (№ 1)
Первая часть
Мастерство
исполнителя:
Русская народная
песня «Уж, ты
сад» в исполнении
Л. Руслановой; Л.
ван Бетховен
Патетическая
соната (1-я часть)
для фортепиано в
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
226
исполнении С.Т.
Рихтера
Инструментальная
музыка: Р. Шуман
«Грезы»; С.С.
2.8
1
Прокофьев
«Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
8
Раздел 3.Музыка в жизни человека
Главный
музыкальный
3.1
1
символ: Гимн
России
Красота и
вдохновение:
«Рассвет-чародей»
музыка
В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского
; П.И. Чайковский
3.2
1
«Мелодия» для
скрипки и
фортепиано, А.П.
Бородин
«Ноктюрн из
струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
Диалог культур:
М.И. Глинка
Персидский хор из
оперы «Руслан и
Людмила»; А.И.
Хачатурян
«Русская пляска»
из балета «Гаянэ»;
1.1
2
А.П. Бородин
музыкальная
картина «В
Средней Азии»;
Н.А. РимскийКорсаков «Песня
индийского гостя»
из оперы «Садко»
Итого по разделу
2
Раздел 2.Духовная музыка
Инструментальная
2.1
1
музыка в церкви:
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
227
И.С. Бах
Хоральная
прелюдия фаминор для органа,
Токката и фуга ре
минор для органа
Искусство Русской
православной
церкви: молитва
«Богородице Дево
Радуйся» хора
братии Оптиной
2.2
1
Пустыни; С.В.
Рахманинов
«Богородице Дево
Радуйся» из
«Всенощного
бдения»
Религиозные
праздники:
колядки «Добрый
2.3
тебе вечер», «Небо
1
и земля»,
Рождественские
песни
Итого по разделу
3
Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка на сцене, на
экране: фильмбалет
«Хрустальный
башмачок» (балет
С.С.Прокофьева
3.1
2
«Золушка»);
фильм-сказка
«Золотой ключик,
или Приключения
Буратино»,
А.Толстой, муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и
балета: отъезд
Золушки на бал,
3.2
1
Полночь из балета
С.С. Прокофьева
«Золушка»
Балет.
Хореография –
3.3
1
искусство танца:
вальс, сцена
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
228
примерки
туфельки и финал
из балета С.С.
Прокофьева
«Золушка»
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля: Песня
Вани, Ария
Сусанина и хор
«Славься!» из
3.4
оперы М.И.
2
Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А.
Римский-Корсаков
опера «Сказка о
царе Салтане»:
«Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет
музыкального
спектакля: сцена у
3.5
1
Посада из оперы
М.И. Глинки
«Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл:
Ж. Оффенбах
«Шествие царей»
из оперетты
«Прекрасная
3.6
1
Елена»; Песня
«До-Ре-Ми» из
мюзикла Р.
Роджерса «Звуки
музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классической
музыки: Ф. Шопен
4.1
Прелюдия ми1
минор, Чардаш В.
Монти в
современной
обработке
Джаз: С. Джоплин
регтайм «Артист
4.2
1
эстрады». Б. Тиэл
«Как прекрасен
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
229
мир!», Д. Херман
«HelloDolly» в
исполнении Л.
Армстронга
Исполнители
современной
музыки:
О.Газманов
«Люси» в
4.3
исполнении
Р.Газманова (6
лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама» в
исполнении
группы «Рирада»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э.
Артемьев темы из
кинофильмов
«Раба любви»,
«Родня». Э.
4.4
Сигмейстер.
Ковбойская песня
для детского
ансамбля
электронных и
элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
410de8
4
34
0
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором
ты живёшь:
русская народная
песня «Степь, да
степь кругом»;
1.1
1
«Рондо на
русские темы»;
Е.П.Крылатов
«Крылатые
качели»
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
230
Русский
фольклор: «Среди
долины ровныя»,
«Пойду ль я,
выйду ль я»; кант
«Радуйся, Роско
1.2
1
земле»; марш
«Славны были
наши деды»,
«Вспомним,
братцы, Русь и
славу!»
Русские народные
музыкальные
инструменты и
народные песни:
«Пошла млада за
водой», «Ах,
1.3
1
улица, улица
широкая».
Инструментальны
е наигрыши.
Плясовые
мелодии
Жанры
музыкального
фольклора:
1.4
русские народные
1
песни «Ах ты,
степь», «Я на
горку шла»
Фольклор
народов России:
«Апипа»,
татарская
1.5
1
народная песня;
«Сказочка»,
марийская
народная песня
Фольклор в
творчестве
профессиональны
1.6
х музыкантов:
1
А.Эшпай «Песни
горных и луговых
мари»
Итого по разделу
6
Раздел 2.Классическая музыка
Композитор –
2.1
исполнитель –
1
слушатель:
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
231
2.2
2.3
2.4
концерт № 1 для
фортепиано с
оркестром П.И.
Чайковского
(фрагменты),
песня Леля «Туча
со громом
сговаривалась» из
оперы
«Снегурочка»
Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы –
детям:
Ю.М.Чичков
«Детство — это я
и ты»; А.П.
Бородин, А.К.
Лядов, Ц.А. Кюи,
Н.А. РимскийКорсаков
«Парафразы»;
пьеса «Детского
альбома», П.И.
Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано:
«Гном», «Старый
замок» из
фортепианного
цикла «Картинки
с выставки» М.П.
Мусоргского;
«Школьные
годы» муз. Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовско
го
Вокальная
музыка:
«Детская» —
вокальный цикл
М.П.
Мусоргского;
С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди
русские!» из
кантаты
«Александр
Невский»
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
232
Инструментальна
я музыка:
«Тюильрийский
сад»,
2.5
фортепианный
цикл «Картинки с
выставки» М.П.
Мусоргского
Русские
композиторыклассики: М.И.
Глинка увертюра
к опере «Руслан и
Людмила»: П.И.
2.6
Чайковский
«Спящая
красавица»; А.П.
Бородин. Опера
«Князь Игорь»
(фрагменты)
Европейские
композиторыклассики: В.
Моцарт.
Симфония № 40
(2 и 3 части); К.В.
Глюк опера
«Орфей и
Эвридика»;
Эдвард Григ
2.7
музыка к драме
Генрика Ибсена
«Пер Гюнт». Л.
ван Бетховен
«Лунная соната»,
«К Элизе»,
«Сурок»; канон
В.А. Моцарта
«Слава солнцу,
слава миру»
Мастерство
исполнителя:
песня Баяна из
оперы М.И.
Глинки «Руслан и
2.8
Людмила», песни
гусляра Садко в
опере-былине
«Садко» Н.А.
РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
8
233
Раздел 3.Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи: «Утро»
Э. Грига,
Вечерняя песня
М.П.
Мусоргского,
«Запевки» Г.
Свиридова
3.1
симфоническая
1
музыкальная
картина С.С.
Прокофьева
«Шествие
солнца». «В
пещере горного
короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и
веселье: Муз.
Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина
«Песенка про
жирафа»;
М.И.Глинка
«Вальс-фантазия,
«Камаринская»
для
симфонического
3.2
1
оркестра.
Мелодии
масленичного
гулянья из оперы
Н.А. РимскогоКорсакова
«Снегурочка».
Контрданс
сельский танец пьеса Л.ван
Бетховена
Музыка на войне,
музыка о войне:
песни Великой
3.3
1
Отечественной
войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Фольклор других
народов и стран в
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
234
музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов:
«Мама» русского
композитора В.
Гаврилина и
итальянского —
Ч.Биксио; C.В.
Рахманинов «Не
пой, красавица
при мне» и
Ж.Бизе
Фарандола из 2-й
сюиты
«Арлезианка»
Образы других
культур в музыке
русских
композиторов: М.
Мусоргский
Танец персидок
1.2
из оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян
«Танец с
саблями» из
балета «Гаянэ»
Русские
музыкальные
цитаты в
творчестве
зарубежных
1.3
композиторов: П.
Сарасате
«Москвичка».
И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
вербное
воскресенье:
«Вербочки»
2.1
русского поэта А.
Блока. Выучи и
спой песни А.
Гречанинова и Р.
Глиэра
Троица: летние
2.2
народные
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
4
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
235
обрядовые песни,
детские песни о
березках
(«Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино:
Симфония № 3
«Героическая»
Людвига ван
Бетховена. опера
«Война и мир»;
3.1
музыка к
2
кинофильму
«Александр
Невский» С.С.
Прокофьева,
оперы «Борис
Годунов» и
другие
произведения
Сюжет
музыкального
спектакля:
мюзиклы
3.2
«Семеро козлят
2
на новый лад» А.
Рыбникова,
«Звуки музыки»
Р. Роджерса
Кто создаёт
музыкальный
спектакль: В.
3.3
Моцарт опера
1
«Волшебная
флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4.Современная музыкальная культура
Исполнители
современной
музыки:
SHAMAN
4.1
исполняет песню
2
«Конь», музыка
И. Матвиенко,
стихи А.
Шаганова; пьесы
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
236
В. Малярова из
сюиты «В
монастыре» «У
иконы
Богородицы»,
«Величит душа
моя Господа» в
рамках фестиваля
современной
музыки
Особенности
джаза:
«Колыбельная»
4.2
1
из оперы Дж.
Гершвина «Порги
и Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты:
Э.Артемьев
4.3
1
«Поход» из к/ф
«Сибириада»,
«Слушая Баха» из
к/ф «Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5.Музыкальная грамота
Интонация: К.
Сен-Санс пьесы
из сюиты
«Карнавал
5.1
животных»:
1
«Королевский
марш льва»,
«Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраусотец Радецкимарш, И. Штрауссын Полька5.2
1
пиццикато, вальс
«На прекрасном
голубом Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8
0
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контроль
Всего
ные
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
237
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором
ты живёшь:
русские народные
песни «Выходили
красны девицы»,
«Вдоль да по
1.1
речке»,
1
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Первые артисты,
народный театр:
И.Ф. Стравинский
балет
«Петрушка»;
русская народная
песня
«Скоморошья1.2
плясовая»,
1
фрагменты из
оперы «Князь
Игорь» А.П.
Бородина;
фрагменты из
оперы «Садко»
Н.А. РимскогоКорсакова
Русские народные
музыкальные
инструменты:
П.И. Чайковский
пьесы
«Камаринская»
«Мужик на
1.3
1
гармонике
играет»; «Пляска
скоморохов» из
оперы
«Снегурочка»
Н.А. РимскогоКорсакова
Жанры
1.4
музыкального
1
фольклора:
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
238
русская народная
песня «Выходили
красны девицы»;
«Вариации на
Камаринскую»
Фольклор
народов России:
Якутские
1.5
народные
1
мелодии «Призыв
весны»,
«Якутский танец»
Фольклор в
творчестве
профессиональны
х музыкантов:
С.В. Рахманинов
1-я часть
Концерта №3 для
фортепиано с
оркестром; П.И.
Чайковский песни
«Девицы,
1.6
2
красавицы», «Уж
как по мосту, по
мосточку» из
оперы «Евгений
Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата
«Курские песни»;
С.С. Прокофьев
кантата
«Александр
Невский»
Итого по разделу
7
Раздел 2.Классическая музыка
Композиторы –
детям: П.И.
Чайковский
«Сладкая греза»,
из Детского
альбома, Д.Д.
2.1
1
Шостакович
Вальс-шутка;
песни из фильмамюзикла «Мэри
Поппинс, до
свидания»
Оркестр: И. Гайдн
Анданте из
2.2
1
симфонии № 94;
Л. ван Бетховен
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
239
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Маршевая тема из
финала Пятой
симфонии
Вокальная
музыка: С.С.
Прокофьев, стихи
А. Барто
«Болтунья»; М.И.
Глинка, стихи Н.
Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальна
я музыка: П.И.
Чайковский
«Мама», «Игра в
лошадки» из
Детского альбома,
С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из
Детской музыки
Программная
музыка: Н.А.
РимскийКорсаков
Симфоническая
сюита
«Шехеразада»
(фрагменты)
Симфоническая
музыка: М.И.
Глинка.
«Арагонская
хота», П.
Чайковский
Скерцо из 4-й
симфонии
Русские
композиторыклассики: П.И.
Чайковский
«Танец феи
Драже», «Вальс
цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские
композиторыклассики: Ж. Бизе
«Арлезианка» (1
сюита: Прелюдия,
Менуэт,
Перезвон, 2
сюита: Фарандола
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
240
– фрагменты)
Мастерство
исполнителя:
Скерцо из
2.9
1
«Богатырской»
симфонии
А.П.Бородина
Итого по разделу
9
Раздел 3.Музыка в жизни человека
Искусство
времени: Н.
Паганини
«Вечное
движение», И.
Штраус «Вечное
движение», М.
Глинка
3.1
«Попутная
1
песня», Э.
Артемьев
«Полет» из к/ф
«Родня»;
Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин
«Прекрасное
далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
Музыка стран
ближнего
зарубежья: песни
и плясовые
наигрыши
народных
музыкантовсказителей
(акыны, ашуги,
бакши и др.); К.
Караев
1.1
2
Колыбельная и
танец из балета
«Тропою грома».
И. Лученок, М.
Ясень «Майский
вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская
пуща» в
исполнении ВИА
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
241
«Песняры»
Музыка стран
дальнего
зарубежья:
норвежская
народная песня
«Волшебный
смычок»;
1.2
2
А.Дворжак
Славянский танец
№ 2 ми-минор,
Юмореска.
Б.Сметана
Симфоническая
поэма «Влтава»
Итого по разделу
4
Раздел 2.Духовная музыка
Религиозные
праздники:
пасхальная песня
«Не шум шумит»,
2.1
фрагмент финала
1
«Светлый
праздник» из
сюиты-фантазии
С.В. Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка на сцене,
на экране:
«Морозко» –
музыкальный
фильм-сказка
музыка Н.
Будашкина; С.
3.1
Никитин «Это
1
очень интересно»,
«Пони», «Сказка
по лесу идет»,
«Резиновый
ёжик»; Г.В.
Свиридов сюита
«Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и
балета: Сцена
народных
3.2
1
гуляний из
второго действия
оперы Н.А.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
242
РимскогоКорсакова
«Сказание о
невидимом граде
Китеже и деве
Февронии»
Балет: А.
Хачатурян. Балет
«Гаянэ»
(фрагменты); Р.
Щедрин Балет
«Конекгорбунок»,
3.3
2
фрагменты:
«Девичий
хоровод»,
«Русская
кадриль»,
«Золотые рыбки»,
«Ночь» и др.
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля: оперы
«Садко», «Борис
3.4
2
Годунов»,
«Сказка о царе
Салтане» Н.А.
РимскогоКорсакова
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино:
П.И. Чайковский
Торжественная
увертюра «1812
год»; Ария
3.5
1
Кутузова из
оперы
С.С.Прокофьева
«Война и мир»;
попурри на темы
песен военных
лет
Итого по разделу
7
Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классической
4.1
2
музыки: В.А.
Моцарт
«Колыбельная»;
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
243
А. Вивальди
«Летняя гроза» в
современной
обработке; Ф.
Шуберт «Аве
Мария» в
современной
обработке; Поль
Мориа «Фигаро»
Джаз: Дж.
Гершвин «Летнее
время»,
Д.Эллингтон
«Караван».
4.2
1
Г.Миллер
«Серенада
лунного света»,
«Чаттануга ЧуЧу»
Итого по разделу
3
Раздел 5.Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов.
«Сирень»;
Р.Щедрин.
5.1
1
Концерт для
оркестра
«Озорные
частушки»
Музыкальный
язык: Я. Сибелиус
«Грустный
вальс»; К. Орф
«О, Фортуна!» (№
1) из кантаты
5.2
1
«Кармина
Бурана»; Л.
Андерсон «Пьеса
для пишущей
машинки с
оркестром»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
3
ЧАСОВ ПО
4
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
0
0
2.1.9. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
244
область
«Технология»)
(далее
соответственно
–
программа по технологии,
технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихсяи современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполненияпрактических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей к
изобретательской деятельности;
245
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии
работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно- художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работас текстами
для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1
КЛАСС
Технологии, профессии и производства
246
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональноеи безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
247
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работыв зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
у обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношениек одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить
несложные
высказывания,
сообщения
в
устной
форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
248
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции.Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
249
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устнойили письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованнойформе.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
250
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу;организовывать
свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их
в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
1
КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса
деятельностного
освоения
мира
человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных и
251
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие),
называние
и
выполнение
приёмов
их
рациональногои безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий
и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделийиз развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов,несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкциив развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы)с
252
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором MicrosoftWord или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа
информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернетпод руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формойкоммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, егостроении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
253
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равно правие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
2
КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиямик изделию.
Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Подбор
материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Совершенствование
умений
выполнять
разные
способы
разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
254
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного
и
крестообразного
стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско- технологических
проблем
на всех этапах аналитического и технологического
процесса
при
выполнении
индивидуальных творческихи коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные
элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
255
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемойзадачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования,работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
256
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать своипредложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы
по
технологии на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчествумастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировойи отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
257
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для
решения
учебных
и
практических
задач
(в том
числе
Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
258
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанныхошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга,пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
259
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиенытруда;
рассматривать и анализировать
простые
по
конструкции
образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямогостежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии: понимать смысл понятий
«инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развёртка», «макет»,
«модель»,«технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использоватьих в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,
памятке или
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
260
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать
смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамкахизученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описаниюизученные
и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстильи другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
261
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее местов зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
262
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственнуюработу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование
разделов и тем
программы
Природное и
техническое
окружение
человека
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки
Способы
соединения
природных
материалов
Композиция в
художественнодекоративных
изделиях
Пластические
массы. Свойства.
Технология
обработки
Изделие. Основа
и детали изделия.
Понятие
«технология»
Получение
различных форм
деталей изделия
из пластилина
Бумага. Ее
основные
свойства. Виды
бумаги
Картон. Его
основные
свойства. Виды
картона
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронны
е (цифровые)
образователь
ные ресурсы
2
5
1
2
1
1
2
1
1
263
Сгибание и
10
складывание
бумаги
Ножницы –
режущий
инструмент.
Резание бумаги и
11
тонкого картона
ножницами.
Понятие
«конструкция»
Шаблон –
приспособление.
Разметка
12
бумажных
деталей по
шаблону
Общее
13
представление о
тканях и нитках
Швейные иглы и
14
приспособления
Варианты
строчки прямого
15
стежка
(перевивы).
Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
3
5
1
1
3
1
33
0
0
2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение
пройденного в
первом классе
Средства
художественной
выразительности
(композиция,
цвет, форма,
размер, тон,
светотень,
симметрия) в
работах мастеров
Биговка.
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
4
4
264
4
5
6
7
8
9
10
11
Сгибание
тонкого картона
и плотных видов
бумаги
Технология и
технологические
операции ручной
обработки
материалов
(общее
представление)
Элементы
графической
грамоты
Разметка
прямоугольных
деталей от двух
прямых углов по
линейке
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка
прямоугольных
деталей по
угольнику
Циркуль –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка круглых
деталей
циркулем
Подвижное и
неподвижное
соединение
деталей.
Соединение
деталей изделия
«щелевым
замком»
Машины на
службе у
человека
Натуральные
ткани. Основные
свойства
натуральных
1
2
3
1
2
5
2
1
265
тканей
Виды ниток. Их
12
назначение,
использование
Технология
изготовления
швейных
13
изделий. Лекало.
Строчка косого
стежка и ее
варианты
14
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
6
1
34
0
0
3 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение
пройденного во
втором классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Способы
получения
объемных
рельефных форм
и изображений
(технология
обработки
пластических
масс, креповой
бумаги
Способы
получения
объемных
рельефных форм
и изображений
Фольга.
Технология
обработки фольги
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение
свойства, сферы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
3
4
1
1
266
использования
Объемные формы
деталей и
6
изделий.
Развертка. Чертеж
развертки
Технологии
обработки
7
текстильных
материалов
Пришивание
8
пуговиц. Ремонт
одежды
Современные
9
производства и
профессии
Подвижное и
неподвижное
соединение
деталей из
деталей наборов
10
типа
«Конструктор».
Конструирование
изделий из
разных
материалов
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
4
3
4
6
1
34
0
0
4 КЛАСС
№
п/
п
1
2
3
4
Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение
изученного в
третьем классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Конструирование
робототехнически
х моделей
Конструирование
сложных изделий
из бумаги и
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
1
3
5
5
267
картона
Конструирование
5
объемных изделий
из разверток
Интерьеры разных
6
времен. Декор
интерьера
Синтетические
7
материалы
История одежды и
8
текстильных
материалов
Подвижные
способы
соединения
9
деталей
усложненных
конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
3
5
5
3
1
34
0
0
2.1.10.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом рабочей программы
начального общего образования по физической культуре.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у
обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область «Физическая
культура».
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- одержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
268
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно- методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровьяшкольников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура»раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процессна развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующихдидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Самбо в школу». Данный модуль
позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и
систем физического воспитания.
Содержание модуля «Самбо в школу» обеспечивается Примерными программами по
видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий
физической культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из
269
интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Самбо в
школу» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 402 ч. (три часа в неделю в
каждом классе): 1 класс - 99 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102 ч; 4 класс - 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и
перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение
в колонне по одному с равномерной скоро-стью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа;
прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений
и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
270
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды
в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки
при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических
упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика
занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения понаклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками;
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
271
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в
танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки
по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочу ствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с
места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровойдеятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражненияфизической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
272
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концуобучения в 1 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
и
животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений; коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укреплениездоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
273
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определенияпобедителей; регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновенииошибок.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
274
предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
Коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в нихактивное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физическойкультурой.
Регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
-
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
275
режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в двеи в колонну
по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двух шажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой иплавательной подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, пе- рестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
276
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой
и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя
и стоя;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача
в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, дмонстрировать приросты в
их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательнойсистем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
-
Тематическое планирование учебного предмета, курса
1 класс
№
п/п
Тематический
раздел
Количество
часов
Электронные ресурсы
277
1. Знания о
физической культуре
2.
Способы
самостоятельной
деятельности
Физическое
совершенствование
3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/start/
2ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5097/start/
2ч
62ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4183/start/1894
19/https://resh.edu.ru/subject/lesson/4190/start/69
168/https://resh.edu.ru/subject/lesson/4088/start/1
89440/https://resh.edu.ru/subject/lesson/4180/star
t/189461/https://resh.edu.ru/subject/lesson/5099/s
tart/223780/https://resh.edu.ru/subject/lesson/574
4/start/189503/https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
102/start/189523/https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5739/start/169041/https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4188/start/169062/https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4063/start/169082/https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4078/start/169103/https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4187/start/169123/https://resh.edu.r
u/subject/lesson/5743/start/43254/https://resh.edu
.ru/subject/lesson/4189/start/189310/https://resh.e
du.ru/subject/lesson/5098/start/69334/https://resh
.edu.ru/subject/lesson/5741/start/189331/
Итого:66ч
2 класс
№
п/п
Тематический
раздел
1. Знания о
физическойкультуре
2.
Способы
самостоятельной
деятельности
Количество
часов
2ч
6ч
Электронные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5751/start/22
39 03/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5129/start/19
05 21/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4315/start/190
5
48/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start/1905
75/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4193/start/2247
65/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4162/start/1906
28/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4172/start/2239
29/
278
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6130/start/1906
54/
Физическое
совершенствование
3.
60ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5730/start/19
0680/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4318/start/19
0706/https://resh.edu.ru/subject/lesson/6132/st
art/190732/https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
316/start/190759/https://resh.edu.ru/subject/les
son/4286/start/190818/https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6131/start/190875/https://resh.edu.ru/
subject/lesson/6477/start/190933/https://resh.e
du.ru/subject/lesson/4317/start/190959/https://r
esh.edu.ru/subject/lesson/6167/start/190985/htt
ps://resh.edu.ru/subject/lesson/3488/start/2239
55/https://resh.edu.ru/subject/lesson/3482/start/
191037/https://resh.edu.ru/subject/lesson/4319/
start/191096/https://resh.edu.ru/subject/lesson/
4287/start/191155/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5322/start/19
24 31/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6163/start/19
25 83/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4148/start/19
26 43/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4154/start/19
27 00/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6164/start/19
27 26/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3520/start/22
41 42/
Итого:68ч
3класс
№
п/
п
Тематический
раздел
1. Знания о
физической культуре
2.
Количество
часов
2ч
Способы
самостоятельной
деятельности
5ч
Электронные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3593/start/19
45 75/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6186/start/19
46 06/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6188/start/1946
32/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6185/start/2243
75/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6187/start/2791
46/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4595/start/1949
91/
279
3.
Физическое
совершенствование
61ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4601/start/19
50 18/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5166/start/19
50 44/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3603/start/22
44 01/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6192/start/19
50 97/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5165/start/89
17 7/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6189/start/19
51 23/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3617/start/22
44 59/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4626/start/19
52 07/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6191/start/19
52 33/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6190/start/19
52 59/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5167/start/19
52 85/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6193/start/19
53
11/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3628/start/9224
Итого:68ч
4 класс
№
Тематический
раздел
п/
п
1. Знания о
физическойкультуре
2.
Количество
часов
2ч
Способы
самостоятельной
деятельности
5ч
Электронные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3593/start/19
45 75/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6186/start/19
46 06/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6188/start/1946
32/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6185/start/2243
75/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6187/start/2791
46/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4595/start/1949
91/
280
3.
Физическое
совершенствование
61ч
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4601/start/19
50 18/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5166/start/19
50 44/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3603/start/22
44 01/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6192/start/19
50 97/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5165/start/89
17 7/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6189/start/19
51 23/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3617/start/22
44 59/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4626/start/19
52 07/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6191/start/19
52 33/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6190/start/19
52 59/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5167/start/19
52 85/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6193/start/19
53
11/
Итого:68ч
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
• построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
281
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Основная цель программы, раскрыть содержание универсальных учебных действий
и обеспечить формирование универсальных учебных действий, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательных отношений, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы,
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
1.
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
2.
характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных
универсальных учебных действий.
3.
Планируемые результаты сформированности УУД.
4.
Циклограмма мероприятий
5.
Мониторинг программы.
2.2.1.Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Сформированность у младших школьников УУД оказывет значительное
положительное влияние:
- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
- на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для уровня НОО
возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание образовательного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
282
речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Положительное влияние УУД,
■
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
■
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
■
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
■
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
■
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1. Предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2. Развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
ителлектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3. Под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4. Построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
283
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2 Описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
•
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
общеучебные
Познавательные
логические
Окружающи
Литературно Математика
й
е чтение,
Литературно
мир
е чтение на
родном
языке
жизненное
нравственно- Смыслообразовани нравственносамоопределени этическая
этическая
е
е
ориентация
ориентация
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
(перевод
чтение,
выбор наиболее
спектр
устной речи в
произвольные
эффективных
источников
письменную)
и осознанные способов решения
информации
устные и
задач
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причинноРусский язык,
Родной язык
284
Коммуникативны
е
проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
универсального интегрированного портфолио, который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
285
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсах «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» — это
разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю
природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсах «Русский язык» - представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе «Английский язык» с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России
и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех модулей уроки. Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
286
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
1.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности
на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную
цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формулировать учебную задачу, выстраивать
план
действия для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
287
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
288
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.1.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
289
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит...», «сравнение — это...»,
«контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
1. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
2. Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень —построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
290
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.1.4.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
291
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное
чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД
дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные
действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в
том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
292
МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ
ОСВОЕНИЯ И ПР] МЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УНИВЕРС
АЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ПЕРИОДИЧНОС СРОКИ
ТЬ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ
1 раз в год
март- апрель
Психолог
УУД
ХАРАКТЕРИ
СТИКА УУД
ичностные
Мотивация
анкетирование
1 класс - Анкета по оценке
уровня школьной мотивации
2-4 класс - Опросник
мотивации «Оценка
школьной мотивации»
Самооценка
тестирование
Тест на определение
самооценки «Лесенка»
Тестирование
1-2 класс Рисование по
точкам.
3-4 класс - Корректурная
проба.
Сравни картинки Выделение тестирование
существенных признаков
Логические закономерности
Исследование словеснологического мышления
1 раз в год
март-апрель
Психолог
1 раз в год
апрель
Психолог
1 раз в год
апрель
Психолог
тестирование
1-2 класс - «Рукавички»
3-4 класс - «Дорога к дому» тестирование
1 раз в год
апрель
Психолог
Регулятивные УУД
Самоконтроль
Познавательные УУД
Логические
УУД
Коммуникативные
УУД
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
МЕТОДЫ
Методика и инструментарий мониторинга
Программы формирования универсальных учебных действий обучающихся
при получении начального общего образования
Тест
на определение уровня сформированности коммуникативных навыков
1-2 класс «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)Форма (ситуация оценивания):
работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички
и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.
Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть
одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой,
какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую
руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
•
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
узоров на рукавичках;
•
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;
•
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у
друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
•
взаимопомощь по ходу рисования,
•
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1)
низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства;
дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2)
средний уровень - сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3)
высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или весьма похожим
узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию
относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и
координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Тест
на определение уровня сформированности коммуникативных навыков
3-4 класс «Дорога к дому»
(Возрастно-психологическое консультирование, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция
речи
Форма: выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ
результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,
294
перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому
(рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как
надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается
задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После
выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух
карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не
как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с
изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать.
Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать
любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом
другой,
- Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто рисовать?»
Критерии оценивания:
• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
нарисованных дорожек с образцами;
• способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать
ориентиры траектории дороги;
• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
партнера по деятельности;
• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень - узоры не построены или не похожи на образцы; указания не
содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу
или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень - имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и
позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное
взаимопонимание;
3) высокий уровень - узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети
достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для
построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые
пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную
дорогу) с образцом.
Тест
на определение уровня самооценки «Лесенка»
Позволяет определить систему представлений ребенка о самом себе, о том, как, по
295
мнению малыша, его видят и оценивают другие люди, и как связаны между собой эти
представления.
В процессе индивидуальной беседы ребенку дают рисунок, на котором изображена
лесенка с семью ступеньками, средняя из которых несколько шире остальных, и объясняют
суть задания.
Инструкция:
«Вот лестница со ступеньками. Если бы на ней расположились все дети, то на этой
(показать самую высокую ступень, не называя ее номер) ступеньке оказались бы самые
хорошие ребята, на следующих (указав вторую и третью сверху) - хорошие дети. Тут (на
средней площадке) будут стоять ни плохие, ни хорошие. Здесь (указать пятую и шестую
ступени) находятся плохие дети, а вот тут (на самой нижней) - самые плохие. Куда ты
поставишь себя? Почему? Ты на самом деле такой или ты хочешь быть таким? Как ты
думаешь, куда поставила бы тебя твоя мама?»
Важно убедиться, что ребенок правильно понял задание, после выполнения которого
задаются вопросы, ответы на которые записываются.
Критерии оценивания: 1 -3 ступени - низкая самооценка;
4-7 ступени - адекватная самооценка;
8-10 ступени - завышенная самооценка.
Анкета для первоклассников
по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной
деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х классов
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла
учебной деятельности для учащегося
Форма: анкета.
1. Тебе нравится в школе?
• Нравится
• Не очень нравится
• Не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
• Иду с радостью
• Бывает по-разному
• Чаще всего хочется остаться дома
3. Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и
желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
• Не знаю точно
• Остался бы дома
• Пошел бы в школу
4. Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
• Доволен
• Бывает по-разному
• Не доволен
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• Хотел бы
• Не хотел бы
• Не знаю точно
6. Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
• Хотел бы
• Не хотел бы
296
• Не знаю точно 7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
• Часто
• Иногда
• Почти никогда не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
• Точно не знаю
• Не хотел бы
• Хотел бы
9. Много ли у тебя друзей в классе?
• Не очень много
• Много
• Почти нет
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
• Нравятся
• Некоторые нравятся, а некоторые - не очень
• Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№ вопроса
Балл за 1 ответ
Балл за 2 ответ
Балл за 3 ответ
3
1
1
0
3
2
0
1
3
3
1
0
4
3
1
0
5
3
0
1
3
6
1
0
7
3
1
0
3
8
1
0
9
3
1
0
3
10
1
0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ - 3 балла,
За второй ответ - 1 балл,
За третий ответ - 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
1. 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней
нормой.
3. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения
297
в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются сучебой,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них
невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или
иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.
Методика диагностики мотивации учения
и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности,
гнева.
Возраст: 9- 14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр,
расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в
школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не
тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы
обычно себя чувствуете.
Почти
Иногда Часто
никогда
1. Я спокоен.
2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.
3.Я разъярен.
4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.
5. Я напряжен.
6. Я испытываю любопытство.
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.
8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные
отметки.
9. Я раскован.
10. Мне интересно.
11. Я рассержен.
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в
учебе.
13. Меня волнуют возможные неудачи.
14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.
16. Я стараюсь все делать правильно.
17. Я чувствую себя неудачником.
18. Я чувствую себя исследователем.
19. Мне хочется что-нибудь сломать.
20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.
21. Я взвинчен.
22.Я энергичен.
23. Я взбешен.
24. Я горжусь своими школьными успехами.
25. Я чувствую себя совершенно свободно.
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.
27. Я раздражен.
28. Я решаю самые трудные задачи.
29. Мне не хватает уверенности в себе.
Почти
всегда
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
298
30. Мне скучно.
31. Мне хочется что-нибудь сломать.
32. Я стараюсь не получить двойку.
33. Я уравновешен.
34. Мне нравится думать, решать.
35. Я чувствую себя обманутым.
36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.
37. Я боюсь.
38. Я чувствую уныние и тоску.
39. Меня многое приводит в ярость.
40. Я хочу быть среди лучших.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Обработка результатов
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в
обратном порядке:
Ключ
Шкала
Пункты, номер
Познавательная активность
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
Мотивация достижения
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Тревожность
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
Гнев
3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой
шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная - 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку
по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий
балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл - 28.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г), где
ПА- балл по шкале познавательной активности;
МД - балл по шкале мотивации достижения;
Т- балл по шкале тревожности;
Г- балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от -60 до +60.
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
I уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной
мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие
социальному нормативу;
III уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень - сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное
эмоциональное отношение к учению;
V уровень - резко отрицательное отношение к учению
Распределение баллов по уровням:
Нормативные показатели
Шкала
Уровень
Половозрастные группы, интервал значений
Познавательная
Высокий
Средний
10-11 лет
Дев.
Мал.
31-40
28-40
21-26
22-27
12- 14 лет
Дев.
Мал.
28-40
27-40
21-27
19-26
15-16 лет
Дев.
Мал.
29-40
31-40
18-28
21-29
299
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
активность
Тревожность
Гнев
10-25
27-40
20-26
10-19
21-40
14-20
10-13
10-21
24-40
17-23
10-16
20-40
13-19
10-12
10-20
25-40
19-24
10-18
19-40
14-19
10-13
10-18
26-40
19-25
10-18
23-40
15-22
10-14
10-17
25-40
17-24
10-16
21-40
14-20
10-13
10-20
23-40
16-22
10-15
18-40
12-18
10-11
В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными
значениями.
Интерпретация данных
Шкала
Интерпретация
Познавательная
активность
тревожность
гнев
Низкий
Низкий
Низкий,
средний
Низкий,
средний
Низкий,
средний
Низкий,
средний
Низкий,
средний
Низкий,
средний
Низкий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Средний, низкий Высокий
Средний
Средний,
низкий
Высокий
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Высокий
Высокий,
средний
Средний,
низкий
Высокий
Низкий
Низкий,
средний
Низкий,
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Низкий,
средний
Продуктивная мотивация и позитивное
эмоциональное отношение к учению
Позитивное отношение к учению
Переживание «школьной скуки»
Диффузное эмоциональное отношение
Диффузное эмоциональное отношение при
фрустрированности значимых потребностей
Негативное эмоциональное отношение
Резко отрицательное отношение к школе и
учению
Чрезмерно повышенная эмоциональность на
уроке, обусловленная неудовлетворением
ведущих социогенных потребностей
Повышенная эмоциональность на уроке
Школьная тревожность
Позитивное отношение при
фрустрированности потребностей
Позитивное отношение при повышенной
чувствительности к оценочному аспекту.
2.3.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее - Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
2.3.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
300
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал. Программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова разработана с
учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В
центре
программы
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 16 им.
К.И.Недорубова находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
301
детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание - это социально-педагогический процесс, поддерживающий развитие
человека, общества и государства.
При построении воспитательной системы МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова мы
исходим из того, что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе,
под которым мы понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание
собственных достижений. Иными словами, мы считаем, что написанный проект имеют
смысл тогда, когда его печатают в школьной газете или отбирают на конференцию,
спектакли – когда на них есть зрители, а конкурсы и состязания – если за победу в них
награждают, за участие благодарят, а за поражение… дают возможность победить в другом
соревновании. Таким образом воспитательная система должна способствовать созданию
комфортной образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным
участником и творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать
свой потенциал и добиться успеха в рамках образовательной системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного
образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной деятельности,
их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение учебной
программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в самореализации. В этом
случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных достижений конкретного
ученика возможно станет не только фактом его биографии (что само по себе достаточно
значимо), но и достоянием школы, объектом сопереживания и основой мотивации
остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей, одни
прекрасно учатся, у других это не получается, но они замечательно рисуют, активно
занимаются спортом или делают что – то еще, не вписывающееся в рамки предметной или
учебной деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном принципе
компенсаторности, когда посредственные результаты в учебе талантливого спортсмена или
полная неспособность к лицедейству отличника воспринимается как естественное
положение вещей. Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в одной
области способствуют комфортному существованию этого ученика в школьной среде,
побуждают его к развитию в остальных направлениях образовательного процесса. Именно
поэтому, мы постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик школы
мог проявить себя с лучшей стороны. Эта сторона нашей работы включает в себя
302
проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных сфер проявления
личности школьника в образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов дополнительного образования
являлись развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству; интеллектуальное
духовное развитие личности ребенка; приобщение учащихся к общечеловеческим
ценностям; создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения. формирование и закрепление традиций школы.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя доорганизатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
303
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа. в приобретении ими соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника.
304
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
1) Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова – личностное развитие школьников, проявляющееся:
2) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
3)в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
4) проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
5) стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
6) быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего,ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
305
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и само
реализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
1. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыттворческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
306
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов
и
разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий сучащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9) организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
11)
развивать
предметно-эстетическую среду школы и
реализовывать ее
воспитательные возможности;
12)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
13) развивать социальное партнерство школы и организаций, учреждений с т а н и ц ы
К ущ е в с к о й
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведенияшкольников.
2.З.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское
воспитание,
формирование
российской
гражданской
307
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников
Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы и другие)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные
поездки по городам России)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; (работа спортивного
клуба школы, спортивных секций, участие в спортивных соревнованиях города и региона.);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурства в классной комнате, коридорах, проведение субботников на
территории школьного двора и в городе участие в конкурсах);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях, конкурсах и др.);
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических
конференциях онлайн и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества, проект «Успех
каждого ребенка» и др.).
2.3.I.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Г ражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
308
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание,формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
309
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий
самобытный облик школы, её репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве. Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса,
взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта,
общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова была построена в 1986 году. В сентябре 2023
года школе исполняется 47 лет. За эти годы в школе создана современная материальная база.
Имеются столовая на 246 мест, актовый зал на 180 мест, спортивный зал, столярно-слесарная
мастерская, кабинет хореографии, кабинет информатики. Все кабинеты оснащены
компьютерной техникой и подключены к сети Интернет. Сегодня в школе учатся 696
обучающихся в 28 классах, есть профильные классы (социально-экономический). В 2021 году
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова стала краевой инновационной площадкой по теме:
«Модель формирования функциональной грамотности обучающихся в условиях современной
школы». Обновлена модель методической работы школы. Разработана программа
внутрифирменного
обучения
педагогических
работников
«Повышение
уровня
компетентности педагогических работников по формированию и оценке функциональной
грамотности». На уровне образовательной организации создана школьная команда по
внедрению технологии «Scienceslam» - совместного планирования образовательного форпоста
со старшеклассниками школы. Предприняты меры по обеспечению индивидуализации и
персонализации обучения. Проведена работа по обеспечению объективности оценивания
учебных достижений ребят.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Школа оборудована кабинетами для проведения
учебных занятий, имеет свою библиотеку, спортивный зал, компьютерный класс и
спортивные объекты на территории. В школе организовано горячее питание для учеников,
соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к информационным
системам и информационно-телекоммуникационным сетям, а также имеются электронные
образовательные ресурсы для обеспечения образовательного процесса.
Для удовлетворения потребностей обучающихся в расширении социальных связей
активно используем онлайн-платформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал»,
«Учи.ру», «Российская электронная школа», АИС «СГО» Краснодарский край и другие.
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей
публикуется на официальном сайте. Воспитательное пространство школы представляет собой
систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого
пространства - обучающимися, педагогами, родителями. Деятельность коллектива направлена
на формирование благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
310
традиций.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных
организаций района. Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие: праздник «День знаний», Посвящение в первоклассники , туристический слет,
День учителя, акция милосердия «Протяни руку помощи», акция «Поздравление ветерана»,
«Звездный дождь», День самоуправления в школе, фестиваль дружбы « Когда мы едины, мы
непобедимы», праздник «Добра и чудес» посвященный Дню матери, День Эрудита,
новогодний марафон, совместные родительские акции « Экспресс здоровья », «Вверх по
лестнице успеха», День спортсмена, спортивные соревнования , Вахта памяти , праздник
«Никто не забыт, ничто не забыто», акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
праздник «Последний звонок». Через данные мероприятия осуществляется интеграция
воспитательных целей и задач педагогов.
Воспитывающая среда школы.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных
основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий
ресурс, активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе.
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников - необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель - создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
- детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
311
задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по
воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними
с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Направления воспитания. Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- патриотическое воспитание
- воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям; - эстетическое воспитание:
формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
312
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды; - познавательное
направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
потребностей.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих
ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
Миссия школы - развитие в образовательном учреждении комфортной
информационно-коммуникативной среды, которая обеспечивает всеобщий доступ к знаниям и
их постоянному обновлению с учетом индивидуальных потребностей и интересов всех
субъектов образовательного процесса; создание цифровой образовательной среды, способной
удовлетворить потребность субъектов образовательного процесса в доступном качественном
образовании.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова;
- создание в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в МАОУ СОШ
№ 16 им. К.И.Недорубова детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Социальные взаимодействия обучающихся с внешним социокультурным окружением
становятся источником формирования их социальной компетентности. Развитие школы
313
неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием воспитательного
потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых местных духовных и
национальных традиций, пронизывающих систему отношений между жителями. Школа при
этом успешно выполняет роль носителя, генератора и трансформатора самых лучших,
прогрессивных идей, традиций, обрядов.
Список творческих контактов МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова:
Администрация муниципального образования Кущевский район.
Администрация Кущевского сельского поселения.
Детская Библиотека муниципального образования Кущевский район .
ОМВД России по Кущевскому району.
Кущевский исторический музей
МБУ "Кущевская Спортивная Школа"
МБУДО "Кущевская ДШИ".
МБУ ДО «Кущевский районный Дом детского творчества».
Кущевский районный Дом Культуры.
В рамках воспитательной работы МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова реализует
проекты
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Движение первых» (далее РДДМ), является первичным отделением РДДМ. Сформированы
отряд «Юнармия», отряд юные помощники полиции «Стражи порядка». Также, в школе
функционируют объединение волонтеров «Лучики добра».
Программа воспитания учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения
потребностей учеников в расширении социальных связей активно используем соцсети
«ВКонтакте» и «Одноклассники», мессенджер «Телеграмм». Различная информация для
обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей публикуется на официальном
сайте МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Оригинальные воспитательные находки школы:
1. Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и
оценочных инструментов;
2. Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3. Практический день как форма организации целенаправленной системной работы
по развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание
урочной и внеурочной деятельности;
4. Обеспечение 100% охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов
дополнительного образования;
5. Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение
уровня персональной ответственности каждого педагога за качествовыполненной работы.
Общекультурные проблемы: воспитание школьников на основе изучения и уважения
традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание патриотизма,
толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе познания их культур.
Формирование духовно-нравственных ценностей жителя района и всего Краснодарского
края.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение
314
стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с достаточно
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного влияния на
детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования МАОУ СОШ
№ 16 им. К.И.Недорубова.
2.3.2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
1) Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
учащимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
- проведение «Единых уроков» в рамках Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
315
памятным датам и событиям российской истории и культуры.
2) Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
- патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
- познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Курсы внеурочной деятельности
представлены
программами
«Основы
проектно-исследовательской
деятельности»,
«Математическая грамотность», «Разговор о важном» на ступени начального общего
образования. Реализуется программа
«Основы читательской грамотности», «Финансовая
грамотность».
Художественное
творчество.
Программы ДО: «Театр у микрофона», «Декоративноприкладное искусство», «Вокальное искусство», «Техническое моделирование», создают
благоприятные условия для самореализации школьников, направленны на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное. Данные
программы позволяют формировать ценностное отношение школьников к культуре и
способствуют их общему духовно- нравственному развитию.
316
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы внеурочной
деятельности
«Краеведческий туризм», и
программа
дополнительного
образования
«Кубановедение», направленны
на воспитание
у школьников
любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности
и
ответственности школьников, формирование у них навыковсамообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Самбо», и программы ДО «Футбол в школу», «Школа безопасности» на ступени начального
общего образования направленны на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Модуль внеурочной деятельности в рамках программы
классных часов «Мир чудесныессий», «Часа профориентации» на ступени начального общего
образования дополнительного образования, направленны на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Подвижные игры»,
«Казачьи забавы» на ступени начального общего образования направленны на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Орлята России» на
ступени начального общего образования направлены на раскрытие волонтерского потенциала
школьников,развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3) Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; с коллегами - классными руководителями других классов,
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Классных руководителей принимает участие в ежегодном муниципальном конкурсе
педагогического мастерства «Лучший классный руководитель», в ежегодном «Форуме
классных руководителей».
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
317
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому учащемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со учащимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением учащихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями учащихся, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - с педагогом психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для учащегося, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа с учащимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
педагогом психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке; привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям учащихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания учащихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей учащихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
318
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с другими классными руководителями:
- регулярные консультации классного руководителя с другими классными
руководителями школы, направленные на формирование единства мнений и требований по
ключевым вопросам воспитания;
- изучение опыта коллег по организации воспитательной работы в классе (через
взаимопосещение воспитательных мероприятий, участие в методическом объединении
классных руководителей)
4) Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы и региона;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнеров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела- разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведени, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты.
Обучающиеся и педагоги школы принимают активное участие в различных
общероссийских социальных проектах: акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
«Свеча памяти», «Окна Победы», «Бумажный бум» «Голубь мира», «От всей души с
поклоном и любовью», «Главное-здоровье!», «Свет в окне», «Добрая среда»,
«Антинаркотический месячник», «Покорми птиц», «Весенняя неделя добра», «Час памяти»,
«Вахта памяти» - благотворительной направленности; «Зелёная планета», «Школьный двор»,
« Чистые берега».
На муниципальном уровне обучающиеся и педагоги школы являются организаторами
различных социальных проектов: операция «Чистая станица» (большая уборка нашей
территории) «Хоровод дружбы», «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен»
патриотической, «Трудовой десант», «Дорога добрых дел», «Школьный двор – частица
детства» трудовой направленности, Муниципальный этап молодёжного фитнес-фестиваля
«Движение – жизнь!», «Азбука здоровья», «Школа безопасности», 1 мая - эстафеты
спортивно-оздоровительной направленности, акции «Открытка ветерану», «Открытка
ветерану педагогического труда», «День Победы» (9 мая). Школьный коллектив принимает
319
участие в митингах на территории памятника «Вечный огонь». Участие во всероссийских
акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям:
«Этнографический диктант», «Диктант Победы», «Экологический диктант», «Георгиевская
ленточка», «Свеча памяти», «Бессмертный полк»
На школьном уровне:
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
«Класс года» - конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения
знаний.
День Знаний - традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащихся 1-х и 11-х классов, передача традиций, разновозрастных межличностных
отношений в школьном коллективе.
«Посвящение в пятиклассники» - традиционный праздник для 5-х классов направлен на
то чтобы сплотить классный коллектив, развивать коммуникативные способности, навыки
совместной деятельности. Содействовать процессу адаптации учеников к средней школе,
повысить интерес к обучению, прививать способность работать в коллективе. Провести для
детей запоминающееся, увлекательное, познавательное мероприятие.
- общешкольные праздники – «День знаний», «День учителя» «День самоуправления»,
«Новогодний калейдоскоп», «День защитников Отечества», «8 марта – Международный
женский день», «День Победы», «День открытых дверей - день района», «Последний
звонок» связаны со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых
участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, «Посвящение в первоклассники», церемония вручения аттестатов.
Данные мероприятия символизируют приобретение школьниками новых социальных
статусов в школе и развивают школьную идентичность детей.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
320
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки и при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общейработы.
Торжественная линейка «Итоги года», «Звездный дождь» - общешкольный ритуал (по
окончании учебного года), связанный с закреплением значимости учебных достижений
учащихся, результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует
развитию школьной идентичности детей, поощрению их социальной активности, развитию
позитивных межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Основные
мероприятия
научно-практические
конференции
(школьный,
муниципальный туры) и мини - фестиваль проектов. Научно-практические конференции
содействуют пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению
учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. Способствует развитию умений
и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого
результата (продукта).
Интеллектуальные марафоны, предметные недели - циклы тематических мероприятий
(игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
II.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом - цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленные на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
Акция «Молодежь за здоровый образ жизни». Мероприятия направлены на пропаганду
ответственного отношения к своему здоровью.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости
за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День защитников
Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные
памятным датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь...», конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной.».
III.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации «Белый цветок», «Новогодние чудеса» - общешкольное
коллективное творческое дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза,
конкурс «Новогодняя игрушка», «Чудеса доступны каждому», «Новогодний кабинет»,
новогодние праздники для учащихся разных классов, в которых принимают участие все
учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребенка, педагогов и учащихся.
День учителя - праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы
(развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению коллектива.)
«Неделя физкультуры и спорта» - соревнования, направленные на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа
321
жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Разновозрастные сборы. В школе проводятся Дни здоровья, в период летних каникул на
базе образовательного учреждения ежегодно организуется оздоровительная площадка,
которая имеет определенную тематику.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального общего образования
совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня
заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности
путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования - через
создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
«Прощание с Азбукой» - традиционная церемония в первых классах; День именинника
- дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к
другу через проведение различных конкурсов.
«День матери» - развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
Вовлечение детей в проектную деятельность.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения. Данная работа способствует
формированию межличностных отношений, навыков общения и навыков групповой работы
в разновозрастных группах, выявлению
потенциала лидеров,
обучению
организации проведения КТД в процессе игровой деятельности.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; (
конференции, фестивали, творческие конкурсы)
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
322
6) Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
- фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах. Красочное оформление, креативный дизайн помогают учиться и
познавать мир, заниматься творчеством. Коллективная работа учащихся МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова, учащихся кружков помогла добавить жизнерадостности стенам холла и
кабинетов за счет росписи стен водоэмульсионной краской. Вариантами декоративной
отделки интерьера стали росписи, напоминающие геометрические фигуры; декоративный
орнамент; роспись в разнообразных символах и образах; роспись, выполняющая обучающую
функцию. Многие росписи в учебных кабинетах несут познавательную информацию, так как
наглядно демонстрируют законы химии, физики, геометрии, русского языка и другие
научные факты.
Так, в школе реализуется социально-значимый проект «Цветок к цветку – к сердцу
сердце», а так же участвовали в муниципальном смотре-конкурсе территорий
образовательных организаций. Озеленение участка - традиционный элемент не только
благоустройства школы, но и других территорий социальных партнеров.
Привлечение преподавателей и родителей, учащихся к посадке растений, к
созданию клумб, цветников, живых изгородей, поддержанию чистоты территории
школьного участка, территорий социальных партнеров и другим видам несложных работ
способствует формированию доверительного общения внутри коллектива, а также приучает
школьников к созидательному труду.
- учащиеся МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова занимаются – оформлением
пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, фотозон, собраний, конференций и
т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
323
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел
и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- совместная с детьми разработка бренда образовательной организации; брендинг – это
совокупность приемов, способов и методов создания бренда школы и его дальнейшее
продвижение посредством буклетов, афиш, социальных сетей, сайта ОО. В школе принято
ярко, интересно, творчески проводить праздники: День знаний, День учителя, последний
звонок для выпускников, выпускной вечер. Специальные события школы – это источники
позитивной информации, но важно заниматься и продвижением самих событий,
формировать интерес к ним, рекламировать их (эффективно размещать на территории школы
афиши, давать анонсы событий в СМИ, размещать анонсирующую и итоговую информацию
на официальном сайте школы). Популярным элементом маркетинговых коммуникаций в
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова является представительство школы в интернете.
Электронные коммуникации школы включают как минимум три направления деятельности: 1)
создание и управление официальным сайтом школы; 2) сотрудничество и размещение
различной информации на образовательных порталах; 3) работав рамках социальных сетей.
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, конкурс «Аукцион
идей» на лучший мини-проект по благоустройству и озеленению пришкольной территории
класса, конкурс по благоустройству территории пришкольного участка «Лучшая клумба»);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды на важных для воспитанияценностях школы, ее традициях, правилах.
7) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями учащихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Цель работы с родителями - оказание помощи родителям или законными
представителями обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Задачи:
- просвещение родителей в вопросах детской педагогики и психологии;
- повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания;
- обучение родителей конкретным приемам взаимодействия с ребенком в вопросах
обучения, воспитания и развития;
- оказание родителям методической помощи.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках деятельности:
- Управляющего совета
- Общешкольных и классных родительских собраний
- Родительского форума в соцсетях
- Школьной службы медиации
В Управляющий совет школы входят:
- директор школы,
- 3 представителей родительской общественности,
- 3 - от педагогического коллектива,
324
- 3 - от обучающихся.
Созданные комиссии:
-организационно-педагогическая,
финансово-хозяйственная,
социально-правовая,
определили такие направления в работе как: реализация программы развития
образовательного учреждения, взаимодействие с органами местного самоуправления, с
социумом и взаимодействие с родительской общественностью.
На заседаниях Управляющего совета рассматриваются такие вопросы, как ремонт
школы, работа столовой, распределение стимулирующего фонда педагогическим
работникам, привлечение дополнительных внебюджетных средств.
На школьном сайте http://school16kusch@ yandex.ru/в разделе «Родителям» имеется
открытая информация о ближайших мероприятиях школы и они могут увидеть оценки
своих детей и пообщаться с учителем; имеется страничка психолога, которому родители
могут задать интересующие вопросы, а также получить виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне: функционирует школьная служба медиации (примирения),
цель которой: создание условий успешной социализации несовершеннолетних, снижение
количества конфликтов через внедрение модели реализации восстановительных технологий в
систему профилактики конфликтных ситуаций в школьной среде.
Задачи:
- развитие системы медиации в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова, включая
подготовку добровольцев для ведения программ примирения;
- распространение среди участников образовательного процесса цивилизованных
форм разрешения споров и конфликтов;
- обучение участников образовательного процесса методам урегулирования конфликтов
и осознания ответственности;
- информирование обучающихся, педагогов и родителей о принципах и ценностях
восстановительной медиации;
- проведение примирительных программ (восстановительных медиаций, кругов
сообщества, школьных и семейныхконференций и т.д.) для участников.
На групповом уровне:
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;
обучение родителей, законных представителей несовершеннолетних детей
образовательных организаций основам детской психологии и педагогики (во исполнение п.7
поручения Президента Российской Федерации от 12 декабря 2014 года № ПР- 2876);
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8) Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
325
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении дает возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагогакуратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько Уровней и
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- участие членов детского общественного движения в волонтерских акциях, движении
Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления. На
этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с педагогом-организатором, куратором
ученического актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров
педагогического и родительского коллектива. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных
традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся:
организация встреч с интересными людьми в музее истории школы, школьных конференций и
выставок, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание
ландшафтного
дизайна
на
пришкольной
территории,
проведение
спартакиад,
интеллектуальных и спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и
встреч, реализация проекта по благоустройству и оформлению школьных помещений .
326
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(президент класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества,
получить опыт реализации различных социальных ролей (президент, Вице - президент,
Шефский сектор, Культурно-массовый сектор, Спортивный сектор, Информационный сектор,
Трудовой сектор) в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации
разнообразных событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств,
управленческих компетенций, освоения эффективных форм организации классного
коллектива проводится учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за
выполнение порученных дел.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п).
9) Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на преодоления жизненных трудностей у обучающихся в целом и не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать проблемы и
принимать решения, сопротивляться давлению сверстников и средств массовой информации,
контролировать свое поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения учащихся школы, в
том
числе
на
формирование
антитеррористического,
антиэкстримистского
и
антикоррупционного мировоззрения, профилактику курения и пьянства, употребления
токсических и наркотических веществ, профилактику травматизма, аморального и
девиантного
поведения
учащихся,
профилактику
суицидального
поведения
несовершеннолетних и активизацию воспитательной позиции родителей.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать воздействие на все
причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние отрицательных и способствуя
усилению влияния положительных.
Работа по данному модулю строится в соответствии с действующими в школе
программами и принятыми планами, а именно:
1. План мероприятий по антитеррористической защищенности;
2. План мероприятий по дорожной безопасности;
3. План мероприятий по пожарной безопасности;
4.
План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних;
5. План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся
327
Формы и методы работы:
• Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им
необходимой педагогической, юридической (по возможности), психологической помощи в
обучении и воспитании детей;
• Организация классных часов по вопросам профилактики и формирования безопасного
поведения;
• Социальный патронаж семей группы риска;
• Анализ состояния преступности правонарушений среди учащихся школы;
• Организация и проведение педагогических советов;
• Организация работы Совета профилактики;
• Организация работы социально-психологической службы школы;
• Организация встреч с инспекторами с целью правового просвещения учащихся.
• Развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение умения
адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства, разрешать
конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни;
•Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним с
ограниченными возможностями здоровья или отклонениями в поведении либо
несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
• Индивидуальная профилактическая работа в отношении родителей, если они не исполняют
свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних,
отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
• Организация для подростков деловых и ролевых игр, которые выработают у них модель
законопослушного поведения, позволят видеть в каждой ситуации свои права и обязанности.
• Использование методов социального проектирования. Развитие государственнообщественного управления, включение обучающихся в состав органов управления учебным
заведением.
• Поддержка и развитие в школе самоуправления, работа по направлениям Российского
движения школьников.
• Проведение на базе образовательной организации социально значимых проектов,
конкурсов, акций - экологических, благотворительных. Организация участия в подобных
мероприятиях регионального и федерального уровней.
10) Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
328
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников района. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями - партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности;
- проведение цикла Всероссийских открытых онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ» в рамках
регионального проекта «Успех каждого ребенка».
12) Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;
- школьная газета «Школьныые вести», на страницах которой размещаются материалы,
которые могут быть интересны школьникам; наиболее интересные моменты жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей;
329
- школьный Пресс-центр,сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее
Интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к образовательной организации, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
13) Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и щтветственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
полуострова;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, цирк.
Задачи:
- интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
- осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков;
- воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно- творческого
потенциала школьников;
- расширение кругозора учащихся;
- воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных межличностных
отношений;
- воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и
социумом.
Модуль «Экскурсии и походы» реализуются в МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова в рамках следующих видов и форм деятельности:
- пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в историко- краеведческие музеи, на
предприятия:
- ГИБДД ОМВД по Кущевскому району;
- Военный комиссариат по Кущевскому району;
- Центр занятости населения Кущевского района;
- Пожарная часть;
- Районный музеи.
Данные мероприятия способствуют углубленному изучению биографий проживавших
российских поэтов, писателей, видных деятелей; произошедших исторических событий,
имеющихся природных и историко-культурныхландшафтов, флоры и фауны;
- туристический слёт «Герои Земли Кущевской» и «Зарница» с участием команд,
сформированных из педагогов и обучающихся, включающий в себя: соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс знатоков оказания первой помощи, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
330
Цель участия в туристическом слёте: актуализация в сознании подростков
социально - значимых патриотических ценностей; воспитание у подрастающего поколения
уважения к
героическому прошлому своей
Родины, к подвигам ветеранов Великой
Отечественной войны, к славным традициям Российских Вооружённых сил и повышения
престижа военной службы.
14) Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны
связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы
учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть
или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками
и эмоционально пережить артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой
уникальный социальный институт, как музей. Музей - это своеобразная модель системы
культуры, играющая огромную роль в воспитании личности, которая призвана комплексно
решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения на основе
собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной
школы, города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное
отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других
поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Музея патриотического воспитания» предполагает организацию
деятельности обучающихся от простого собирательства предметов и артефактов к описанию
конкретных экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец,
к овладению элементарными навыками основ научной музейной работы, изучение методики
исследовательской, фондовой, культурно-образовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при изучении
школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются реальные
возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе
деятельности людей, увлеченных общим делом. Широкое использование аудиовизуальной и
компьютерной техники может в значительной мере повысит эффективность самостоятельной
работы детей в процессе поисково-исследовательской работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок,
музейного оборудования должны производиться с привлечением информационных
технологий, что может быть предметом совместной творческой работы руководителя музея и
детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к
музееведческой деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных
музеев, знакомство с приемами экспонирования, атрибутикой и художественным
оформлением.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю школы,
города, жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы
музееведческой деятельности, методику проведения поисково-исследовательской работы,
основные термины, применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские
краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал,
оформлять его и хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую
работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс
экскурсоводческого мастерства, краеведческая конференция).
331
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части
педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе
новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое положение
гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С другой стороны,
в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров. Деятельность школы по
развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации образовательного процесса
решающую роль в достижении главного результата - качественного образования и воспитания
школьников играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
• работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально - технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем
среди педагогического коллектива:
• через регулярное проведение и участие в семинарах-консультациях;
• через научно-методические пособия, в том числе информационные цифровые
платформы;
• через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
• умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
• умение проектировать, распределять цели;
• умение организовать и анализировать деятельность;
• умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической
форме; • умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
• способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
• нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
332
определяющие главные направления воспитательной работы;
• проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
• основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
• реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
• возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
• уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных процессов.
В работе классных руководителей проходит изучение:
• нормативных документов;
• научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
• изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
• глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
• знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся;
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе :
№
Занимаемая должность Ф.И.О.
Количественный состав
1. Директор школы
1
2. Заместитель директора по УВР
2
3. Заместитель директора по ВР
1
4. Советник директора по воспитанию
1
5. Педагог организатор
1
6. Социальный педагог
1
7. Педагог психолог
2
8. Библиотекарь
1
9. Классные руководители
12
10 Педагог организатор ОБЖ
1
11 Учителя физической культуры
3
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
• Основная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (дети из семей мигрантов, беженцы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся
поведением.
333
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности задачами являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности.
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
334
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование дети с ОВЗ и дети- инвалиды.
образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками,
создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным
контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
-на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3. 6. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьноговоспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
335
образовательной организации) внешних экспертов.
В качестве школьных экспертов могут привлекаться учителя-предметники и классные
руководители, педагог-психолог,социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
Результатывоспитания, социализацииисаморазвитияшкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классным
руководителем совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическомсовете школы.
Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов
учащихся по итогам независимых оценочных процедур, стабильные результаты ЕГЭ, ОГЭ.
Высокий уровень мотивации учащихся к участию в научно-практических конференциях,
многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях,
волонтерской деятельности. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий.
Отсутствие случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент
травматизма.
Воспитательная деятельность педагогов
Большинство учителей и классных руководителей имеют квалификационные категории.
Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в определении цели и задач
своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности.
Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые
общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения
со школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников
значимыми взрослыми людьми.
Могут возникать следующие трудности:недостаточный уровень сформированности у
молодых педагогов компетенций в сфере организации воспитательной работы в классном
коллективе. Но данную проблему можно решить путем развитие системы взаимного
336
наставничества педагогов и классных руководителей старшего возраста, с одной стороны, и
молодыхпедагогов, и классных руководителей, с другой стороны, направленной на
преодоление профессиональных дефицитов в воспитательной работе.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации.
Стабильный
квалифицированный
педагогический
коллектив.
Рост контингента обучающихся и количества классов-комплектов.
Воспитательная деятельность сопровождается достаточным нормативным
обеспечением.
Классные руководители и пдагоги имеют чёткое представление о нормативнометодических документа, регулирующих воспитательный процесс в школе, Администрацией
школы создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания путем
повышения квалификации.
Могут возникать следующие трудности: доминирование традиционных подходов к
процессу воспитания, иногда приводящим к росту непонимания между педагогами и
обучающимися в организации воспитательной деятельности; отсутствие заинтересованности
у педагогов и классных руководителей в реализации инновационных проектов в сфере
воспитания. Но данную проблему можно решить путем выявление профессиональных
дефицитов педагогов в сфере коммуникации с подрастающим поколением и разработка
программы, направленной на преодоление выявленных затруднений в воспитательной работе.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации.
В школе имеются необходимые условиядля образовательной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, медицинское
сопровождение, питание, территория и т.д.). Существующая база здоровье сберегающей,
информационной, безопасной среды образовательной организации является основой, на
которой каждый талантливый, творческий ребенок может воплотить свою одаренность в
высокие результаты деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях
различного уровня.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
337
Иные проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены
посредством реализации программы воспитания. Это повлечёт за собой развитие
инновационного потенциала и организационной культуры образовательного учреждения с
ориентацией на выявление, поддержку и развитие талантливых, творческих детей как основы
совершенствования качества результатов деятельности школы .
.
Приложение
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
2023 -Год педагога и наставника
2024 Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- Третье воскресенье октября: День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
- 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства.
- 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
- Последнее воскресенье ноября: День Матери;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву День добровольца (волонтера) в России;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя.
2025
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- «27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
- 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
- 8 февраля: День русской науки;
- 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
338
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 12 апреля: День космонавтики.
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: День защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодёжи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
к учебному плану 1-4 классов МАОУ СОШ №16 им. К.И.Недорубова на 2023-2024
учебный год, реализующих образовательную программу начального общего образования
1.1 Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих ООП
НОО (далее - Федеральный учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
339
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части
программы начального общего образования составляет 80%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, - 20% от общего объема. Обязательная часть федерального учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
340
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
1.2.
Учебный
план
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа №16 им.К.И.Недорубова, реализующего
основные общеобразовательные программы начального общего образования, сформирован в
соответствии с требованиями, изложенными в следующих документах:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями).
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования"
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 №992
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
5.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об
утверждении порядка применения организациями осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020г.
№254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2019г.
№632 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
сформированный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
28.12.2018г. №345
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016г. №699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
9.
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
10.
Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28;
Инструктивно-методические письма:
11.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.08.2012г. № 08-250 «О
введении учебного курса ОРКСЭ»
12.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.04.2014г. № 08-516 «О
реализации курса ОРКСЭ»
341
13.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.01.2018г. № 08-96 «О
методических рекомендациях»
14.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2015г. №08-461 «О направлении регламента выбора модуля курса ОРКиСЭ».
15.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
25.05.2015г. № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России"
16.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.06.2015г. № НТ- 670/08 «О направлении методических рекомендаций».
17.
Письмо Министерства просвещения РФ от 19.03.2020 года №ГД-39/04 «О
направлении методических рекомендаций».
18.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 11.11.2021 №031899 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)
обучающихся в 2022/2023 учебном году».
Регионального уровня:
Приказ министерства обраования, науки и молодежной политики Краснодарского края от
21.12.2022 г. № 3301 «Об организации работы по введению обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования в общеобразовательных организациях Краснодарского края»
- Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №16 им.К.И.Недорубова
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №16
им.К.И.Недорубова
1.3.Учебный план является частью основной общеобразовательной программы
начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа №16 им.К.И.Недорубова, приказ №... от
31.08.2023 и реализуется в I-IV классах.
1.4. Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20 , и предусматривает 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для IIV классов.
1.5.
Образовательный процесс в I-IV классах организован в условиях пятидневной
учебной недели в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.364820), регламентирован Календарным учебным графиком на 2023/2024 учебный год,
утверждённым приказом муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №16 им.К.И.Недорубова №. от 31.08.2023г.
1.6.
Учебный год начинается 01.09.2023г.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели, во 2 - 4 классах - 34
недели, каникулы - 30 дней (в 1 классе - дополнительные каникулы в феврале 7 дней).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленной СанПиН 2.4.3648-20 . Нагрузка равномерно
распределяется в течение недели.
1.7.
При организации обучения в очно-заочной и (или) заочной формах составляется
индивидуальный учебный план для конкретного обучающегося с учетом особенностей его
342
здоровья, способностей и потребностей.
Индивидуальный учебный план разрабатывается с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей). Учебные планы основаны на требованиях ФГОС
начального общего образования.
Уменьшать количество обязательных учебных предметов запрещено. Соотношение
часов классно-урочной и самостоятельной работы обучающихся определяется
образовательной организацией самостоятельно.
1.8.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной
программой
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа №16 им.К.И.Недорубова осуществляется
деление классов на две группы:
1.8.1. При реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования при проведении учебных занятий по «Английскому языку» (II- IV классы), при
наполняемости классов 25 и более человек;
1.9.
Для использования при реализации образовательной программы выбраны
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования учебные
пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
1.10. Освоение образовательной программы начального общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В первых классах обучение
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; формой
проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана 2 - 4
классов являются итоговые контрольные работы по русскому, родному, иностранному языку,
математике, литературному чтению, окружающему миру, тестовая работа по музыке,
технологии, физкультуре, изобразительному искусству, защита проекта - по ОРКСЭ. Порядок
проведения промежуточной аттестации регулируется «Положением об осуществлении
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения» муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа №16 им.К.И.Недорубова , утвержденным
приказом от 28.04.2023 №421
1.11. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и
имеющие неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или
нескольким учебным предметам, имеют право пройти повторную аттестацию в установленные
периоды, по согласованию с родителями (законными представителями) графика
дополнительных занятий и графика ликвидации академической задолженности.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие
неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким
учебным предметам, по усмотрению родителей (законных представителей):
оставляются на повторное обучение;
переводятся на обучение по адаптивной образовательной программе (учитываются
рекомендации ПМПК);
переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу начального
общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.
1.12. Реализация
учебного
плана
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средняя
общеобразовательная
школа
№16
им.К.И.Недорубова в 2023-2024 году полностью обеспечена кадровыми ресурсами,
программно-методическими комплектами в соответствии с уровнями образования и
субсидией на выполнение государственного задания.
343
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов
по учебному плану, рабочим программам учебных предметов и образовательной программе в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
2. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1. Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана разработана с учётом Федеральной основной
образовательной программы начального общего образования.
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ). Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществлялся родителями (законными
представителями) обучающихся. На основании произведенного выбора сформированы
учебные группы по следующим модулям: «Основы православной культуры».
Количество учебных занятий по учебному плану за 4 учебных года составляет 3039.
2.2.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано следующим образом:
Образовательная область «Математика и информатика» предусматривает изучение
учебного предмета «Математика» в объеме 4 часов в неделю (1-4 классах).
Образовательная область «Обществознание и естествознание» в 1-4 классах
предусматривает изучение учебного предмета «Окружающий мир» в объеме 2 часов в неделю.
Образовательная область «Физическая культура» в 1-4 классах предусматривает
изучение предмета «Физическая культура» в объеме 3 часа в неделю.
Образовательная область «Искусство» предусматривает изучение предметов
«Изобразительное искусство» в объеме 1 час в неделю и «Музыка» в объеме 1 час в
неделю.
Образовательная область «Технология» предусматривает изучение предмета
«Технология» в объеме 1 час в неделю 1-4 классах.
Таким образом, учебный план школы на 2023-2024 учебный год позволяет реализовать
федеральные государственные образовательные стандарты, сохраняет преемственность с
предыдущим учебным планом школы, направлен на решение задач формирования общей
культуры личности и адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для
осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, ориентирован
на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
учитывает принципы индивидуального и дифференцированного обучения.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования (1-4 класс)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 16 имени К. И. Недорубова
ст. Кущевской Кущевского района Краснодарского края
на 2023-2024 учебный год
ПОЯСНИТ ЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 16 имени К.И.
Недорубова муниципального образования Кущевский район (далее - учебный план) для 1-4
классов, реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
344
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 16
имени К.И. Недорубова муниципального образования Кущевский район, разработанной в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программы начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Цели
и
задачи
МАОУ
СОШ
№16
им.
К.
И.
Недорубова.
Целью реализации
основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №16 им. К. И. Недорубова является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными
особенностями
его
развития
и
состояния
здоровья.
Задачи реализации основной образовательной программы начального общего
образования
МАОУ
СОШ
№16
им.
К.
И.
Недорубова:
достижение
личностных
результатов
учащихся:
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию;
сформированность
мотивации
к
обучению
и
познанию;
ценностно - смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность
основ
российской,
гражданской
идентичности.
Достижение
метапредметных
результатов
обучающихся:
- освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Достижение
предметных результатов:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыта специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
Ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты формируются в соответствии с основной образовательной
программой
МАОУ
СОШ№16
им.К.И.Недорубова
в
части
реализации
общеобразовательных
программ
по
уровням
образования.
Начальное общее образование (1-4 классы) - достижение уровня элементарной
грамотности, овладение универсальными учебными умениями и формирование личностных
качеств обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности,
личностные качества;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
345
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В начальной школе основным результатом образования является формирование
общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе; воспитание умения учиться - способности самоорганизации с целью решения учебных
задач.
Особенности и специфика МАОУ СОШ№16 им. К. И. Недорубова.
Школа имеет статус автономного учреждения,
тип учреждения – автономное учреждение,
вид – средняя общеобразовательная школа,
организационно-правовая форма –учреждение,
язык обучения – русский.
Организовано обучение в классе казачьей направленности -2«В» класс.
Реализуемые основные образовательные программы.
Основная образовательная программа начального общего образования по ФГОС НОО 2021 (1 -4 классы) реализуется в нормативный срок освоения
4года.
Срок реализации основной образовательной программы начального общего образования –
2026 год.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативная база для разработки учебного плана.
Учебный план составлен
на основании следующих федеральных и
региональных
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 мая 2021 года № 286 (далее –
ФГОС НОО-2021);
- Федеральной образовательной программы начального общего образования, утверждённой
приказом
Минпросвещения
России
от
18
мая
2023года
№372;
- Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования»;
- Универсальных кодификаторов распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования
и элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и
региональных процедурах оценки качества образования, одобренных решением федерального
учебно – методического объединения по общему образованию (далее – ФУМО) (протокол от
12.04.2021г. № 1/21), подготовленных Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Федеральный институт педагогических измерений»;
- Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодёжи»;
- Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2020 года № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПинН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и
346
(или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
- Приказа Минпросвещения России от 21 сентября 2022г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников;
- Приказа Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредетацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- Письма
МОН и МП КК
№ 47-01-13-13249/23
от
14.07.2023 г.
«О
формировании
учебных
планов для образовательных
организаций на
2023 - 2024 учебный
год».
Режим функционирования МАОУ СОШ№16 им. К. И. Недорубова.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком.
Режим функционирования устанавливается
в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 и
Уставом
МАОУ
СОШ№16
им.К.И.Недорубова.
Учебный год начинается 01.09.2023г. и заканчивается 25.05.2024г.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
- продолжительность учебного года, его деление на четверти, полугодия.
классы
уч.год
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1 классы
33 уч.
недели
(1.09.23 г.27.10.23 г.)
(06.11.23 г.29.12.23 г.)
(09.01.24г.22.03.24 г.)
(01.04.24 г.24.05.24 г.)
- Учащиеся 2- 4 классов аттестуются по четвертям.
- продолжительность школьных каникул:
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
осенние каникулы - с 28 октября по 05 ноября включительно (9 дней);
зимние каникулы – с 30 декабря по 08 января включительно (10 дней);
весенние каникулы – с 23 марта по 31марта включительно (9 дней).
- продолжительность учебной недели по классам:
для учащихся 1-4 классов 5 - дневная учебная неделя.
- максимально допустимая нагрузка обучающихся (СанПиН 1.2.3685-21):
1кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
21
23
23
23
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
347
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
- Дополнительные требования к организации обучения в 1-ом классе
(СанПиН 1.2.3685-21):
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
- для учащихся 1 классов осуществляется безотметочное обучение;
- обучение проводится без домашних заданий;
- дополнительные каникулы для учащихся 1-х классов:
смену;
с 17 по 25 февраля 2024 г. (9 дней);
- продолжительность уроков в 1 классах:
- использование «ступенчатого» режима обучения
35 мин. сентябрь - октябрь 3 урока;
ноябрь-декабрь 4 урока;
40 мин. январь-май 4 урока (1 день 5 уроков).
- продолжительность динамических пауз - 40 минут.
- начало занятий в 8.00ч.
-расписание звонков:
Первые классы - 1-е полугодие:
1 урок
8.00- 8.35 перемена 10 мин.
2 урок
8.45 - 9.20 - динамическая пауза 40 мин.
3 урок
10. 00 - 10.35 - перемена 10 мин.
4 урок
10.45 – 11. 20
Первые классы - 2-е полугодие
1 урок
8.00 – 8.40
перемена 20 мин.
2 урок
9.00 – 9.40
динамическая пауза 40 мин.
3 урок
10.20 - 11.00 перемена 10 мин.
4 урок
11.10-11.50
перемена 10 мин.
5 урок
12.00 – 12.40
Режим начала дополнительных и индивидуальных занятий, занятий внеурочной
деятельности:
12.00 ч. – 1 класс 1полугодие
12.20 ч . – 1 класс 2 полугодие
13.10 ч. – 2-4 классы
348
- Перерыв между обязательными занятиями и занятиями внеурочной деятельности – 30
минут.
- Продолжительность уроков во 2- 4 классе - 40 минут.
- расписание звонков во 2-4 классах:
1урок
8.00 – 8.40
перемена 20 мин
2урок
9.00 – 9.40
перемена 20 мин
3урок
10.00 – 10.40 перемена 20 мин
4урок
11.00 – 11.40 перемена 20 мин
5урок
12.00 – 12.40
- Перерыв между обязательными занятиями и занятиями внеурочной деятельности – 30
минут.
-требования к затратам времени на выполнение домашних заданий:
1-й класс – домашнего задания нет;
2–3-й классы – 1,5 часа в день;
4 -й классы – 2 часа в день.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана.
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной части) организуется
с использованием учебников, включенных в Федеральный перечень, утверждённый Приказом
Минпросвещения России от 21 сентября 2022г. № 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников.
Перечень учебников, используемых при реализации учебного плана в 2023 – 2024
учебном
году,
утверждён
решением
педагогического
совета
№
1
от 31 августа 2023г.
Особенности учебного плана.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО -2021, реализуется в соответствии с требованиями
ФГОС-2021 начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 31.05.2021 г.
№ 286
1. В 1- 4 классах учебный план начального общего образования реализуется на основе УМК
«Школа
России».
УМК,
используемые
для
реализации
учебного
плана.
Учебники и учебные пособия указаны в соответствии с Федеральным перечнем,
утвержденным Приказом Минпросвещения России от 21 сентября 2022г. № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных
учебников.
Региональная специфика учебного плана.
1. «Кубановедение» в 1- 4-х классах реализуется в формате курса внеурочной деятельности по
1 часу в неделю.
349
2. Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» (курс ОБЖ
1-4 классы) реализуется через предмет «Окружающий мир», занятия внеурочной
деятельности «Школа безопасности».
3. Проект «Самбо в школу в 2023-2024 учебном году» для учащихся 1-3 классов реализуется в
рамках 3-го урока учебного предмета «Физическая культура», для уч-ся 4 классов в формате
курса внеурочной деятельности .
4. Проект «Основы финансовой грамотности » реализуется через ведение предмета « Основы
финансовой грамотности» в рамках внеурочной деятельности для уч-ся 1 -4 классов.
5. Курс «Безопасные дороги Кубани» для уч-ся 1 -4 классов реализуется в рамках внеурочной
деятельности.
6. Курс «Шахматы» реализуется в рамках федерального проекта «Современная школа» в
форме Центра образования гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста» для уч-ся
1 – 4 классов.
Деление классов на группы.
При изучении английского языка во 2 – 4 классах не производится деление на группы.
Учебные планы для 1-4 классов.
Таблицы-сетки часов учебного плана начального общего образования для 1-4 классов
Приложении № 1.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
В соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» проводятся во 2-3 классах
административные контрольные работы, в 4 классах – ВПР по русскому языку, математике,
окружающему
миру,
собеседование
по
литературному
чтению.
класс
2
3
4
предмет
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Вид работы
Комплексный анализ текста
Контрольная работа
Комплексный анализ текста
Контрольная работа
ВПР
ВПР
ВПР
Собеседование по литературному чтению
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными
и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
В 1 классах безотметочное обучение, текущий контроль осуществляется без фиксации
достижений учащихся в виде отметок. Оценивание младших школьников в течение первого
года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных
350
работ.
В 1 классах по четвертям и за год по всем предметам ставится отметка об освоении
программ
«н/оцен.»
(не
оценивается)
и
«н/а.»
(не
аттестован).
В
1
классах
промежуточная
аттестация
не
проводится.
В 4 классах по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» ведётся
безотметочное обучение, по четвертям и за год ставится отметка об освоении программы
«н/оц.» (не оценивается) и «н/а.» (не аттестован). Не освоение программы за год
приравнивается
к
академической
задолженности.
Во 2-4 классах итоговой отметкой освоения программы начального общего образования
является годовая отметка.
Во 2-4 классах четвертная отметка выставляется как среднее арифметическое текущих
отметок, отметок за контрольные и административные контрольные работы. Четвертная
отметка по письменным предметам: русский язык и математика - выставляется на основании
результатов письменных работ и устных ответов, причем четвертная оценка не должна
превышать
средней
арифметической
оценки
по
письменным
работам.
Во 2-4 классах годовая отметка выставляется как
среднее арифметическое
четвертных
отметок.
Во 2-4 классах четвертная отметка выставляется как среднее арифметическое текущих
отметок с последующим округлением до целого числа от 2 до 5:
«5» - от 4,55 и выше,
«4» - от 3,55 и выше,
«3» - от 2,55 и выше.
Во 2-4 классах годовая отметка выставляется
как среднее арифметическое текущих
отметок с последующим округлением до целого числа от 2 до 5:
«5» - от 4,5 и выше,
«4» - от 3,5 и выше,
«3» - от 2,5 и выше.
Не освоение программы приравнивается к академической задолженности.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по 1 или нескольким
предметам образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающие, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету не более 2-х раз в сроки, определяемые
школой. В указанный период не включается
время
болезни
обучающегося.
Результаты итоговой оценки освоения образовательной программы начального общего
образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения
основного общего образования.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
351
Федеральный учебный план начального общего образования
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова для 1 -4-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования - 2021
2023– 2024 учебный год.
Учебные
предметы
Количество часов в
неделю
Предметные области
Всего
часов
I
II
III
IV
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
5
4
5
4
5
4
5
4
20
16
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
1
1
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
1
1
1
1
4
Технология
Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
2
4
4
11
Итого
при 5-дневной неделе
21
23
23
23
90
693
3
34
6
782
3
34
7
782
3
34
7
782
21
23
23
23
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
33
Всего часов
Максимально
допустимая аудиторная
недельная нагрузка,
СанПиН 1.2.3685-21
при 5-дневной неделе
3
135
7
3039
90
352
Годовой учебный план начального общего образования
Предметные
области
Учебные
предметы
Русский язык и Русский язык
литературное
чтение
132 (4)
Иностранный язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Физическая
культура
Итого:
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
2 класс
Обязательная часть
165 (5)
170(5)
Литературное
чтение
Технология
Формы
промежуто
чной
аттестац
ии
Количество часов в (в неделю) год
1 класс
Иностранный
язык
(пятидневная учебная неделя)
-
3 класс 4 класс
170(5)
136(4)
68 (2)
136(4)
68 (2)
170(5)
136(4)
68 (2)
132 (4)
136 (4)
136 (4) 136 (4)
66 (2)
68 (2)
68 (2)
68 (2)
34 (1)
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
675(20)
Итоговая
Контрольна
я работа
540(16)
Итоговая
Контрольна
я работа
204(6) Контрольна
я работа
540(16) Итоговая
контрольн
ая
работа
270(8) Итоговая
контрольн
ая
работа
34 (1)
Защита
проекта
Тестовая
работа
135(4) Тестовая
работа
135(4) Тестовая
работа
360(11) Тестовая
работа
135(4)
Физическая
99(3)
99 (3)
99 (3)
68 (2)
культура
Часть, ( формируемая участниками образовательных отношений
693(21) 782 (23) 782 (23)
782
3039(90)
(23)
3.2.Федеральный годовой календарный график
Режим функционирования МАОУ СОШ №16 им. К. И. Недорубова.
Календарный учебный график работы
МАОУ СОШ№16 им. К. И. Недорубова в 2023-2024 учебном году.
353
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
При 5-дневной учебной неделе с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной
организации заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.С целью профилактики
переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10 учебных
недель (для 2 - 11 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 11 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 1 - 11 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 10 календарных дней (для 1 - 11 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 11 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Организация образовательного процесса регламентируется
федеральным календарным учебным графиком.
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 и Уставом
МАОУ СОШ№16 им.К.И.Недорубова.
Продолжительность учебного года: с 01.09.2023г. по 25.05.2024 г.
Продолжительность учебного года, четвертей: 33 учебных недели в 1-х классах,
34 учебные недели во 2-4 классах, 1 четверть - 8 недель; 2 четверть - 8 недель; 3 четверть
- 10 недель во 2-4 классах, 9 недель в 1-х классах; 4 четверть - 8 недель и 1 день.
10-11 классы 34учебные недели, 1 полугодие (01.09.2023г.-29.12.2023г.),2
полугодие (09.01.2024-25.05.2024г.)
классы
Уч.год
1четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1
33 уч.
1.09.23г06.11.23г.09.01.24г.01.04.24г.классы
недели
27.10.23г.
29.12.23г.
22.03.24г.
24.05.24г.
2-11
34 уч.
1.09.23г06.11.23г.09.01.24г.01.04.24г.классы
недели
27.10.23г.
29.12.23г.
22.03.24г.
24.05.24г.
10-11
34 уч.
1 полугодие
2 полугодие
классы
недели
1.09.23г-29.12.23г.
09.01.24г.-24.05.24г.
Сроки и продолжительность каникул:
осенние каникулы с 28.10.2023 по 05.11.2023 (10 дней);
зимние каникулы с 30.12.2023 по 08.01.2024г. (10 дней);
дополнительные каникулы для 1-х классов с 17.02.2024 по 25.02.2024 (9 дней),
354
весенние каникулы с 23.03.2024 по 31.03.2024г. (9 дней);
летние каникулы с 25.05.2024 по 31.08.2024г.
Сроки проведения промежуточной аттестации: 17.04.2024 -15.05.2024г.
- продолжительность учебного года, его деление на четверти, полугодия.
- Учащиеся 2- 9 классов аттестуются по четвертям.
Учащиеся 10-11 классов по аттестуются по полугодиям.
- продолжительность учебной недели по классам:
для учащихся 1-11 классов 5 - дневная учебная неделя.
- максимально допустимая нагрузка обучающихся (СанПин 2.4.2.2821-10):
1кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
5кл.
6кл.
7кл.
8кл.
9кл.
10кл.
11кл.
21
23
23
23
29
30
32
33
33
34
34
- дополнительные требования к организации обучения в 1-ом классе
(СанПиН 1.2.3685-21):
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- для учащихся 1 классов осуществляется безотметочное обучение;
- обучение проводится без домашних заданий;
- дополнительные каникулы для учащихся 1-х классов с 17 по 25 февраля 2024г. (9дней);
- продолжительность уроков в 1 классах:
- использование «ступенчатого» режима обучения:
35 мин. сентябрь - октябрь 3 урока;
ноябрь-декабрь 4 урока;
40 мин. январь-май 4 урока (1 день 5 уроков).
- продолжительность динамических пауз - 40 минут.
- начало занятий в 8.00 ч.
-расписание звонков:
Первые классы - 1-е полугодие:
1 урок
8.00- 8.35 перемена 10 мин.
2 урок
8.45 - 9.20 - динамическая пауза 40 мин.
3 урок
10. 00 - 10.35 - перемена 10 мин.
4 урок
10.45 – 11. 20
Первые классы - 2-е полугодие
1 урок
8.00 – 8.40
перемена 20 мин.
2 урок
9.00 – 9.40
динамическая пауза 40 мин.
3 урок
10.20 - 11.00 перемена 10 мин.
4 урок
11.10-11.50
перемена 10 мин.
5 урок
12.00 – 12.40
Режим начала дополнительных и индивидуальных занятий, занятий внеурочной
деятельности:
12.00 ч.- 1класс 1 полугодие
12.20 ч.- 1 класс 2 полугодие
13.10 ч.- 2-4 классы
- Перерыв между обязательными занятиями и занятиями внеурочной деятельности – 30
минут.
355
- Продолжительность уроков во 2- 11 классе - 40 минут.
- расписание звонков во 2-11 классах:
1урок
8.00 – 8.40
перемена 20 мин
2урок
9.00 – 9.40
перемена 20 мин
3урок
10.00 – 10.40 перемена 20 мин
4урок
11.00 – 11.40 перемена 20 мин
5урок
12.00 – 12.40 перемена 10 мин
6урок
12.50-13.30
перемена 10 мин
7 урок
13.40 -14.20
- Перерыв между обязательными занятиями и занятиями внеурочной деятельности – 30
минут (для 2-4 классов).
- Перерыв между обязательными и дополнительными (индивидуальными) занятиями - 20
минут (5-11 классов).
Занятия кружков, внеурочных занятий учащихся осуществляются через 30 мин после
окончания последнего урока в каждом отдельно взятом классе, но не позднее 18-00;
спортивных секциях, вечеров не позднее 21 часа для учащихся старше 14 лет и не позднее 1900 часов для учащихся младше 14 лет.
-требования к затратам времени на выполнение домашних заданий:
1-й класс – домашнего задания нет;
2–3-й классы – 1,5 часа в день;
4-5 -й классы – 2 часа в день;
6-8-й классы - 2,5 часа в день;
9-11-й классы - до 3,5 часа в день.
Организация дистанционного и электронного обучения
Школа обеспечивает каждому обучающемуся возможность доступа к средствам ЭО и
ДОТ. В т.ч., к образовательной онлайн-платформе, используемой школой в качестве
основного информационного ресурса, в объеме часов учебного плана, необходимом для
освоения соответствующей программы, а также осуществляет учебно-методическую
помощь обучающимся через консультации преподавателей как при непосредственном
взаимодействии педагога с обучающимися, так и опосредованно.
Для организации обучения с использованием ЭО и ДОТ и осуществления контроля
результатов обучения Школа обеспечивает идентификацию личности обучающегося на
образовательной онлайн-платформе путем регистрации и выдачи персонального пароля.
При оценке результатов обучения Школа обеспечивает контроль соблюдения условий
проведения оценочных мероприятий. При использовании ЭО и ДОТ осуществляются
следующие виды учебной деятельности:
Самостоятельное изучение учебного материала
Учебные занятия (лекционные и практические)
Консультации
Текущий контроль
Промежуточная аттестация
Организация обучения с использованием ЭО и ДОТ в школе осуществляется по 2
моделям:
Модель непосредственного взаимодействия педагога с обучающимися
Модель опосредованного осуществления
взаимодействия педагога
с
обучающимися.
Модель
обучающимися
непосредственного
осуществления
взаимодействия
педагога
с
реализуется с использованием технологии смешанного обучения.
356
Смешанное обучение-современная образовательная технология, в основе которой лежит
концепция объединения технологий «Классно-урочной» системы и технологий
электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях,
представляемых ИКТ и современными учебными средствами.
Модель опосредованного осуществления взаимодействия педагога с обучающимися
может быть организована с разными категориями обучающихся:
Обучающиеся, проходящие подготовку к участию в олимпиадах, конкурсах на
заключительных этапах.
Обучающиеся с высокой степенью успешности в освоении программ.
Обучающиеся, пропускающие учебные занятия по уважительной причине
(болезнь, участие в соревнованиях, конкурсах)
Обучающиеся по очно-заочной форме обучения
Опосредованное взаимодействие педагога с обучающимися регламентируется Рабочим
листом либо индивидуальным учебным планом обучающегося. В рабочем листе определяется
объем задания для самостоятельного изучения: сроки консультаций, объем учебного
материала, выносимого на текущий контроль (в том числе автоматизированный) и
промежуточную аттестацию; сроки и формы текущего контроля, промежуточной аттестации.
Организация обучения по индивидуальному учебному плану определяется
соответствующим Положением.
Школа ведет учет и осуществляет хранение результатов образовательного
процесса и внутренней документооборот на бумажном носителе/или в электронноцифровой форме в соответствии с требованиями законодательства РФ.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
-внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ;
-внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
-внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
357
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
-внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
-внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
-внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.)
-внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
-внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая при этом условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
функциональной грамотности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель
плана
внеурочной
деятельности
Преобладание учебнопознавательной
деятельности
Содержательное наполнение
занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
учебных предметов;
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
занятия
обучающихся
с
педагогами,
358
Преобладание
педагогической
поддержки
обучающихся
Преобладание
деятельности
ученических
сообществ и
воспитательньх
мероприятий
сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы; дополнительные
занятия обучающихся, испытывающих трудности в освоении
языков обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения
в социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельность детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления; занятия обучающихся в рамках
циклов специально организованных внеурочных занятий,
посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам
современного мира; занятия обучающихся в социально
ориентированных объединениях: экологических, волонтерских,
трудовых и т.п.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
-компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
-социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
-компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
-в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
-через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
-через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
359
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года
обучения на уровне начального общего образования до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
детского оздоровительного центра «Степные зори», в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
-1 час в неделю на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
-1 час в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
-1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
-до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
-до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
- до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов
и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников,
Юнармии, реализации проекта «Россия страна возможностей»).
Направления внеурочной деятельности
Направления
внеурочной Основное содержание занятий
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
нравственной и
культуре.
экологической
Основная задача: формирование соответствующей
направленности «Разговоры внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
о важном»
для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием
360
Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения задач в различньтх сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественно-научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение- специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий и способами получения профессионального
образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий
для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
361
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России. Основные
направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или трудности
в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Занятия,
Основная цель: удовлетворение интересов и
направленные
потребностей обучающихся в творческом и физическом
на удовлетворение интересов развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
и потребностей
способностей и талантов.
обучающихся в творческом и
Основные задачи:
физическом развитии,
раскрытие творческих способностей школьников,
помощь в самореализации,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
раскрытии и развитии
прекрасное, формирование ценностного отношения к
способностей и талантов
культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различньж творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества, журналистских, поэтических
или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований); занятия школьников в объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьньх музеев).
Занятия,
Основная цель: развитие важных для жизни
направленные
подрастающего человека социальных умений заботиться о
на удовлетворение
других и организовывать свою собственную деятельность,
социальных интересов и
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и
потребностей обучающихся, нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
на педагогическое
принимать другие точки зрения.
сопровождение деятельности
Основная задача: обеспечение психологического
социальноориентированных благополучия обучающихся в образовательном
ученических сообществ,
пространстве школы; создание условий для развития
362
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов; волонтерских,
трудовых, экологических отрядов, создаваемых для
социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
постоянно действующего актива, инициирующего и
органзующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведении тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций; созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.
План внеурочной деятельности
для учащихся 1 – 4 классов, реализующих ФГОС НОО,
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 16 имени К. И. Недорубова
ст. Кущевской Краснодарского края
на 2023-2024 учебный год.
Пояснительная записка
1. Настоящий план внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, а также возможности МАОУ СОШ № 16 им. К.
И. Недорубова, фиксирует объём внеурочной деятельности обучающихся по классам,
определяет перечень направлений внеурочной деятельности, время, отводимое на их
освоение, и формы организации, распределяет курсы и направления внеурочной деятельности
по классам и учебным годам.
2. Учебный план внеурочной деятельности для 1-4 классов МАОУ СОШ № 16 им. К.И.
Недорубова, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, составлен на основе следующих документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого
приказом
Министерства
образования
и
науки
Российской Федерации от
06 октября 2009 года
№ 373;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 мая 2021 года № 286 (далее –
ФГОС
НОО-2021);
- Федеральной образовательной программы начального общего образования, утверждённой
приказом
Минпросвещения
России
от
18
мая
2023года
№372;
363
-Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего,
основного общего и среднего общего образования» (вступает
в силу с 1 сентября
2021года);
- Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно эпидемиологические требования к
организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодёжи»;
- Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2020 года № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»;
- Письма
МОН и МП КК
№ 47-01-13-13249/23
от
14.07.2023 г.
«О
формировании
учебных
планов для образовательных
организаций на 2023 2024 учебный
год».
- Письма МОН
и
МП
КК
от 14 июля 2017 года N° 47-13507/17-11
"Об организации внеурочной деятельности в образовательных организациях Краснодарского
края"
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Основной
образовательной
программы
НОО
МАОУ
СОШ
№
16
им. К.И. Недорубова;
- Программы воспитания МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ
СОШ № 16 им. К.И. Недорубова. Содержание занятий внеурочной деятельности формируется
с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения (экскурсии, секции, круглые столы, конкурсы, походы, соревнования, посещения
музеев и другие). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.
Недорубова . Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся. Назначение плана внеурочной
деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 16
им. К.И. Недорубова сформирован с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
3. Цель внеурочной деятельности:
-создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций.
4. Задачи внеурочной деятельности:
-обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
-оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
-улучшение условий для развития ребенка;
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения
программы
начального
общего
образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной
школьной
среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
364
образа
жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
-становление умений
командной
работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная
организация
учитывает:
-особенности МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности
их
учебной
деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их
содержательная
связь
с
урочной
деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители
как
законные
участники
образовательных
отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
5. Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-опора на ценности воспитательной системы школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
6. Внеурочная деятельность в школе организуется по основным направлениям
развития
личности:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»;
занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся;
-занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
-занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и
талантов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной
направленности.
365
Один час в неделю в МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Дополнительное изучение учебных предметов предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную
активность, любознательность. Освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного
образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Формирование функциональной грамотности предназначено помочь использовать
навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом, то есть это тот
уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней
средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Профориентационная работа помогает выявить предрасположенность к какой-либо
профессии с учётом психологии человека, его навыков, знаний, талантов и предпочтений.
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, включая общественно полезную деятельность,
волонтёрство, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций – социальных партнеров.
Комплекс воспитательных мероприятий способствует формированию общественно
активной, нравственно ориентированной, творческой личности, обладающей умением
адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях, сохраняя позитивный потенциал.
Задачи воспитательной работы состоят в том, чтобы приобщить детей и подростков к
активной творческой деятельности, связанной с освоением различных культурных ценностей,
воспитать сознательное отношение к труду, к выбору ценностей, пробудить интерес к
профессиональной самоориентации, к художественному творчеству, к физкультуре и спорту.
7. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом решения педагогического коллектива, пожеланий родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей и реализуется посредством кружковой формы
работы, внеурочных занятий соревнований, занятий в секции.
8. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
9. Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности определяются
МАОУ СОШ№ 16 им.К.И.Недорубова, исходя из необходимости обеспечить достижение
планируемых результатов реализации основной образовательной программы, на основании
запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых,
материально-технических и других условий.
10.В качестве оценки результатов внеурочной деятельности являются два основных
критерия:
1) продуктивность деятельности;
2) удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.
11. Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности в течение
366
четырех лет обучения:
В соответствии с обновленным федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), основная образовательная
программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том
числе и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью
образовательных отношений и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО. следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, задач,
принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для выявления и развития способностей
обучающихся на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования:
• выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся по отношению к
различным видам деятельности;
• организовать общественно полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно с
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
• создать условия для индивидуального развития обучающихся в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в начальной школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей, неформального
общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширить рамки общения обучающихся с социумом.
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части, рекомендуемой для всех
обучающихся, и вариативной части. Внеурочная деятельность в части, рекомендуемой для
всех обучающихся, представлена следующими направлениями:
Цель курса «Кубановедение» заключается в формировании у младших школьников
целостной научной картины мира и понимания роли своей малой Родины, в развитии и
воспитании гуманной, социально активной личности, ответственно и бережно относящейся к
богатству природы Кубани, её истории, культуре, и с уважением – к жителям края.
Цель курса «Краеведческий туризм» - создание условий для включения в практическую
туристическую деятельность младших школьников и воспитание всесторонне развитой
коммуникативной личности. Формирование высокого уровня личной физической культуры
школьника как элемента здорового, активного образа жизни. Формирование у школьников
устойчивого интереса к осознанной потребности в каждодневных занятиях физическими
упражнениями и активным формам досуга.
Цель курса «Истории и культуры кубанского казачества» формирование начального
представления о кубанском казачестве, приобщение к историческим и культурным традициям
кубанского казачества, осознание своей причастности к духовному и культурному наследию
кубанского казачества, становление патриотизма учащихся.
Цель курса «Основы православной культуры» формирование российской гражданской
идентичности младшего школьника посредством его приобщения к отечественной
религиозно-культурной традиции.
Целью изучения курса «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
367
активного участия в жизни общества.
Целью изучения курса «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Цель курса «Разговор о профессиях» - это формирование у обучающихся знаний о мире
профессий и создание условий для успешной профориентации младших подростков в
будущем.
Изучение курса «Финансовая грамотность» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
развитие основ экономического образа мышления;
воспитание
ответственного и грамотного финансового поведения;
развитие учебно-познавательного
интереса в области экономических отношений в семье; формирование опыта применения
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики
семьи.
Главной целью курса обучения «Школа безопасности» в начальной школе является
обучение детей правильным действиям в опасных для жизни и здоровья условиях, при
возникновении чрезвычайных ситуаций.
Цель программы «Декоративно-прикладное искусство» - это воспитание личности творца,
способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно –
прикладного искусства. Формирование у учащихся устойчивых систематических
потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в процессе
познания искусства, истории, культуры, традиций.
Цель курса «Театр у микрофона» обучить каждого ребёнка осмысленной интонационной
выразительной речи и чтению и превратить эти навыки в норму общения; развить
познавательные и творческие способности учащихся через искусство художественного слова,
театрализацию, концертную деятельность, практические занятия по сценическому мастерству.
Цель программы курса «Самбо» физическое развитие, укрепление здоровья учащихся,
воспитание социально-активной личности посредством обучения борьбе самбо.
Целью курса «Безопасные дороги Кубани»
является формирование обязательного
минимума знаний обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как
участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах.
Программа «Орлята России» разработана в рамках реализации федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта
«Образование» с целью удовлетворения потребностей младших школьников в социальной
активности и направлена на развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам
деятельности, на формирование социально значимых качеств личности обучающихся,
ключевых базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание. Цель
программы: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально-ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе
российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре,
природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
викторин, игр, познавательных бесед, диспутов, КВНов, заседаний школьных объединений,
олимпиад, поисковых и научных исследований, проектов, интеллектуальных марафонов,
соревнований, спортивных игр, отчетных концертов, конкурсов, выставок, культпоходов в
театры, музеи, встреч с ветеранами и т.д.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года
обучения на уровне начального общего образования не более 1320 часов, в год — не более 330
часов. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, до 10 часов в неделю на проведение занятий в
368
каждом классе.
Принципы организации внеурочной деятельности:
интерес (поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать
формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения
в нежелательные, антисоциальные виды деятельности);
сотрудничество (помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность);
-доверие (поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым
взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы
воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются
ими в качестве образцов для подражания);
неназидательность (содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий, ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации, важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, согласно
заявлениям.
12. Для реализации внеурочной деятельности проводятся регулярные еженедельные
внеурочные аудиторные и внеаудиторные занятия с учащимися.
13. Курс ОБЖ (1-4 классы) реализуется через занятия кружка «Школа безопасности».
14. В рамках плана по обеспечению благополучия обучающихся 1-4-х классов, с целью
формирования навыков по обеспечению безопасности жизни и здоровья, безопасности
межличностных отношений, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьников с окружающей средой для 1-4-х классов реализуется программа
воспитания и социализации через кружок «Школа безопасности» и кружок « Основы
финансовая грамотности».
15. «Кубановедение» в 1- 4-х классах реализуется в формате курса внеурочной деятельности
по
1
часу
в
неделю.
16. Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» (курс
ОБЖ 1-4 классы) реализуется через предмет «Окружающий мир», занятия
внеурочной
деятельности
«Школа
безопасности».
17. Проект «Самбо в школу в 2023-2024 учебном году» для учащихся 1-3 классов реализуется
в рамках 3-го урока учебного предмета «Физическая культура», для уч-ся 4 классов в формате
курса внеурочной деятельности .
18.Курс «Безопасные дороги Кубани» для уч-ся 1 -4 классов реализуется в рамках
внеурочной
деятельности.
19.Курс «Шахматы» реализуется в рамках федерального проекта «Современная школа» в
форме Центра образования гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста» для уч-ся
1 – 4 классов.
Таблица
сетка
часов
плана
внеурочной
деятельности
прилагается.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
369
План внеурочной деятельности
МАОУ СОШ № 16 им. К.И. Недорубова ст. Кущёвской для 1-4 -х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования в 2023 – 2024 учебном году
1А 1Б 1 В 2А 2Б 2В
3А 3Б 3В 4А 4Б
Виды внеурочной деятельности
Разговор о
важном
Кубановедение
Краеведческий
туризм
История и
культура
кубанского
казачества
ОПК
Основы
читательской
грамотности
Математическая
грамотность
Разговор о
профессиях
Основы
финансовой
грамотности
Внеурочное
занятие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
Формирование функциональной грамотности
кружок
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Профориентационная работа/финансовая грамотность
внеурочные
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
занятия
кружок
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
4В
1
1
1
1
1
Дополнительное изучение учебных предметов
внеурочные
1
1
1
1
1
1
1
занятия
внеурочные
1
1
1
1
1
1
занятия
1
кружок
0,5
1
кружок
внеурочные
занятия
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0.5
0,5
0,5
0,5
Развитие личности и самореализация обучающихся
Школа
безопасности
Декоративноприкладное
искусство
Театр у
микрофона
Самбо
Безопасные
дороги Кубани
Орлята России
Всего
кружок
1
1
кружок
0,5
кружок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
Комплекс воспитательных мероприятий
внеурочные
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
занятия
кружок
1
1
1
1
1
1
1
9
9
9
9
9
9
9
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
9
1
9
1
9
1
9
9
370
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы
внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольно- сти,взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в образовательной организации в соответствии с
имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, п учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных представителей),
социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государ- ственным и национальным праздникам Российской
Федерации,памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы
Модуль
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельности
Мероприятия
Сентябрь
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
Календарю образовательных событий , государственных и
народных праздников и памятных дат .
Урок Знаний 1 сентября - День знаний,
Неделя безопасности
Декада памяти « Мы -за мир ! Мы против террора»
Памятная дата военной истории России. 210 лет со дня
Бородинского сражения . 10 - 11 классы «Галицийская битва».
Международный день распространения грамотности 165 лет со
дня рождения русского учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (1857-1935)
Урок: «205 лет со дня рождения писателя Алексея
Константиновича Толстого» «205 лет со дня рождения писателя
Алексея Константиновича Толстого»
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
371
Классное
руководство
Основные школьные
дела
Внешкольные
мероприятия
Организация
предметно
пространственной
среды
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Детские общественные
объединения РДШ
Профориентация
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства
осуществляется согласно ПВР классов.
Еженедельная церемония поднятия флага России. Акция
милосердия «Протяни руку помощи» Концертная программа
«Учитель — это призвание» Праздник « Первый звонок»
1 классы « Посвящение в первоклассники»
2-4 классы «Ярмарка осени»
Реализация воспитательного потенциала через организуемые в
классах литературные, исторические, экологические и другие
выходы, посещение музеев , выставок картин, технопарков,
кинопоходы, экскурсии на предприятие , информационнобиблиотечную систему города, в учреждения культуры и спорта ,
дополнительного и профессионального образования, в том числе
с использованием «Пушкинской карты» и последующей
регистрацией в «Культурном дневнике школьника».
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по соблюдению стандарта размещения
Государственной символики Российской Федерации (флаг, герб,
гимн).
По оформлению внешнего вида здания, фасада, холла при входе к
Дню знаний.
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
Лекторий «Школы родительской ответственности». Безопасный
интернет.
1)
Диагностика семей первоклассников, семей вновь
прибывших учащихся, выявление асоциальных
семей,формирование социального паспорта класса, списков на
горячее питание,
2)
Информационное оповещение через классные группы.
3)
Проведение тематических родительских собраний по
формированию законопослушного поведения учащихся -Беседы с
родителями
по
профилактике
ДТП
-Профилактика
правонарушений «Ответственность родителей за ненадлежащее
воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП РФ».
- Выборы классных родительских комитетов, планирование
работы на год.
Встреча за чаем клуба многодетной семьи «Зеленая лампа»
«Семейный очаг»(хобби семьи)
Выборы лидеров,активов классов, распределение обязанностей
Классные часы «Что такое РДШ» Регистрация на сайте РДШ
День знаний: «Самолетик будущего» - 1 классы.
День солидарности в борьбе с терроризмом: всероссийская акция
«Голубь мира» (3 сентября).
Возложение цветов в архитектурно-парковом комплексе «Добрый
ангел мира»
Виртуальная экскурсия «Мир профессий»
372
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Школьный музей
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Тематические классные часы 1 -11 классы « День интернета в
России» Тематические классные часы по ПДД, ПБ. «Дорожные
ловушки»
4а,б,в классы
Лекция соц. педагога
«Как заботиться о своей безопасности»
3-а, б, в классы Лекция соц. педагога
«Признание и уважение прав и свобод человека», «Безопасный
интернет», «Булинг».
Заключение договоров сотрудничества с учреждениями станицы
и общественными организациями.
ЦДТ, Патриот, ДШИ
Планирование работы музейного уголка.
Создание Совета музейного уголка.
Проведение экскурсий для обучающихся 1 классов «Солдат
судьбы не выбирает»
День воинской славы России. В 1812 году русская армия под
командованием Михаила Илларионовича Кутузова выстояла в
генеральском сражении с французской армией при селе
Бородино. День воинской славы России. В 1790 году русская
эскадра под командованием Фёдора Фёдоровича Ушакова
одержала победу над турецкой эскадрой у мыса Тендра.
День воинской славы России. В 1380 году русские полки во главе
с великим князем Дмитрием Донским одержали победу над
ордынскими войсками в Куликовской битве.
Октябрь
Согласно ПВР классных руководителей 1-4 классов
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
Календарю образовательных событий , государственных и
народных праздников и памятных дат .
Международный день пожилых людей Международный день
музыки День учителя День отца в России
Всероссийский урок "Экология и энергосбережение" в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче,
Урок в библиотеке «Международный день школьных библиотек»
130 лет со дня рождения поэтессы, прозаика, драматурга Марины
Ивановны Цветаевой (1892-1941)
180 лет со дня рождения Василия Васильевича Верещагина (18421904)
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
Реализация воспитательного потенциала через организуемые в
классах литературные, исторические, экологические и другие
выходы, посещение музеев , выставок картин, технопарков,
кинопоходы, экскурсии на предприятие , информационнобиблиотечную систему города, в учреждения культуры и спорта ,
дополнительного и профессионального образования, в том числе
с использованием «Пушкинской карты» и последующей
373
Организация
предметно
пространственной
среды
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Детские общественные
объединения РДШ
Профориентация
Основные школьные
дела
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
регистрацией в «Культурном дневнике школьника».
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений организацию и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской Федерации;
созданию и поддержанию в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий уголками безопасности и информационными
стендами. разработку и обновление материалов (стендов,
плакатов) актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Лекторий «Школы родительской ответственности»
1 классы «Адаптация первоклассника». 2-3 классы «Психология
общения».
Посещение семей учащихся, категории ТЖС с составлением
актов ЖБУ
Общешкольное родительское собрание. Информационное
оповещение через классные группы.
Заседание клуба многодетной семьи «Зеленая лампа»
•
Заседание школьного актива; Совета обучающихся , Совета
старшеклассников
Участие в городском Слёт лидеров ученического
самоуправления.
• Акция милосердия «Протяни руку помощи»
• Час с директором школы « Безопасный интернет»
• Работа в жюри конкурса талантов « Звезда 1 4 школы».
Акция «Поздравления ветеранов на дому». День пожилых людей
(первые выходные октября).
Работа детских объединений согласно плану работы для
Экоотряда , Юнармии, ЮИД, волонтерских отрядов .
• Подготовка Праздничного концерта ко дню учителя.
Тематический классный час: «Мастерим мы - мастерят родители»
Акция «Сделать мир чище (сбор макулатуры)
1 классы
Конкурс «Добро не уходит на каникулы»
2 классы
«Праздник первой отметки»
3-4 классы
Конкурс талантов «Звезда 14 школы»
День гражданской обороны Тематические классные часы по ПДД
, ПБ. Встреча с сотрудником отдела ОГИБДД 2 а, б, в, г классы.
Лекция соц. Педагога «Вредные привычки школьников»
Цикл лекций 7-9 классов «Центра общественного здоровья и
медицинской профилактики»:
1. Здоровое питание.
2. Профилактика курения.
374
Школьный музей
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Основные
школьные
мероприятия
Организация
предметно
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Взаимодействие с
родителями
3. Здоровый образ жизни.
Проведение экскурсий для обучающихся 2 Классов « Чтобы
помнили....»
ноябрь
Согласно ПВР классных руководителей 1-4 классов
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
Календарю образовательных событий , государственных и
народных праздников и памятных дат .
Уроки День народного единства (4 ноября),
8 ноября-День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России 20
ноября-День начала Нюрнбергского процесса Урок в библиотеке
22 ноября « День словаря»
27 ноября-День матери в России
30 ноября-День Государственного герба Российской Федерации
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
Урок «135 лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича Маршака»
Урок «170 лет со дня рождения писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка»
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
1-2 классы
Вернисаж - поздравление «Мамина улыбка»
3-4 классы
Фестиваль «Когда мы едины, мы непобедимы»
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений через организацию и поддержание в
общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации; разработку и обновление материалов (стендов,
плакатов) актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Реализация воспитательного потенциала через организуемые в
классах литературные, исторические, экологические и другие
выходы, посещение музеев , выставок картин, технопарков,
кинопоходы, экскурсии на предприятие , информационнобиблиотечную систему города, в учреждения культуры и спорта ,
дополнительного и профессионального образования, в том числе
с использованием «Пушкинской карты» и последующей
регистрацией в «Культурном дневнике школьника».
Лекторий «Школы родительской ответственности»
«Мониторинг социальных сетей обучающихся» «Какие
изменения в поведении ребенка должны насторожить» «Как
влияет на безопасность детей поведение родителей на дороге»
375
Самоуправление
Детские общественные
объединения РДШ
Профориентация
Социальное
партнерство
Школьный музей
Профилактика и
безопасность
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей.
Информационное оповещение через классные группы.
Консультация для родителей: особенности безопасного поведения
в зимнее время года.
Спортивный праздник клуба «Зеленая лампа»
«Мама, папа , я -спортивная семья»
Индивидуальное консультирование родителей:
-«Выстраиваем доверительные отношения с ребенком»
- «Здоровая нравственная атмосфера семьи необходимое условие правильного воспитания
ребенка»
- «Значение единых требований в воспитании
ребенка» (педагог-психолог)
Работа в соответствии с обязанностями
Участие в проведении акций и мероприятий к День Народного
единства.
Всемирный день Ребенка.
День памяти жертв ДТП День матери.
Работа детских объединений согласно плану работы для
Экоотряда , Юнармии, ЮИД, волонтерских отрядов
Тематический классный час: "Профессии моего города"
Юридическая консультация. Всероссийский день правовой
помощи Городская библиотека №2 Центр тестирования ГТО
Проведение экскурсий для обучающихся 3 классов «Верные
Присяги и Отчизне»
Демонстрация видеороликов «Детский телефон доверия» 2в,г,д,е
класс
Лекция соц. педагога «Нет табачному дыму!» (16 ноября Международный день отказа от курения)
4 в, г классы
Лекция соц. педагога «Профилактика ЗОЖ», «Профилактика
самоповреждающего поведения».
Декабрь
Согласно ПВР классных руководителей 1-4 классов
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
Календарю образовательных событий , государственных и
народных праздников и памятных дат .
Исторические уроки
□ День неизвестного солдата 3 декабря
□ День Героев Отечества 9 декабря
□ День Конституции, 12 декабря
25 декабря-День принятия Федеральных конституционных
законов о Государственных символах Российской Федерации
Тематический урок информатики -Всероссийская акция «Час
кода», Урок добра .Международный день инвалидов 5 декабряДень добровольца (волонтера) в России 8 декабряМеждународный день художника
Урок: «190 лет со дня рождения основателя Третьяковской
галереи Павла Михайловича Третьякова»
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
376
деятельность
Основные школьные
дела
Организация
предметно
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Детские общественные
объединения РДШ
Профориентация
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Школьный музей
Классное
руководство
Урочная
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
1 классы
Акция с родителями «Экспресс здоровья» 1-4 классы
Новогодний Серпантин
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по оформлению, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе "мест гражданского почитания"
(мемориальные доски защитникам Отечества, парты Героя, и т.п.)
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов)
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Реализация воспитательного потенциала через организуемые в
классах литературные, исторические, экологические и другие
выходы, посещение музеев, выставок картин, технопарков,
кинопоходы, экскурсии на предприятие , информационнобиблиотечную систему города, в учреждения культуры и спорта ,
дополнительного и профессионального образования, в том числе
с использованием «Пушкинской карты» и последующей
регистрацией в «Культурном дневнике школьника».
Лекторий «Школы родительской ответственности»
«Родители и дети - поиски взаимопонимания» Детскородительские отношения. Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по вопросам воспитания детей
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Праздничное оформление школы, окон, помощь в подготовке
новогодних мероприятий.
Индивидуальное консультирование родителей 1-4 кл.:
-«Воспитание навыков и привычек культуры поведения»
-«Повышение информированности родителей по проблеме
опасных социально-значимых заболеваний, ВИЧ-СПИДа, ИППП,
ЗППП» -Современные молодежные неформальные объединения.
Особенности построения диалога с ребенком (педагог-психолог)
Работа учащихся в соответствии с обязанностями. День единых
действий РДШ,
Героев Отечества Конституции России
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие 2023-2024
учебного года.
Встреча с родителями - представителями различных профессий.
1-4 классы Анкетирование: «О здоровом образе жизни»
Учреждения культуры и спорта города.
Экскурсия 4 классы «Неизвестный солдат» Январь
Согласно ПВР классных руководителей 1-4 классов
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
377
деятельность
Внеурочная
деятельность
Основные школьные
дела
Организация
предметно
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Детские общественные
объединения РДШ
Календарю образовательных событий , государственных и
народных праздников и памятных дат .
Исторические уроки
27 января-День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста Единый урок по избирательному
праву
Просмотр онлайн урока на сайте по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
1-2 классы
Музыкальная завалинка «Делу-время, потехе-час»
3-4 классы Интеллектуальная игра «Хочу все знать»
Общешкольный праздник « День Эрудита»
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по оформлению и обновлению "мест новостей",
информационных стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т.п.; разработку и обновление материалов
(стендов, плакатов) актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Реализация воспитательного потенциала через организуемые в
классах литературные, исторические, экологические и другие
выходы, посещение музеев, выставок картин, технопарков,
кинопоходы, экскурсии на предприятие , информационнобиблиотечную систему города, в учреждения культуры и спорта ,
дополнительного и профессионального образования, в том числе
с использованием «Пушкинской карты» и последующей
регистрацией в «Культурном дневнике школьника».
Лекторий «Школы родительской ответственности»
«Давайте будем учиться вместе со своими детьми» Формирование
психологически безопасной среды. Как подготовить себя и
ребенка к будущим экзаменам.
Проведение тематических родительских собраний
Информационное оповещение через чаты.
• Сбор
Мэров
Заседания
советов
органов
детского
самоуправления
• Работа учащихся в соответствии с обязанности Операция
«Внешний вид»
Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград».
378
Профориентация
Школьный музей
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Основные школьные
дела
Организация
предметно
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Взаимодействие с
родителями
Лэпбук «Профессии моих родителей» Обсуждение фильма
«Какие профессия я знаю?»
Экскурсия в музейном уголке «Блокадный Ленинград»
Заседания клуба многодетной семьи с представителями разных
конфессий « Круглый стол «Семейные ценности .Роль отца в
воспитании»
Общественные религиозные организации города .
Информациооно -библиотечные системы. Учреждения культуры
и спорта.
Февраль
Согласно ПВР классных руководителей 1-4 классов
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
Календарю образовательных событий, государственных и
народных праздников и памятных дат.
Исторические уроки 15 февраля - Уроки мужества «День памяти
о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества».
2 февраля - 80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской
битве
8 февраля-День российской науки 21 февраля-Международный
день родного языка 23 февраля-День защитника Отечества
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
1-2 классы
Час воинской славы 3-4 классы
Патриотическое мероприятие «Живая память!»
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по подготовке и размещению регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга; разработку и обновление материалов
(стендов, плакатов) актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Реализация воспитательного потенциала через организуемые в
классах литературные, исторические, экологические и другие
выходы, посещение музеев, выставок картин, технопарков,
кинопоходы, экскурсии на предприятие, информационнобиблиотечную систему города, в учреждения культуры и спорта,
дополнительного и профессионального образования, в том числе
с использованием «Пушкинской карты» и последующей
регистрацией в «Культурном дневнике школьника».
Лекторий «Школы родительской ответственности»
«Понять. Простить. Принять» «О любви - взрослые и дети»
Проведение тематических родительских собраний
Информационное оповещение через чаты.
379
Самоуправление
Детские общественные
объединения РДШ
Профориентация
Школьный музей
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Основные школьные
дела
Организация
предметно
пространственной
среды
Волонтерская деятельность «Ветеран живет рядом»,
День Защитника Отечества Акции «Посылка солдату», «Письмо
солдату»
Рейд «Чистота -залог здоровья»
Фильм «Какие профессия я знаю?»
Патриотических часы у мемориальных досок « Защитники
Отчизны»
1-4 класс
Психологические занятия (в том числе с элементами игры): «В
здоровом теле - здоровый дух», «Я забочусь о себе», «Я и мое
тело»
Совет ветеранов, Комитет солдатских матерей, Союз морских
пехотинцев, Союз ветеранов МВД.
Музей МВД
март
Согласно ПВР классных руководителей 1-4 классов
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
Календарю образовательных событий, государственных и
народных праздников и памятных дат.
3 марта- 200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича
Ушинского
8 марта-Международный женский день
18 марта-День воссоединения Крыма с Россией. Единый урок
«Россия и Крым - общая судьба.
27 марта-Всемирный день театра
Урок по вопросам сбережения лесов, охрана их от пожаров,
бережного отношения к природе.
Просмотр онлайн урока на сайте по профориентации для детей
«Проектория»
Урок: «110 лет со дня рождения писателя и поэта, автора слов
гимнов Российской Федерации и СССР Сергея Владимировича
Михалкова» Урок: «155 лет со дня рождения писателя Максима
Горького»
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
1-2 классы
«Игра - это мы» (игра, посвященная российской науке) 3-4
классы
Брейн-ринг «Нижневартовск выше ожиданий»
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по поддержанию эстетического вида и
благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов)
380
Внешкольные
мероприятия
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Детские
общественные
объединения РДШ
Профориентация
Школьный музей
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Классное
руководство
Урочная
деятельность
актуальных вопросах профилактики и безопасности, разработку,
оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
Реализация воспитательного потенциала через организуемые в
классах литературные, исторические, экологические и другие
выходы, посещение музеев, выставок картин, технопарков,
кинопоходы, экскурсии на предприятие , информационнобиблиотечную систему города, в учреждения культуры и спорта ,
дополнительного и профессионального образования, в том числе
с использованием «Пушкинской карты» и последующей
регистрацией в «Культурном дневнике школьника».
Лекторий «Школы родительской ответственности»
«Родительская любовь»
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы
Весенняя неделя добрых дел Концерт ко Дню 8 марта
Работа учащихся в соответствии с обязанности
Международный день детского телевидения и радиовещания
(первое воскресенье марта).
День присоединения Крыма к России.
Всемирный День театра.
«Неделя безопасности дорожного движения»: выступление
агитбригады ЮИД, «Дорога и я - верные друзья»; дорожный
патруль совместно с инспектором ГИБДД; подготовка к конкурсу
«Безопасное колесо»
Единый день профориентации (третья неделя марта)
Экскурсия в музейный уголок «На службе Отечества»
2-в, г, д, е классы
Лекция соц. педагога «Помни это, юный велосипедист»
1-4 класс
Психологические занятия (в том числе с элементами игры): «В
здоровом теле - здоровый дух», «Я забочусь о себе», «Я и мое
тело»
Молодежный центр Благотворительные фонды ГИБДД
апрель
Согласно ПВР классных руководителей 1-4 классов
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
Календарю образовательных событий , государственных и
народных праздников и памятных дат .
12 апреля-День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР
первого искусственного спутника Земли
19 апреля-День памяти о геноциде советского народа нацистами и
их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
22 апреля-Всемирный день Земли
27 апреля- День российского парламентаризма
Всероссийский урок, посвящённый Дню пожарной охраны.
Просмотр онлайн урока на сайте по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
Урок: «150 лет со дня рождения композитора и пианиста Сергея
381
Внеурочная
деятельность
Основные школьные
дела
Организация
предметно
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Детские общественные
объединения РДШ
Профориентация
Школьный музей
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Классное
руководство
Васильевича Рахманинова»
Урок: «200 лет со дня рождения российского классика и
драматурга Александра Николаевича Островского»
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
1-2 классы Космический марафон «Поехали!»
3-4 классы Смотр инсценированной военно-патриотической
песни «Песни в военной шинели»
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по разработке и оформлению пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, (событийный дизайн к Дню Победы); разработку и
обновление материалов (стендов, плакатов) актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Реализация воспитательного потенциала через организуемые в
классах литературные, исторические, экологические и другие
выходы, посещение музеев, выставок картин, технопарков,
кинопоходы, экскурсии на предприятие, информационнобиблиотечную систему города, в учреждения культуры и спорта ,
дополнительного и профессионального образования, в том числе
с использованием «Пушкинской карты» и последующей
регистрацией в «Культурном дневнике школьника».
Лекторий «Школы родительской ответственности» «Наши
ошибки в воспитании детей»
«Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности
родителей и детей»
Родительский лекторий «Повышение ответственности родителей
за безопасность пребывания на водоемах» Родительское собрание
в 1 - 11 классах.
Информационное оповещение через классные группы
• Заседания советов органов детского самоуправления Работа
учащихся в соответствии с обязанности Всемирный День
здоровья День космонавтики
День «Казачество на защите Отечества»
Акции «Книга памяти» «Г еоргиевская ленточка» «Бессмертный
полк»
Знакомство с миром профессий (игра)
Патриотические часы «Г ерои Отечества»
4 классы Лекция соц. педагога «Профилактика алкогольной и
табачной зависимости. Опасность употребления ПАВ»
Городская библиотека
Центр медицинской профилактики
Учреждения культуры и спорта города.
май
Согласно ПВР классных руководителей 1-4 классов
382
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Основные школьные
дела
Организация
предметно
пространственной
среды
Взаимодействие с
родителями с
родителями
Самоуправление
Детские общественные
объединения РДШ
Профориентация
Школьный музей
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Детские общественные
объединения РДШ
Календарь
образовательных
событий ,
государственных и
народных праздников
и памятных дат
Детские общественные
объединения РДШ
Календарь
образовательных
событий ,
государственных и
народных праздников
Реализация воспитательного потенциала уроков согласно
Календарю образовательных событий, государственных и
народных праздников и памятных дат.
1 мая -Праздник Весны и Труда 9 мая -День Победы. Уроки
мужества 19 мая-День детских общественных организаций
России 24 мая-День славянской письменности и культуры
Разговоры о важном, Основы читательской грамотности,
Декоративно-прикладное искусство, Театр у микрофона, Уроки
мужества, Юный финансист, Безопасные дороги Кубани,
Кубановедени, Шахматы . Самбо, Вокальная студия, Орлята
России, «Движение первых»
3-4 классы Квиз «О той весне»
1-2 классы Флешмоб «Делай с нами, делай, ка мы, делай лучше
нас!
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды через совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по разработке и оформлению пространств проведения
праздника « Последний звонок», торжественных линеек, разработку и обновление материалов (стендов, плакатов)
актуальных вопросах профилактики и безопасности
Лекторий «Школы родительской ответственности». Диалог в
семейном общении. Как услышать своего ребенка.
Итоговые родительские собрания: анализ проделанной работы,
перспективы, планирование работы на следующий год.
Работа летнего лагеря с дневным пребыванием
Инструктаж для родителей в период летних каникул Оформление
документации по летним загородным лагерям.
• Сбор Мэров классов Отчеты о работе Праздник весны и труда
День Победы. Акция шефской помощи «Ветераны живут рядом»
Презентация лэпбуков «Профессии моих родителей»
Презентация проекта «Книга памяти»
Тематические классные часы по ПДД, ПБ.
Совет ветеранов
Учреждения культуры и спорта города. июнь
День защиты детей Международный Олимпийский день День
молодежи
1 июня - День защиты детей 6 июня - День русского языка 12
июня - День России 22 июня - День памяти и скорби 27 июня День молодежи
июль
День спортивного журналиста День семьи, любви и верности
8 июля - День семьи, любви и верности 30 июля - День Военно-
383
и памятных дат
морского флота
Детские общественные
объединения РДШ
Календарь
образовательных
событий,
государственных и
народных праздников
и памятных дат
август
День физкультурника (2-ая суббота августа).
День Государственного флага Российской Федерации.
12 августа - День физкультурника
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации
23 августа - 80 лет со дня победы советских войск над немецкой
армией в битве под Курском в 1943 году
24 27 августа - День российского кино
Перечень
тематических классных мероприятий
и классных часовна 2023-2024 учебный год
Начальное общее образование (1 - 4 классы)
Месяц
сентябрь
Тематика
Сроки
Форма
проведения
Тематический урок «Урок Победы»
01.09
Классный час
Тематический классный час
«Правилаповедения в школе, на
переменах, в столовой. Наша
безопасность.
Коронавирус и его профилактика»
Тематический классный час
«День солидарности в борьбе с
терроризмом.Действия населения
по сигналу «Внимание всем» и по
сигналу о срочной эвакуации»
Единый день детской дорожной
безопасности. Классный час по
ПДД (всоответствии с
рекомендованной
тематикой). Безопасный маршрут
«Урок День МИРА»
01.09
Классный час
02.09
Классный час
По
плану
школы
Классный час
21.09
В
течение
месяца
В
течение
месяца
Классный час
Беседа
Беседа «Режим питания. Витамины.
Ихроль для растущего организма»
Тематический классный час по
правовому воспитанию и
профилактикекоррупции (в
соответствии с
рекомендованной тематикой)
Прим
ечани
е
Классный час
384
октябрь
Экскурсия в музей (в
соответствии спланом классного
руководителя)
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет
Классный час по ПДД (в
соответствии срекомендованной
тематикой)
Беседа «Мы за правильное
питание. Правила гигиены при
приёме пищи»
Классный час, посвящённый Дню Хлеба
Всероссийский урок «Экология
иэнергосбережение»
Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и
правилам поведения на осенних
каникулах
Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом
классногоруководителя)
ноябрь
Тематический классный час
«Деньнародного единства»
Тематический классный час,
посвящённыйМеждународному дню
толерантности «Давайте дружить» (1-2
классы), «Учимсяжить в многоликом
мире» (3-4 классы)
Тематический классный час,
посвящённый Международному
днюотказа от курения
Классный час (в соответствии с
планомклассного руководителя)
День памяти жертв ДТП. Классный час
по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Тематическое классное мероприятие,
посвящённое Дню матери
Экскурсия в музей (в соответствии с
планом классного руководителя)
декабрь
Дню неизвестного солдата
День Героев Отечества
В
течение
месяца
Экскурсия
По
плану
школы
В
течение
месяца
В
течение
месяца
Классный час
По
плану
школы
По
плану
школы
Перед
каникул
ами
Классный час
В
течение
осенних
каникул
культпоход
По
плану
школы
По
плану
школы
Классный час
По
плану
школы
В
течение
месяца
В
течение
месяца
ноябрь
Классный час
В
течение
месяца
02.1209.12
Классный час
Беседа
Классный час
Классный час
Классный час
Классный час
3-4
класс
ы
1-2
класс
ы
Классный час
Праздник,
конкурс, встреча
Экскурсия
Классный час
385
Тематическая беседа, посвящённая
ДнюКонституции РФ
По
плану
школы
Беседа
Тематический классный час,
посвящённый Международному дню
борьбы с коррупцией (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Классный час по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
По
плану
школы
Классный час
В
течение
месяца
Перед
каникул
ами
Классный час
По
плану
школы
По
плану
школы
Праздник
Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и
правилам поведения во время
новогоднихмероприятий и зимних
каникул
Новогодний праздник в классе
январь
Урок мужества и воинской славы,
посвященный полному
освобождениюЛенинграда от
фашистской блокады
Классный час по ПДД (в
соответствии срекомендованной
тематикой)
Классный час (в соответствии с
планомклассного руководителя)
Беседа «Осторожно, гололёд!
Опасностьпростудных заболеваний»
Экскурсия в музей военнопатриотической направленности
февраль
Всемирный День безопасного
Интернета.Тематический классный час
Классный час по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Тематическое мероприятие в классе,
посвящённое Дню защитника
Отечества
Классный час (в соответствии с
планомклассного руководителя)
Тематический классный час по
правовому воспитанию и
профилактикекоррупции (в
соответствии с
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
В
течение
месяца
По
плану
школы
В
течение
месяца
По
плану
класса
В
течение
месяца
В
течение
месяца
Классный час
Классный час
Классный час
Классный час
Беседа
Экскурсия
Классный час
Классный час
Праздник,
викторина,
конкурс,
встреча
Классный час
2-4
класс
ы
Классный час
386
рекомендованной тематикой)
март
Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом
классногоруководителя)
Тематическое мероприятие в
классе,посвящённые
Международному
женскому дню
Классный час (в соответствии с
планомклассного руководителя)
В
течение
месяца
По
плану
класса
В
течение
месяца
Классный час
Тематическая беседа, посвящённая
Днювоссоединения Крыма с Россией
По
плану
школы
В
течение
месяца
Перед
каникул
ами
Беседа
Классный час по ПДД (в
соответствии срекомендованной
тематикой)
Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и
правилам
поведения на весенних каникулах
Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом
классногоруководителя)
апрель
Тематическое мероприятие в классе в
рамках Недели финансовой
грамотности
Тематический классный час
«Деньэкологических знаний»
Классный час «Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Тематический классный час «Мы
заздоровый образ жизни»
Тематический классный час
«Рекомендации поведения при
возникновении экстремальных
ситуаций»
Экскурсия в музей (в соответствии с
планом классного руководителя)
май
Урок мужества и воинской славы,
посвященный Дню Победы
советского народа в Великой
Отечественной войне
В
течение
весенних
каникул
По
плану
школы
культпоход
Праздник,
викторина,
конкурс, встреча
Классный час
Классный час
культпоход
Игра, диспут,
круглый стол
По
плану
школы
По
плану
школы
По
плану
школы
По
плану
школы
Классный час
В
течение
месяца
Экскурсия
По
плану
школы
Классный час
2-4
класс
ы
Классный час
Классный час
Классный час
387
1941-1945 гг
Тематическое мероприятие в
классе,посвящённые Дню семьи
Единый день детской дорожной
безопасности. Классный час по ПДД
(всоответствии с рекомендованной
тематикой)
Тематический классный час,
посвящённые Международному
днюдетского телефона доверия
Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и
правилам
поведения на летних каникулах
По
плану
школы
По
плану
школы
Игра, праздник
По
плану
школы
Классный час
Перед
каникул
ами
Классный час
Классный час
(совм
естно
с
социа
льны
м
педаг
огом,
педаг
огомпсих
олог
ом)
Календарный план воспитательной работы
Примерная тематика классных часов по правовому воспитаниюи
противодействию коррупции
1 класс
1.
Что такое хорошо и что такое плохо.
2.
Поговорим о великодушии.
3.
Неженки и сорванцы.
4.
А если с тобой поступят так же?
1.
2.
3.
1
4.
5.
Закон и справедливость.
Быть честным.
Кого мы называем добрым?
класс
одарки и другие способы благодарности.
Деньги: свои и чужие.
2 класс
1.
Хорошо тому делать добро, кто его помнит.
2.
Зачем нужна дисциплина.
388
3.
4.
5.
6.
Это честно?
Можно и нельзя.
Мои друзья – мое богатство.
Не в службу, а в дружбу.
3 класс
1.
Правила поведения – основа воспитания.
2.
На страже порядка.
3.
Упорство и упрямство.
4.
Мы все разные, но у нас равные права.
5.
Как прожить без ссор?
6.
Я умею говорить «нет».
Тематика классных часов по антитеррористическому просвещению
несовершеннолетних в целях противодействия идеологии экстремизма
и терроризма.
1 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Есть такая профессия – Родину защищать.
3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4. « В единстве наша сила.»
2 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Мы дети одной планеты».
3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4. «Будьте бдительны»
3 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Для подвига нет возраста и национальности».
3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4. «Правила личной безопасности».
4 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Мои друзья представители разных культур».
3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
4. «Правила личной безопасности».
Тематика классных часов по ПДД
1класс
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция
«Засветись. Носисветовозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Город как транспортная система.
5. Дорожные знаки для пешеходов.
389
6.
7.
8.
9.
ПДД для пассажиров общественного транспорта.
История создания колеса.
Безопасный переход проезжей части.
Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
2 класс
1.Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись.
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Дорожная разметка.
5. ПДД для пассажиров Легкового автомобиля.
6. История появления светофора. Виды современных светофоров.
7. Движение учащихся группами и в колонне.
8. ПДД для велосипедистов до 14 лет.
9. Правила дорожной безопасности во время летних канику
Носи
.
3
класс
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция
«Засветись. Носисветовозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Остановки общественного транспорта нашего микрорайона, их обозначения.
5. «Дорожные ловушки» для пешеходов.
6. История появления Правил дорожного движения.
7. Опасные игры у проезжей части.
8. ПДД при движении на самокатах, роликах, гироскутерах и других
средствахпередвижения для пешеходов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
4
класс
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция
«Засветись. Носисветовозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Правила посадки в трамвай. Два вида трамвайных остановок.
5. Регулирование дорожного движения.
6. История создания велосипеда.
7. Правила движения на загородной дороге.
8. Защитная экипировка для велосипедов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
Примерная тематика классных часов и бесед по ППБ:
1 класс
1. Пять правил пожарной безопасности
2. Если в доме начался пожар
390
3. Огонь – друг и враг человека. Действия при пожаре в школе
4. Действия при пожаре в лесу и во время грозы
2 класс
1. Действия при пожаре в школе.
2. Первоочередные действия при пожаре в квартире. Правила выхода из
задымленнойквартиры.
3. Как правильно позвонить в пожарную охрану. Безопасное обращение с
электричествомв доме. Почему нельзя пользоваться лифтом во время пожара.
4. Летний отдых и пожарная безопасность.
3 класс
1. От чего происходят пожары.
2. История создания пожарной охраны.
3. Правила безопасного поведения на кухне. Безопасное использование бытовой техники.
4. Оказание помощи при ожогах.
4 класс
1. Пожарная охрана, её назначение и задачи.
2. Действия при пожаре в доме. Противопожарный режим в жилом доме.
3. Действия при пожаре в школе.
3. Первичные средства пожаротушения. Назначение и оборудование пожарного щита
3.5.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
391
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
■ достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
■ развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
■ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
■ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
■ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
■ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
■ включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
■ формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
■ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
392
■ использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
■ обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
■ эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
■ эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования
На начало 2023-2024 учебного года: обеспеченность профессиональными кадрами в
начальной школе — 100%. Из 32 педагогических работников: 1 - заместитель директора по
УР, 1 - заместитель директора по ВР, 12 - учителя начальных классов, 2 учителя иностранного
языка, 3 учителя физической культуры, 1 учитель музыки, 1 - библиотекарь, 1 - педагог
организатор, 1- социальный -педагог.
Кадровое обеспечение
Уровень квалификации
Количество
работников работников
Фактический
Требуется/ Требования
к
уровню
уровень
имеется
квалифика
квалификаци
ции
и
1/1
высшее
Соответствует
обеспечивает
профессиональное
образование по
системную
направлениям
подготовки
образовательную и
«Государственное
и муниципальное
административноуправление»,
хозяйственную
«Менеджмент»,
«Управление
работу
персоналом» и
стаж работы на
образовательного
педагогических
учреждения.
должностях
не менее 5 лет, либо
высшее
Должность Должностные
обязанности
Директор
393
Заместитель
координирует
директора
работу учителей,
по УВР
классных
руководителей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации;
обеспечивает
совершенствован
ие
методов
организации
образовательного
процесса,
осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
и
воспитательного
процесса
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
1/1внутрен высшее
нее
профессиональное
совместите образование по
льство
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
Соответствует
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях
не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих
должностях
не менее 5 лет
394
Учитель
начальны
хклассов
Социальн
ыйпедагог
осуществляет
обучение и
воспитание
учащихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбораи
освоения
образовательных
программ
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
учащихся
12/12
1/1
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требованийк стажу
работы
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области, либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждениибез
предъявления
требований
к стажу работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований к стажу
работы.
Соответствует
Соответствует
395
Педагог психолог
осуществляет
профессиональ
ную
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического
и социального
благополучия
учащихся
1/1
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы
Соответствует
396
Учитель
физической
культуры
Учитель
музыки
осуществляет
обучение и
воспитание
учащихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбораи
освоения
образовательных
программ
3/3
осуществляет
обучение и
воспитание
учащихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбораи
освоения
образовательных
программ
1/1
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требованийк стажу
работы
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области, либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждениибез
предъявления
требований
к стажу работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требованийк стажу
работы
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области, либо
высшее
профессиональное
образование или
Соответствует
Соответствует
397
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждениибез
предъявления
требований
к стажу работы
Заведующий
библиотекой
Учитель
английско
гоязыка
обеспечивает
доступ
учащихся к
информационны
м ресурсам,
участвуетв их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
учащихся.
осуществляет
обучение и
воспитание
учащихся
иностранным
языкам,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбораи
освоения
образовательных
программ,
1/1
высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
2/2
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требованийк стажу
работы
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области, либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
Соответствует
398
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждениибез
предъявления
требований
к стажу работы
Количество педагогов МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова реализующих основную
образовательную программу начального общего образования составляет 12 человек. Ниже
представлены результаты анализа кадровых условий с различных позиций.
По уровню образования
Всего
педагогов
12
Высшее
Средне-специальное
Среднее
8 /72,7%
3/27%
нет
По стажу работы
Всего
педагогов
до 1 года
12
1/11%
от 1 года
до
3 лет
2/22%
от 3 до 10
лет
от 10 до
20 лет
20 лет и
более
3/33%
3/33%
3/33%
По квалификационным категориям
Всего
педагогов
12
Без категории
СЗД
Первая
Высшая
3/ 25 %
0/0%
3/25%
6/50%
Кадровая политика в МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова осуществляется в
соответствии с требованиями федерального, регионального, муниципального и
институционального уровней. В школе разработаны должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
школы. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, стали квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
399
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО
Психолого-педагогическое сопровождение образовательных отношений в МАОУ СОШ
№16 им.К.И.Недорубова
реализуется как один из компонентов целостной системы
образовательной деятельности в тесном сотрудничестве со всеми участниками
образовательных отношений, ориентировано на учащихся, педагогов, администрацию,
родителей. Все мероприятия психолого-педагогического сопровождения направлены на
содействие по сохранению и укреплению здоровья школьников, обеспечение оптимального
учебно-воспитательного процесса.
Исходя из задач школы, были определены направления и содержание психологопедагогического сопровождения.
Одним из важнейших видов деятельности является диагностическая работа, нацеленная
на изучение индивидуальных способностей, определение факторов нарушений в развитии
учащихся на протяжении всего периода обучения в школе. Проводится мониторинг
актуального состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, адаптации
учащихся, на этапе поступления в школу. Диагностическая работа способствует раннему
выявлению причин возникновения проблем в обучении и развитии; определению сильных
сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе
коррекционно-развивающей работы.
Помимо групповых занятий ведется и индивидуальная работа с детьми, нуждающимися
в психологической поддержке.
Содержание всех коррекционно-развивающих занятий и тренингов направлено на
охрану и укрепление здоровья учащихся, коррекцию нарушений развития, формирование
социальнокоммуникативных умений и навыков.
Просветительская деятельность направлена на формирование психологической
культуры педагогов, родителей, учащихся и осуществляется через выступления педагогов психологов на педагогических советах, родительских собраниях, классных часах, стендовую
информацию, статьи в Интернет - блоге.
Важным направлением в психолого-педагогическом сопровождении также является
консультационная деятельность, цель которой - оказание помощи учащимся, их родителям
и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей,
проблем взаимоотношений. Консультирование носит характер индивидуальной или
групповой работы, проводится по запросу или по результатам психодиагностических
исследований.
Основными вопросами, с которыми обращаются на консультацию участники
образовательных отношений, являются: преодоление затруднений в учебе, общении или
поведении; развитие желания учиться; развитие отношений в детских коллективах;
повышение уровня педагогического мастерства учителей; развитие способностей, черт
характера, возможностей самоопределения и личностного развития; нормализация отношений
в семье; помощь старшеклассникам в выборе профессии.
В рамках экспертной деятельности осуществляется посещение уроков с целью
изучения психологического климата на уроке. В результате анализа проведенных
исследований даются методические рекомендации по оптимизации психологической
атмосферы на уроке, нормализации отношений между учащимися и педагогами.
Также в рамках экспертной деятельности педагоги-психологи принимают участие в
психолого-педагогическом консилиуме. Основная задача данного участия - выявление
характера и причин отклонений в интеллектуальном развитии учащихся, причин затруднений
в обучении и поведении. По результатам ПМПк определяются учащиеся «группы риск» и
разрабатывается коррекционно-развивающий план сопровождения данных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуют психолог, логопед, социальный
педагог.
400
Комплекс мероприятий по созданию Психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы
№ Направление
1
2
3
Организация
преемственных связей
с дошкольным
образовательным
учреждением
Формирование и
развитие психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников, родителей
Направления
психолого
педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся
Дифференциация и
индивидуализация
обучения
3.2. Дифференциация и
индивидуализация
обучения
З.З.Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление и
поддержка одаренных
детей,
детей с ограниченными
Мероприятие
Ответственные Сроки
круглый стол в
МДОУ,
психологическое
тестирование
зам. дир. по
УВР,
в
течение
года
*в рамках семинаров
для учителей; * в
рамках
педагогических
советов;
Индивидуальное
консультирование;
*родительские
собрания,
Оформление стенда,
памятки, буклеты
Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни (вопросы
экологической
культуры, здорового и
безопасного
поведения»).
зам. директора
по УВР, соц.
педагог,
педагог
психолог
в
информацио
течение нные
материалы,
года
рекомендац
ии
Педагог
в
Формирован
течение ие понятий
и
года
представлен
ий о
психологиче
ском
здоровье.
Обеспечение
индивидуального
подхода в обучении и
во внеурочной
деятельности
Педагогпсихолог,
учителя
начальных
классов
Диагностика по плану
педагога- психолога и
по запросу;
анкетирование уч-ся,
просвещение
учащихся, педагогов и
родителей по
одаренности,
мониторинг
личностного развития,
творческого
потенциала.
Педагогпсихолог,
классные
руководители
зам. директора
по ВР
психолог,
Ожидаемые
результаты
информация
В
Диагностика
течение составление
индивидуал
года
ьных
образовател
ьных
маршрутов
В
Информаци
течение онная
справка по
года
результатам
диагностики
банк
данных,
беседы,
рекомендац
ии, рейтинг
участия
Представление на
401
возможностями
здоровья
3.4.Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде
и в среде сверстников
3.5 Поддержка детских
объединений,
ученического
самоуправления
4
ПМПК, формирование
толерантности к детям
с ОВЗ, групповая и
индивидуальная
работа с детьми с ОВЗ
(диагностика,
консультирование,
просвещение,
профилактика,
коррекционноразвивающие занятия)
Консультации
учащихся, родителей,
педагогов,
формирование
навыков общения в
рамках внеурочной
деятельности,
общешкольных и
классных
мероприятий
Занятия с элементами
тренинга в рамках
программы
«Республика
ШКОДА»,
тестирование
Педагог
психолог,
классные
руководители
педагог
организатор
Педагог
психолог,
классные
руководители
педагог
организатор
Наличие
диверсификации
уровней психолого-
Индивидуальный
уровень:
индивидуальная
работа с учащимися,
педагогами,
Педагог
психолог, соц.
педагог,
педагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой,
родителями:
индивидуальная
диагностика детей
группы риска, детей
инвалидов,
индивидуальная
диагностика учащихся
по запросу; индивидуальные
консультации учащихся,
педагогов, родителей; индивидуальные
психокоррекционные
занятия;
- индивидуальные
беседы с детьми группы
риска; -предоставление
раздаточного материала;
-разработка
рекомендаций.
Групповой уровень:
групповая работа с
учащимися, педагогами,
родителями:
-групповая диагностика;
педагог
организатор,
классные
руководители
уровень
класса,
уровень
учреждения)
В
Динамика
течение уровня
воспитаннос
года
ти учащихся
В
развитие
течение лидерских
качеств,
года
творческого
мышления,
самостоятел
ьности
В
психологиче
течение ское
года
обеспечение
процесса
образования
402
-групповые
консультации
участников
образовательного
процесса;
-групповые психокоррекционные занятия;
-культурнопросветительские и
профилактические
мероприятия; оформление
информационных
стендов для педагогов и
родителей (стенд,
буклеты, памятки,
рекомендации); выступление на
педсоветах, совещаниях
,родительских
собраниях;
-мероприятия по
формированию ценности
здоровья и безопасного
образа жизни.
Уровень класса:
выступление на
родительских
собраниях;
взаимодействие
с
кл.
руководителем;
диагностическая работа
с классом; групповые
консультации; классные
часы.
Уровень учреждения:
Обеспечение психолого
педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
- сохранения
и
укрепления
психологического
здоровья
обучающихся;
формирования
ценности
здоровья и безопасного
образа жизни;
-дифференциация
и
индивидуализация
обучения;
- сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся;
403
-реализация
психологического
5
Наличие вариативных
форм психолого педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая работа,
просвещение)
мониторинга.
Формирование и
развитие психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников, родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Преемственность
содержания и форм
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающих
реализацию основных
образовательных
программ
дошкольного и
начального общего
образования.
Взаимодействие
педагога - психолога с
другими узкими
специалистами ОУ
(участие в ППК,
советах
профилактики).
Взаимодействие с
образовательными
учреждениями: МДОУ
(организация
преемственных
связей), (участие в
научно -практической
деятельности).
Профилактика:
*профилактика
эмоционального
выгорания педагогов
(диагностика,
рекомендации, беседы,
профилактические
мероприятия)
* ПМПк
*психологопедагогическое
обеспечение
профилактических
акций *профилактика
конфликтов (семинар тренинг для
педагогов)
Диагностика: *
В
течение
года
404
исследование
адаптации учащихся 1
- х классов
* диагностика
учащихся 2 -х, 3 -х
классов (по запросу)
*изучение
интеллектуальной
готовности
выпускников
начальной школы при
переходе в среднее
звено *
психологическая
диагностика по
запросу
Консультирование:
*групповое и
индивидуальное
консультирование
родителей, педагогов,
обучающихся по
результатам
диагностики, по
запросу
Коррекционная и
развивающая работа: *
коррекционноразвивающие занятия
с обучающимися (по
результатам
диагностики в рамках
коррекционной
работы) *групповая
работа с
обучающимися по
развитию
познавательных
процессов в период
введения ФГОС НОО
(в рамках внеурочной
деятельности и
коррекционной
работы во 2 классе)
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании управления
образования Администрации МО Кущевский район по оказанию муниципальных
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. Задание обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
405
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации образовательной программы в
учреждениях Краснодарского края в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося
в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет);
- внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
- образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до образовательного учреждения бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью образовательного учреждения);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет МО Кущевского района), но и на уровне внутрибюджетных отношений
406
(муниципальный бюджет — образовательное учреждение).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательного учреждения:
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплатытруда —
от 20 до 30%. Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
- рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% (но не менее 60 %) от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включены: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.15
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвует Управляющего
Совета образовательного учреждения.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательное учреждение:
407
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта на уровне основного общего образования и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу образовательного
учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая
система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы
оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»' которым
предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным учреждением
и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами организующими внеурочную деятельность обучающихсяи отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в образовательном учреждении широкогоспектра
программ внеурочной деятельности.
-
1)
3.5.4. Информационно-методические условия реализации
программы НОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
408
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность лицея.
Список учебно-методических комплектов приведен в соответствие с ФГОС НОО.
Разработаны рабочие программы по предметам для 1 класса с учетом требований ФГОС НОО,
а также программывнеурочной деятельности по направлениям, отраженным в Стандарте.
Реализацию образовательной программы обеспечивают ряд локальных нормативноправовыхдокументов:
- Устав МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова;
- Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации
обучающихсяначального уровня образования МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова
- Положение о внутришкольной оценке качества образования.
- Положение о портфолио обучающегося начального образования МАОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова;
- Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся.
- Положение о работе с одаренными детьми.
- Положение о формах получения образования в МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова;
- Должностные обязанности педагогических работников МАОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова;
- УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему
учебников, составляющие ядро информационно-образовательной среды (ИОС) и мощную
методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебной
деятельности.
- МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС.
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее
место в системе ресурсного обеспечения реализации образовательной программы начального
общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент
инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без
которого невозможен сколько- нибудь результативный образовательная деятельность. Целевая
ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки
зрения достижения современных результатов образования в начальной школе информационно
методические условия образовательной деятельности, означающие наличие информационнометодической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации образовательной
программыначального общего образования составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования(ФГОС НОО, Базисный учебный план,
примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ,
программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии
обучающихся, модели аттестации обучающихся, рекомендации по проектированию учебной
деятельности и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности
обучающихся (печатные и электронные носители учебной (образовательной)информации,
409
мультимедийные,аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих
{учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической, учебно- методической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно- методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и
т.д.).
Использование информационно-методических ресурсов позволяет:
- Фиксировать ход образовательной деятельности и результаты освоения
образовательнойпрограммы начального общего образования.
- Осуществлять контролируемый доступ участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в Интернете.
- Представлять публичный отчет, включающий вопросы внедрения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования с помощью
информационных стендови через сайт лицея.
Основными
нормативными
документами,
определяющими
требования
к
информационно-методическим
ресурсам
организации, осуществляющей
образовательную деятельность начального общего образования, являются:
Перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
Список цифровых образовательных ресурсов.
Технологии, которые используется в ОО в начальной школе.
- использование разнообразных технологий без отметочного обучения – без
отметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и
взаимо оцениванию;
- расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех
сферах школьнойжизни, в том числе, и в учении;
- построение образовательной деятельности с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества - существенное расширение видов
совместной работыобучающихся, расширение диалоговых форм работы,
коммуникативного опыта обучающихся в совместной учебной деятельности;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач как науроке, так и за его пределами.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
иобеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность сдругими организациями социальной сферы и органами управления.
- Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова;
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательной деятельности
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
образовательнойпрограммы начального общего образования;
410
- взаимодействие между участниками образовательной деятельности, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья обучающихся и сохранение результатов
мониторинга в ИС;
- сделать прозрачным образовательная деятельность для родителей и общества;
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и
комфортные санитарно-гигиенические условия.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
ихсамостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
редактирования иструктурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения, хода образовательной деятельности; переноса
информации снецифровых носителей;
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (вГИС) и исторических карт;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
винформационную среду лицея, в том числе через Интернет;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе всправочниках, словарях, поисковых системах);
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованноймультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, атакже компьютерных тренажёров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
411
обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-видео материалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
План мероприятий по сопровождению деятельности педагогов по
внедрению и реализации ФГОС НОО
№ п/п
1.
2.
Мероприятие
Сроки
исполнения
Ответственные
I. Организационно-методическое сопровождение
Методическое совещание по
ежегодно,
Заместитель
вопросуразработки и
май
директора по
корректировки рабочих
УВР
программ учителя
Экспертиза рабочих
ежегодно,
Руководитель
МО
программучебных
июнь-август
предметов, курсов.
3.
Мониторинг выявления
профессиональных
затруднений педагогов в
условиях внедренияФГОС
НОО.
4.
Анализ кадрового обеспечения
внедрения и реализации ФГОС
НОО.
ежегодно,
май
ежегодно
апрель,
сентябрь
Подведение
ито
Педагогичес
кий Совет
(август)
Экспертное
заключение,
протокол
заседания
МО
Заместитель
Методическ
директора по
ие
УВР,
рекомендаци
руководитель МО
и, план
работы
методическо
го
объединения
Заместитель
план
директора по
комплектова
УВР
нияОУ пед.
кадрами,
план
повышения
квалификац
ии
педагогов,
график
412
аттестации
педагогичес
ких
работников
5.
Заседания МО по вопросам
внедренияи реализации ФГОС
НОО.
6.
Проведение методического
Педагогического Совета по
вопросамвнедрения и
реализации ФГОС НОО.
Консультирование педагогов
по проблемам реализации
ФГОС НОО.
7.
ежегодно,
по плану
работы
МО
ежегодно,
март
ежегодно, в
течение
года по
запросу
ежегодно, в
течение года
8.
Обучающие семинары по
вопросам внедрения и
реализации ФГОС НОО.
9.
Открытые уроки в 1-4 классах
ежегодно, по
спец. плану
10.
Методическая помощь
учителям посозданию системы
уроков, формирующих УУД.
в течение
годапо
запросу
11.
Организация взаимо
посещенияуроков в 1 - 4
классах.
Разработка КОС для
проведения контрольных
работ по плану ВШК
Организация системы
внутришкольного
контроля зареализацией
ФГОС НОО.
ежегодно, в
течение
года
ежегодно,
декабрь,
апрель
ежегодно,
по плану
ВШК
школы
12.
13.
14.
Организация повышения
квалификации педагогических
работников школы на базе
институтаразвития
образования. Ивановской
области, методического
центра, муниципальных
опорных площадок по
вопросам внедрения и
ежегодно,
в течение
года
Руководитель
МО
протокол
заседания
МО
Заместитель
директора по
УВР
решение
Педагогичес
кого Совета
Заместитель
директора по
УВР,
руководитель МО
Заместитель
директора по
УВР,
руководитель МО
заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР,
руководитель
МО
руководитель МО
рекомендац
ии
рекомендац
ии
совещание
при
директоре
рекомендаци
и
заседания
МО
руководитель
МО,учителя
заседание
МО
администрация
школы
совещания
при
директоре,
приказы по
итогам
контроля
заявка,
приказ по
школе
заместитель
директора по
УВР,
413
реализации
ФГОС НОО.
15.
16.
17.
18.
II Информационно-методическое сопровождение
Анализ нормативноежегодно, в
администрация
школы,
правовой базы
течение
руководитель МО
реализации ФГОС
года
НОО.
ежегодно, в
Заведующий
Пополнение библиотеки
течение
библиотекой
методической литературой
года
по вопросам внедрения и
реализации
ФГОС НОО.
ежегодно, в
Размещение информации по
Заместитель
течение
внедрения и реализации ФГОС
директора по
года
НООна сайте школы.
УВР,
ответственный за
сайт
Создание и пополнение
ежегодно, Руководитель
в
МО,
банка методических
течение
учителя
разработок уроков,
года
дополнительных занятий
условиях внедрения и
реализации ФГОС НОО.
19.
Разработка методических
рекомендаций по
отдельным предметам (с
учетом имеющегося
опыта учителей).
ежегодно, в
течение
года
Заместитель
директора по
УВР
руководитель
МО
20.
Распространение передового
педагогического опыта
учителей намуниципальном,
региональном и
федеральном уровне.
ежегодно,
в течение
годапри
возможности
Заместитель
директора по
УВР,учителя
21.
Представление опыта
учителей в научных
сборниках и конференциях.
в течение
годапри
наличии
Заместитель
директора по
УВР
руководитель
МО
инструкции,
рекомендаци
и,приказы
совещание
при
директоре
официальны
й сайт школы
заседание
МО
рекомендац
ии
мастерклассы,
открытые
уроки,
участие в
конкурсах
публикаци
и,
сертификат
ы об
участии
414
III. Нормативное сопровождение
22.
23.
Проектирование и
ежегодно,
утверждение: учебного плана, март
календарного
учебного графика, перечня
учебниковна следующий
учебный год.
Утверждение рабочих
ежегодно,
программ поучебным
август
предметам, курсам.
директор школы,
заместители
директора по
УВР
приказы по
школе
директор школы
Решение
Педагогичес
когоСовета,
приказ по
школе
Администраци
яшколы
совещание
при
директоре
IV. Аналитическое сопровождение
24.
25.
26.
Мониторинг по
введению и
реализации ФГОС
НОО
Анализ работы школы по
внедрениюи реализации
ФГОС НОО.
Творческие отчёты по
самообразованию педагогов.
Ежегодно в
течение
года
ежегодно,
июнь,
август
ежегодно,
май
заместитель
директора по
УВР
руководитель
МО
Педагогиче
ский Совет,
отчет о
самообслед
овании,
публичный
доклад
заседание
МО
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
МАОУ СОШ № 16 им. К.И.Недорубова располагает материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно- эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебноматериального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
– Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты правпотребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
415
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудуется:
–
учебными
кабинетами
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся ипедагогических работников;
–
помещениями для занятий иностранными языками;
–
помещением библиотеки;
–
актовым залом;
–
спортивными сооружениями (спортивный зал, спортивная площадка);
–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков и обедов;
–
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием,
–
гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
–
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное учреждение обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивнометодическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
–
возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся;
–
его необходимости и достаточности;
–
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения).
Оценка материально-технических ресурсов
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1.
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами учащихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты
2.
3.
4.
5.
6.
Необходи
мо
11
Имеются
в
наличии
11
11
11
11
11
0
0
2
2
0
0
416
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами,оборудованными читальными залами и
книгохранилищами
Актовый и хореографический залы
Спортивные залы
Спортивные площадки
Помещения для питания учащихся, а также для хранения
иприготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные помещения
Гардеробы
Санузлы
Места личной гигиены
Территория с необходимым набором оснащённых зон
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
3
3
1
2
1
1
3
3
1
Оценка компонентов материально-технических ресурсов
1.
Компонен
ты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
- Закон об образовании РФ,
- рабочая программа учителя,
- паспорт кабинета,
- Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общегообразования.
- Примерная основная образовательная
программа начального общего
образования
- Примерные программы по
учебным предметам.
-- Формирование универсальных учебных
действий в начальной школе.
Имеются не в
полном объёме в
каждом кабинете
Учебно-методические материалы:
УМК по учебным предметам - линия
учебно- методических комплексов с 1 по 4
классы;
Дидактические и раздаточные материалыпо
предмету:карточки дифференцированных
заданий, разноуровневые самостоятельные и
контрольные работы, диагностические работы,
тематические работы, тесты, справочные
материалы.
Имеются не в полном
объёмев каждом
кабинете
417
Аудиозаписи, слайды по содержаниюучебного Имеются не в полном
предмета;
объёме
ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства:
Персональные компьютерыИнтерактивная
доска Проектор Многофункциональные
устройства
(принтер, ксерокс, сканер)Принтеры
Проекционные экраныЦифровая камера
Музыкальный центр Ноутбуки
Сканер
Цифровой фотоаппаратГрафические планшеты
Наушники с микрофоном
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
Цифровая система печати
Наглядные пособия и
муляжиСпортивное
оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель):
Парты ученические регулируемые по высоте
иСтулья ученические регулируемые по
высоте Стол компьютерный и Стол
письменный Школьная доска
Стул офисный
Шкафы для учебных кабинетов
2. Компоненты Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального уровней,
оснащения
методического локальные акты.
Документация ОУ.
кабинета
Комплекты диагностических материалов
начальной
Базы данных.
школы
Материально-техническое оснащение.
3. Компоненты
3.1 Спортивное оборудование и инвентарь
оснащения
физкультурног
озала
Имеются не в полном
объёме
имеются
имеются
имеется частично
5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условийреализации образовательной программы НОО
№
п/п
Мероприятия
Сроки исполнения
Результат
1.Организационноеобеспечениепостепенногоперехода на обучение по
новымФГОС НОО
418
1
2
3
4
5
6
Создание рабочей группы
по обеспечению перехода
на новые ФГОС НОО
Проведение
общешкольного
родительского собрания,
посвященного по
степенному переходу на
новые ФГОС НООза
период 2022–2027годов
Проведение классного
родительского собрания в
1классе,посвященного
обучению по новым ФГОС
НОО
Проведение
просветительских
мероприятий,
направленных на
повышение
компетентности
педагогов
образовательной
организации и родителей
обучающихся.
Анализ имеющихся в
образовательной
организации условий и
ресурсного обеспечения
реализации
образовательных программ
НООв соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО
Анализ соответствия
материальнотехническойбазы
образовательной
организации для реализации
ООП НОО действующим
санитарными
противопожарным
нормам, нормам охраны труда
Август 2022года
Август
2022года,
август2023года
Май,
ежегодно
с2022года
Ежегодно, в
течение
учебногогода в
соответствии
с графиком
Приказ о создании рабочих
групп по обеспечению
перехода на ФГОС НОО
Рабочая группа по
обеспечениюперехода
на ФГОС НОО.
Протокол общешкольного
родительского собрания,
посвященного постепенному
переходу на новые ФГОС
НОО запериод 2022–
2027годов
Протокол
классного
родительского собрания в 1
классе,
посвященного
обучению по новым ФГОС
НОО
Аналитические отчеты
замдиректорапо УВР и ВР о
проведенных
просветительских
мероприятиях
Пакет информационнометодическихматериалов
Октябрь20
23года
Аналитическая записка об
оценке условий
образовательной организации
с учетом требований новых
ФГОС НОО
Ноябрь202
3–
июнь2024
Аналитическая записка об
оценке
материально-технической базы
реализации ООП НОО,
, приведение ее в
соответствие
стребованиями новых
ФГОС НОО и
года
419
7
Комплектование библиотеки
УМКпо всем предметам
учебных планов для
реализации новых ФГОС
НОО в соответствии с
Федеральнымперечнем
учебников
Ежегодно
до
1сентября
2022–2027годов
Наличие утвержденного и
обоснованного списка
учебников дляреализации
новых ФГОС НОО.
Формирование ежегодной
заявки наобеспечение
образовательной
организации учебниками в
соответствии с
Федеральным перечнем
учебников
Аналитическая справка зам
директорапо УВР.
Октябрь
Разработка и реализация
2023–март
системымониторинга
2024года
образовательных
Аналитическая справка зам
потребностей (запросов)
директорапо ВР
обучающихся и
родителей(законных
представителей) для
проектирования учебных
планов НОО, формируемой
участниками
образовательных
отношений, и
планов внеурочной
деятельностиНОО
2.Нормативное обеспечение постепенногоперехода на обучение по новым ФГОС
НОО
9 Формирование банка
В течение
Банк данных нормативновсегопериода
данных нормативноправовыхдокументов
правовых документов
федерального,
федерального,
регионального,
регионального,
муниципального уровней,
муниципальногоуровней,
обеспечивающих
обеспечивающих переход
реализацию ФГОС НОО
на новые ФГОСНОО
Сентяб
Приказ о внесении
10 Внесение изменений в
программу развития
рь
изменений в программу
образовательной
2023год
развития образовательной
а
организации
организации
11 Внесение изменений и
До01.09.2022
Устав образовательной
организации
дополнений в Устав
образовательной
организации(при
необходимости)
Сентябрь 2023–
12 Разработка приказов,
Приказы, локальные акты,
январь2024года
локальныхактов,
регламентирующие переход
регламентирующих
на новыеФГОС НОО
введение ФГОСНОО
8
420
13
14
15
16
17
18
19
Приведение в соответствие
с требованиями новых
ФГОС НООдолжностных
инструкций работников
образовательной
организации
Разработка на основе
федеральной основной
образовательной программы
НОО основной
образовательной программы
НООобразовательной
организации, в том числе
рабочей программы
воспитания, календарного
плана воспитательной
работы, программы
формирования УУД, в
соответствии с
требованиями новых ФГОС
НОО
Утверждение основных
образовательных программ
НОО,в том числе рабочей
программы воспитания,
календарных планов
воспитательной работы,
программ формирования
УУД, на заседании
педагогического совета
До01.09.2022
Должностные инструкции
До01.05.2023
Протоколы заседаний
рабочей группыпо разработке
основной образовательной
программы НОО.
Разработка учебных
планов, планов внеурочной
деятельностидля 1класса
по новым ФГОС НОО на
2022/23
учебный год
Разработка учебных
планов, планов
внеурочной деятельности
для 1–2-х классовпо
новым ФГОС НОО на
2023/24учебныйгод
Разработка учебных
планов, планов
внеурочной деятельности
для 1–3-х классовпо
новым ФГОС НОО на
2024/25учебныйгод
Разработка учебных
До 30мая2023года
Основная образовательная
программаНОО, в том числе
рабочая программа
воспитания, календарный
план воспитательной работы,
программа формирования
УУД
До01.09.2023
ПротоколзаседанияПС.
Приказ об утверждении
образовательных
программ НОО, вт. ч.
рабочей программы
воспитания, календарных
планов воспитательной
работы, программ
формирования УУД
Учебный план НОО.
План внеурочной деятельности
НОО.
До 30мая2023года
Учебный план НОО.
План внеурочной деятельности
НОО.
До 30мая2024года
Учебный план НОО.
План внеурочной деятельности
НОО.
До30мая
Учебный план НОО.
421
20
21
22
23
планов,плановвнеурочной
деятельностидля1–4-х
классов по новым ФГОС
НОО
на2025/26учебныйгод
Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов поучебным
предметам, учебным
курсам(в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 1
класса
на2023/24учебныйгодв
соответствии с
требованиям и новых
ФГОС НОО
Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов поучебным
предметам, учебным
курсам(в том числе и
внеурочной
деятельности)и учебным
модулям учебного плана
для 2 класса
на2023/24учебныйгод в
соответствии с
требованияминовых
ФГОС НОО
Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)и
учебным модулям
учебного плана для 3класса
на
2024/25учебныйгодвсоотве
тствиис требованиями
новых ФГОС НОО
Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов поучебным
предметам, учебным
курсам(в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 4
класса на2025/26учебный
год в
2025года
План внеурочной деятельности
НОО.
До 31 августа2023 Рабочие программы
года
педагогов по учебным
предметам, учебным курсам
(в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным
модулям учебного плана для
1класса
До 31 августа
2023года
Рабочие программы
педагогов поучебным
предметам,
учебнымкурсам (в том
числе и внеурочной
деятельности)и
учебным модуля
учебного планадля 2
класса.
До 31 августа
2024года
Рабочие программы
педагогов поучебным
предметам,
учебнымкурсам (в том
числе и внеурочной
деятельности) и учебным
модулям учебного плана
для 3класса.
До 31 августа
2025года
Рабочие программы
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам(в том числе и
внеурочной
деятельности)и учебным
модулям учебного плана
для 4класса
422
24
25
2
6
соответствии с
требованияминовых
ФГОС НОО
Утверждение списка
УМК дляуровней НОО
Утверждение модели
договорамежду
образовательной
организацией и
родителями
Внесение изменений в
«Положение о формах,
периодичности, порядке
текущегоконтроля
успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся» в части
введения комплексного
подхода к оценке
результатов
образования:предметных,ме
тапре
дметных,личностныхвсоотве
тствиисновымиФГОС НОО
Ежегодно
До 1 сентября
2022года
До 1
сентября
2022года
Приказ об утверждении
списка УМКдля уровней
НОО с приложением
данного списка
Приказ об утверждении
модели договора между
образовательной
организацией и
родителями.
Договор между ОО и
родителями
Положение о формах,
периодичности,порядке
текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся.
Протокол педсовета об
утвержденииизменений в
«Положение о формах,
периодичности, порядке
текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся» в части
введения комплексного
подхода к оценке
результатов образования
:предметных,
метапредметных,
личностных в соответствии с
новымиФГОС НОО.
Приказ об утверждении
изменений в
«Положение о формах,
периодичности, порядке
текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся» в части
введения комплексного
подхода к оценке
результатов образования:
предметных,
метапредметных,
личностных в соответствии с
новымиФГОС НОО
423
3.Методическоеобеспечениепостепенногопереходанаобучениепо новым ФГОС НОО
27
28
29
Разработка плана
методическойработы,
обеспечивающей
сопровождение
постепенного
перехода на обучение по
новымФГОС НОО
Изучение нормативных
документов по переходу на
новыеФГОС НОО
педагогическим
коллективом
До 1
сентября
2023года
План методической работы.
В течение
учебногогода в
соответствии с
планами ШМО,
ежегодно с 2021
по2026годы
Планы работы
Обеспечение
консультационной
методической поддержки
педагогов по вопросам
реализации ООП НОО по
новым ФГОС НОО
В течение
всегопериода с
2022
по2027годы
План работы
методического совета
образовательной
организации.
Приказ об
утверждении плана
методической работы
ШМО. Протоколы
заседаний ШМО
Планы работы ШМО.
Аналитическая справка зам
директорапо УВР
Аналитическая справка зам
директорапо УВР
30
Организация работы по
психологопедагогическому
сопровождению
постепенного
перехода на обучение по
новымФГОС НОО
В течение
всегопериода
с 2022
по2027годы
31
Формирование пакета
методических
материалов по теме
реализации ООП НОО
по новому ФГОС НОО
В течение
всегопериода
с 2022
по2027годы
Пакет методических
материалов потеме
реализации ООП НОО поновому ФГОС НОО
32
Формирование плана ВШК
в условиях постепенного
переходана новые
ФГОСНОО и
реализации ООП НОО по
новымФГОС НОО
До 1
сентября
ежегоднос20
22
по2026годы
План ВШК на учебный год.
Формирование плана
функционирования
ВСОКО в условиях
постепенного переходана
новые ФГОСНОО и
реализации ООП НОО по
новымФГОС НОО
До 1
сентября
ежегоднос20
22
по2026годы
План функционирования
ВСОКО научебный год.
3
3
Аналитические справки
по итогамВШК
Аналитические
справки по
результатам
ВСОКО
424
4. Кадровое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО
34 Анализ кадрового
обеспечения постепенного
перехода на обучение по
новым ФГОС НОО
Декабрь2022года
35 Диагностика
образовательных
потребностей и
профессиональных
затруднений
педагогических работников
образовательной
организации в условиях
постепенного переходана
обучение по новым
ФГОСНОО
36 Поэтапная подготовка
педагогических и
управленческихкадров к
постепенному переходу на
обучение по новым ФГОС
НОО: разработка и
реализация ежегодного
плана-графика курсовой
подготовки
педагогических
работников,
реализующих
ООПНОО
37 Распределение учебной
нагрузкипедагогов на
учебный год
Январь2022года,
38
39
40
Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о постепенном
переходе на обучение по
новым ФГОС НОО
Информирование
родительской
общественности о
постепенномпереходе на
обучение по новым
ФГОСНОО
Изучение иформирование
мненияродителей о
постепенном переходе на
обучение по новым ФГОС
НОО,
представление результатов
ежегодно в
периодс2022по2
027
годы
Ежегодно в
течение
всего
периода с
2021
по2027годы
Сайт образовательной
организации
Пакет информационнометодическихматериалов
Сайт образовательной
организации, страницы
школы в социальных сетях,
информационный стенд в
холле образовательной
организации
Сайт образовательной
организации, страницы
школы в социальных сетях,
информационный стенд в
холле образовательной
организации.
Аналитические справки
заместителейдиректора по
УВР,ВР, педагога- психолога
До 25 августа
ежегодно в
периодс
2021по2026гг
В течение
всегопериода
с 2021
по2027годы
Комплектование
Ежеквартально
втечение всего
периода с
2021по
2027годы
Сайт образовательной
организации,страницышколыв
социаль
ныхсетях,информационныйст
ендвхол ле
образовательной организации
Сайт образовательной
организации,страницы школы в
социаль
ныхсетях,информационный
стенд вхол леобразовательной
организации.
Ежеквартально
втечение всего
периода с
2021по2027годы
Сайт образовательной
организации
Пакет информационнометодическихматериалов
425
Аналитические справки
заместителейдиректора по
УВР,ВР
Сайт образовательной
организации, страницы
школы в социальных сетях,
информационный стенд в
холле образовательной
организации
42
Информирование о
Ежеквартально
нормативно- правовом,
втечение всего
программном, кадровом
периода с
материально-техническом и
2021по2027годы
финансовом
обеспечении постепенного
перехода на обучение по
новымФГОС НОО класс
6.Материально-техническоеобеспечение постепенногопереходанаобучение
Формирование МТБ
весь период
Завхоз
43
7.Финансово-экономическоеобеспечение постепенногопереходанаобучение
Финансирование МТБ
весь период
Учредитель
41
Приложение 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов - промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки - портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
- контрольная работа;
- диктант;
426
- изложение;
- проверка осознанного чтения
- тест
- сдача нормативов
- защита проекта
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ - по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и комплексной
работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля
достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового)
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его
превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
текущую успеваемость обучающихся;
динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности;
Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МАОУ СОШ №16 используются следующие формы оценки:
1.
Безоценочное обучение - 1 класс.
2.
Пятибалльная система.
3.
Накопительная система оценки - Портфель достижений
Система оценки МАОУ СОШ №16 ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущая проверка в 1-ом классе
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так,
чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и
навыков только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа)
следует проводить «срезовую» работу в виде:
текущей диагностики;
427
тематической диагностики;
итоговой диагностики.
Формы контроля в 1 -ом классе:
устный опрос
письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.
По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс. Исключение
составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию
здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает
медицинская комиссия.
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В
период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя
письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой
структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного
шрифтов.
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного
шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых
написание слова не расходится с произношением.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года
составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4
слов.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы.
Письмо.
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность
устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а
длительность непрерывного письма 4-х минут.
В 1 -ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие
требования:
объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не
расходится с произношением;
устно составлять 3 -5 предложений на определенную тему;
записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами,
несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1 -2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом,
не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с
помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
частичное искажение формы букв;
несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
крупное и мелкое письмо;
428
-отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо
без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором
число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число
ошибок и недочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
последовательность изложения;
культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные
ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим
для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает
понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам,
затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с
текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в
употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо
учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
1полугодие.Темп чтения незнакомого текста:
1
уровень: 10-15 слов в минуту
2
уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1
уровень: 20-30 слов в минуту
2
уровень: 30-40 слов в минуту.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе
не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и
предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и
выражений, подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если
при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять
отдельные слова, при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе
ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего
смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Оценка письменных работ по математике
Работа, состоящая из примеров:
«5» - без ошибок.
«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
429
«2» - 4-5 грубых ошибки.
«1» - 6 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 грубые и 1 -3 негрубые ошибки.
«1» - 3 и более грубых ошибок.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в
задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть
верным.
«2» - 4 грубые ошибки.
«1» - 5 и более грубых ошибок.
Контрольный устный счет:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
«2» - 5 ошибок.
«1» - 6 и более ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Отметка «5» ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится:
допущены 1-2вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится:
допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий
или
-допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка
Или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Отметка «1» ставится:
допущены ошибки в ходе решения задачи и одна и более вычислительных ошибок
Илипри решении задачи и примеров допущено более 6 вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Отметка»5» ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка»4» ставится:
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка»3» ставится:
допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка»2» ставится:
-допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
-допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки.
430
Отметка»1» ставится:
-допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач и 1 - 3 вычислительных ошибок или
-допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 5 и более вычислительных ошибок.
Математический диктант Отметка «5» ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка»4» ставится:
не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Отметка»3» ставится:
не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Отметка»2» ставится:
не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Отметка»1» ставится:
не выполнена более чем 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Отметка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий Отметка «4» ставится
за 80% правильно выполненных заданий Отметка «3» ставится за 60% правильно
выполненных заданий Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.
Отметка «1» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Грубые ошибки:
1.
Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4.
Не решенная до конца задача или пример.
5.
Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1.
Нерациональный прием вычислений.
2.
Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3.
Неверно сформулированный ответ задачи.
4.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5.
Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Оценка устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
•
неправильный ответ на поставленный вопрос;
•
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
•
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты
•
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
•
при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и
проиллюстрировать его;
431
•
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
•
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
•
неправильное произношение математических терминов.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
•
при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и
умеет им самостоятельно пользоваться;
•
производит вычисления правильно и достаточно быстро;
•
умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход
решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
•
правильно выполняет практические задания.
Отметка «4»ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
•
ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
•
не всегда использует рациональные приемы вычислений.
При этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
Отметка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более
половины изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но
исправляет их с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, частично справляется с решением задач и вычислениями с помощью
учителя.
Отметка «1»ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью
учителя.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктанты
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа
написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок.
Работа написана небрежно.
Отметка «2»ставится за диктант, в котором более 6-8 орфографических ошибок,
работа написана неряшливо.
Отметка «1»ставится за диктант, в котором более 8 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
•
нарушение правил орфографии при написании слов;
•
пропуск и искажение букв в словах;
•
замену слов;
•
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
•ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
•
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
•
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
•
две пунктуационные ошибки;
•
повторение ошибок в одном и том же слове.
432
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
•перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
пропущена; •дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Контрольное списывание Отметка « 5 » ставится:
-нет ошибок и исправлений;
-работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями
каллиграфии письма. Отметка «4» ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Отметка «3» ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Отметка «2» ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Отметка «1» ставится:
- имеется более 3 ошибок.
Первое полугодие
Второе полугодие
1 класс
15-25 слов
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-6-слов
4 класс
60-70 слов
70-80 слов
Контрольный диктант __________________________ ________________________
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в
таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на
оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные
орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не
должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова
заранее выписываются на доске.
Г рамматическое задание
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и
контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов
работы. Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
«1» - задания в основном выполнены неверно или не выполнены совсем.
Контрольное списывание
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого
Первое полугодие
Второе полугодие
433
класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
1 класс
20-30 слов
2 класс
30-35 слов
40-50 слов
3 класс
50-60 слов
60-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-90 слов
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
«1» - за работу, в которой допущены 5 и более ошибок или допущены 4 ошибки и
2 более исправления.
Словарный диктант
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не
регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью
осуществления текущего контроля.
Первое полугодие
Второе полугодие
1-й класс
5-6 слов
2-й класс
8-10 слов
10-12 слов
3-й класс
10-12 слов
12-15 слов
4-й класс
12-15 слов
15-18 слов
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
«1» - более 5 ошибок.
Тест
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с
грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения
информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик
обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75%
правильных ответов
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
«1» - задания в основном выполнены неверно или не выполнены совсем.
Изложение
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно
увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса - до 25-30 слов.
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
434
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
«1» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, более 8 орфографических ошибок, 3 и более исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
«1» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, более 8
орфографических ошибок, 3 и более исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит
обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи,
передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение
синтаксических норм.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по
картинкам, личному опыту и т.д. На начальной ступени школы все творческие работы
носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляется и в
классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется
одна отметка - за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через
дробную черту - за содержание и грамматику.
В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются
обе оценки: через дробь в одну клетку.
435
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
-отметка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского
текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических
ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной
речевой неточности;
-отметка оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по
авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.
Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
-отметка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех
предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти недочетов
речи в содержании и построении текста;
-отметка «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность
словаря. В целом в работе допущено 6 - 7 речевых недочетов и ошибок в содержании и
построении текста.
-отметка «1» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность
словаря. В целом в работе допущено более семи речевых недочетов и ошибок в содержании
и построении текста
За грамотность:
-отметка оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок,
допустимо одно-два исправления;
-отметка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно два исправления;
-отметка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно - два
исправления;
-отметка «2»: 6-7 орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре
исправления.
-отметка «1»: более семи орфографических ошибок, три и более пунктуационных, три и
более исправления.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения с
сочинения.
Нормы оценок по литературному чтению, литературному чтению на родном языке
Контрольная оценка навыка чтения выставляется в классный журнал по следующим
критериям:
-беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Отметка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.
Отметка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и
в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Отметка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два
других требования.
Отметка»2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные
три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
436
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка
Отметка»1» ставится, если не выполнена норма беглости и остальные требования
выполнены не все или не выдержаны совсем.
Класс
I полугодие
II полугодие
1
«5» - более 40 слов «4» - 30 40 слов «3» - 20 - 30 слов «2»
- менее 20 слов
2
«5» - 70 - 80 слов «4» - 60 - 70
«5» - 60 - 70 слов «4» - 50 - 60 слов «3» - 40 слов «3» - 50 - 60 слов «2» - 50 слов «2» - менее 40 слов
менее 50 слов
3
«5» - 90 - 100 слов «4» - 80 «5» - 80 - 90 слов «4» - 70 - 80 слов «3» - 60 90 слов «3» - 70 - 80 слов «2»
- 70 слов «2» - менее 60 слов
- менее 70 слов
4
«5» - 95 - 105 слов «4» - 85 - 95 слов «3» - «5» - 100 - 120 слов «4» - 90 75 - 85 слов «2» - менее 75 слов
100 слов «3» - 80 - 90 слов
«2» -менее 80 слов
2- й класс.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
•
понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не
допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно,
плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами
•
читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
•
верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
•
умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать
содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть
текст стихотворения и читает его выразительно.
Отметка «4»ставится ученику, если он:
•
понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные
слова прочитывает целиком;
•
допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.)
при соблюдении интонации конца предложения;
•
правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью
учителя;
•
знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки,
легко исправляет их сам.
Отметка «3»ставится ученику, если он:
•
осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
•
читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту
(1полугодие);
•
читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2
полугодие);
•
допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв,
слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
•
пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые
437
ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
•
знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Отметка «2» ставится ученику в том случае, если он:
•
читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает
содержание прочитанного; воспроизводит текст по вопросам учителя;
•
при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью
воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по
чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются в тех редких случаях, когда
ученик устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных
классов).
Отметка «1» ставится ученику в том случае, если он:
•
читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает
содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
•
при чтении наизусть нарушает последовательность, не воспроизводит текст
прочитанного.
3- й класс.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
•
понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова
сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
•
читает целыми словами (2полугодие);
•
читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
•
самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
•
понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания
природы;
•
твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка «4»ставится ученику, если он:
•
читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные
слова - по слогам (1полугодие);
•
читает целыми словами, допускает 1 -2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и
логических ударений (2 полугодие);
•
допускает 1 -2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении
текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
•
правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
•
знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Отметка «3» ставится ученику, если он:
•
читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
•
переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена,
пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
•
последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную
мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе
нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только
с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает
монотонно.
Отметка «2» ставится ученику, если он:
•
читает монотонно, по слогам (1полугодие);
•
читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
•
допускает более 6 ошибок;
•
искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
•
при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
438
4й класс.
Отметка «5»ставится ученику, если он:
•
читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности (1 полугодие);
•
читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм
литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое
отношение к его содержанию (2 полугодие);
•
полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
•
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для
составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
•
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
•
читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы
(1 полугодие);
•
читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы
(2 полугодие),
•
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений
и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
•
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает
отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
•
читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
неточности.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
•
читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно,
(1 полугодие);
•
читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от
3 до 5 ошибок (2 полугодие);
•
передает полное и краткое содержание текста, основную мысль
прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
•
воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и
исправляет их только с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он:
•
читает текст по слогам, и только отдельные слова прочитывает целиком,
допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо
понимает прочитанное (1полугодие),
•
не владеет чтением целыми словами, допускает более 6-7 ошибок (2 полугодие);
•
пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного,
допускает множество речевых ошибок;
•
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Отметка «1» ставится ученику, если он:
•
читает текст по слогам, допускает большое количество ошибок на замену,
пропуск слогов, слов и др., не понимает прочитанное (1полугодие),
•
не владеет чтением целыми словами, допускает более 7 ошибок (2 полугодие);
•
не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
•
при чтении наизусть не может воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при
чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного
чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее:
439
в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4
страницы учебной книги для чтения. При выставлении оценки по чтению необходимо ее
мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и
умением работать с текстом. Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год;
входной контроль, в конце I и II полугодий.
Чтение наизусть
Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка»4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Отметка «1» - нарушает последовательность при чтении, не воспроизводит текст
2 класс: Обязательный уровень:
Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из прозы
2 класс: Возможный уровень:
Чтение наизусть - 15-16стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1 .Правильная постановка логического ударения
2.
Соблюдение пауз
3
.Правильный выбор темпа
4.
Соблюдение нужной интонации
5.
Безошибочное чтение
Отметка «5» - выполнены правильно все требования
Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Отметка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Отметка «2» - допущены ошибки более чем по трем - четырём требованиям
Отметка «1» - допущены ошибки более чем по четырём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.Своевременно начинать читать свои слова
.Подбирать правильную интонацию
3
.Читать безошибочно
4.Читать выразительно
Отметка «5» - выполнены все требования
Отметка»4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Отметка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Отметка»2» -допущены ошибки по трем требованиям Отметка» 1»
-допущены ошибки четырём и более требованиям
Пересказ
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка «4» -допускает 1 -2ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «2» - не может передать содержание прочитанного, но частично отвечает на
вопросы по содержанию текста.
Отметка «1» - не может передать содержание прочитанного.
440
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по
картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят
обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются, и в классный
журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна
отметка - за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом - 2
контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через
дробную черту - за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и
контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение
авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не
более одной речевой неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по
авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.
Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений),
бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти недочетов речи в
содержании и построении текста;
оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления
от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность
словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании
и построении текста.
оценкам «1» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления
от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность
словаря. В целом в работе допущено более семи речевых недочетов и ошибок в содержании и
построении текста.
За грамотность:
-отметка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо однодва исправления;
-отметка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно два исправления;
-отметка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно - два
исправления;
отметка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре
пунктуационных, три- четыре исправления.
отметка «1»: семь и более орфографических ошибок, три и более
пунктуационных, и более исправления.
Нормы оценок по окружающему миру
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
441
дополнительных источников, применять комплексные знания. Знания и умения учащихся по
природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и
практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи учащихся.
Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
•
поиск ошибки;
•
выбор ответа;
•
продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся. Отметка «5»
ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои
наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в
пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на
все поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты
ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Отметка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но
допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в
природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные
недочеты
с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Отметка «1» ставится ученику, если он обнаруживает полное незнание программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест
включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так
и отдельно по разделам.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо
выделить 1015 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать
на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Отметка «5»- ставится ученику, если он выполнил правильно 90 - 100 %
Отметка «4»- ставится ученику, если он выполнил правильно 77 - 89 %
Отметка «3»- ставится ученику, если он выполнил правильно 60 - 76 %
Отметка «2»- ставится ученику, если он выполнил правильно 50 - 59 %
Отметка «1»-ставится ученику, если он выполнил правильно менее 50 % от всей работы.
Отметки за практическую работу
ставятся с учётом понимания учащимися цели задачи, правильности её выполнения
(учитывается соответствие действий заданиям, умение обращаться с оборудованием,
аккуратность выполнения работы, соблюдение правил техники безопасности), способности
описать свои действия и наблюдения, а также сделать необходимые выводы.
Отметка «5» ставится, если ученик правильно определяет задачу работы, правильно
выполняетнеобходимые действия, осмысленно и чётко описывает свои действия и
442
наблюдения, правильно формулирует воды.
Отметка«4»ставится, если ученик правильно определяет задачу, работы, при
выполненииработы допускает незначительные ошибки. В целом осмысленно и чётко
описывает своидействия и наблюдения. Но допускает неточность, правильно формулирует
выводы.
Отметка «3»ставится, если ученик допустил неточность в определении задачи
работы, допускает существенные ошибки при выполнении работы, неточность и ошибки
при описании своихдействий и наблюдений, формулировании выводов.
Отметка «2»ставится, если ученик не может определить задачу работы, допускает
существенные ошибки при выполнении работы, формулирует выводы с помощью учителя.
Отметка «1»ставится, если ученик не может определить задачу работы, допускает
существенные ошибки при выполнении работы, не может сформулировать выводы.
Нормы отметок по трудовому обучению
В 1 классе отметки за знания и умения учащихся не ставятся, а даётся словесная
оценка: хорошо, отлично. Если работа выполнена плохо, то учитель показывает ученику,
что и как надо изменить или сделать, чтобы изделие стало лучше.
Оценки выставляются со 2 класса за выполнение изделия в целом.
Выполнение изделия в целом.
Отметка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при
соблюдении правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение выбрать
инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение порядка на
рабочем месте в течение всего урока).
Отметка «4» выставляется с учётом тех же требований, но допускается исправление
без нарушения конструкции изделия.
Отметка «3» выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без
нарушения конструкции изделий.
Отметка «2» выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, с
нарушениями конструкции изделий.
Отметка «1» выставляется, если изделие не выполнено совсем.
За проявленную самостоятельность и творческие выполненную работу оценку можно
повысить на один балл или оценить это дополнительной отметкой.
Изделие с нарушением, конструкции, не отвечающей его назначению, не оценивается,
оно подлежит исправлению, переделке.
Нормы оценки знаний, умений, навыков по изобразительному искусству
Отметка «5»
•
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
•
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике;
•
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
•
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка «4»
•
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера;
•
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
•
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Отметка «3»
•
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
•
допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка «2»
443
•
учащийся допускает грубые ошибки в ответе, но исправляет их с помощью
учителя;
•
не справляется с поставленной целью урока.
Отметка «1»
•
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
•
не справляется с поставленной целью урока.
ОРКСЭ
По предмету ОРКСЭ предусматривается безотметочная система.
1.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. В ходе изучения предмета
учитель не оценивает знания обучающихся оценкой, так как данный курс носит
пропедевтический характер к изучению истории в старших классах и т.д.
Используется на уроках вербальное поощрение, похвала, одобрение. Для диагностики
теоретических знаний разрабатываются тесты на бумажных носителях и анкеты, результат
в которых оценивается словами «молодец», «классно»;
2.
Для отслеживания уровня знаний и умений используются: итоговые и текущие
проверочные и тестовые, творческие работы, проектная деятельность. Оценивание
результатов по системе «зачет-незачет».
3.
Тестовая работа включает в себя задания, направленные на проверку
пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках
данной учебной задачи. При использовании тестовой формы контроля руководствуются
следующими критериями оценивания:
«зачет» - если правильно выполнено 70% -90% или более.
«незачет» - если правильно выполнено менее 70%
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками,
выполняется повторное тестирование.
4.
Одним из способов оценивания учеником своей деятельности и учителем учебных
результатов обучающихся является систематическое обращение к материалам рубрик
учебника: учащиеся под руководством учителя формулируют в начале урока его задачи и
анализируют в конце урока достижение (или недостижение) предполагаемых результатов.
5.
Проектная деятельность предусматривает защиту проектов в ходе, которой каждый
обучающийся в конце каждого полугодия должен продемонстрировать (показать) все, на
что он способен. Главным моментом в проектной деятельности является - защита проекта,
которая оценивается учителем:
«зачет» - за качественное выступление, которое включает объём, глубину знаний по
выбранной теме, наглядность, умение отвечать на вопросы, культуру речи выступающего и
чувство времени.
«незачет» - если материал проекта не соответствует заданной теме, раскрыт
поверхностно, требования по выполнению проекта не выполнены.
В случае получения оценки: «незачет», с обучающимися проводится работа над
ошибками, выполняется повторная защита проекта.
Динамика результативности усвоения курса учащимися фиксируется учителем.
444
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен
313610560361790834405897087696873934965033578845
Шелест Ольга Николаевна
С 15.01.2024 по 14.01.2025
